《包公審驢》第二課時教學設計
教學目標：1、知識與技能：
（1）認識課文的生字詞，理解“審”、“懊惱”的意思；
（2）培養學生的概況能力和語言表達能力；
（3）繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。
2、過程與方法：
（1）“質疑─讀─合作─解疑”，深入理解；
（2）表演課本劇，培養表達能力；
（3）概況故事內容和列小標題，鍛煉概況能力。
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，讓我們來猜一個謎語吧！“火盡爐冷平添心猿意馬”，猜一字。（板書：驢）
我國宋代有一位著名的清官。廬州人，執法嚴明，善于斷案。（板書：包公），出示課件。
2、今天我們要讀的故事就發生在包公身上，還與驢有關。（板書：審）
學生齊讀課文。
3、前面我們學習另外這篇課文，誰來說說課文講了一件什么事？（生概況，師引導）
王五在賣木炭時，自己的好驢被人調換掉了，于是，王五把這頭瘦驢告上了法庭，經過包公的審理，最終王五找到了自己的好驢并且抓住了那個換驢的小偷。
4、看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照故事的起因、經過、結果給課文加三個小標題。（板書：調換驢─告驢─審驢─找到驢）課件。
二、品讀課文
1、根據這個線索我們先來看看這個故事的起因，引讀故事的起因。
（1）課文哪幾段寫了調換驢和告驢？
（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子。仔細讀一讀，找出他們的不同之處。
（3）學生交流回答，教師出示句子，對的朗讀。（課件）
王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂的毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮的的轡頭。
毛驢還拴在書上，驢背上鞍子還是那鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢子！
（4）指導朗讀。指名讀。讀出王五對那頭驢的喜愛，讀出瘦驢的難看。這是王五用來掙錢養家糊口的唯一的財產呀，如果你是王五，發現自己唯一的財產被調換了，你的心情怎么樣？你會怎么想？
（5）過渡：王五有氣有恨，一怒之下，把這頭瘦驢告上了公堂。面對這樣以為特殊的被告，報告如何審案的呢？
2、細讀故事經過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3—9自然段。
要求：邊讀邊劃出描寫包大人語言、神態、動作的語句，提出不懂的問題。
（2）學習匯報學習所得。要求：包公是這樣審驢的..........從這句話中我感受到了............指導朗讀，體會包公的足智多謀。
a、“包公了解的案情，皺著眉頭，把驚堂木一拍，大聲喊道.......”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明）
b、“不要給他吃，不要給它喝，......”，“把這頭冒名頂替的蠢驢........”
（包公知道驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識）
c、“現在把它放了........”（包公胸有成竹）
（3）問題解答場：學生提出疑問，師生共同解答。
（4）過渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被抓住了嗎？
3、學習故事的結果。