《包公審驢》教學設計
教材分析：本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
設計理念：
課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。
教學目標：
1、自學本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。
2、引導學生概括故事內容、列小標題，培養學生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導學生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過學生課本劇的編排，培養學生表達和合作能力。
教學過程：
一、直接導入：這節課，我們來學習《包公審驢》，昨天大家預習了，我來檢查一下預習情況。
二、預習檢測：
1、對包公你有哪些了解？（學生匯報資料）
〔設計意圖：這一環節的設計，既訓練了學生運用資料的能力，又為學習課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕
2、課文講了一件什么事？（引導學生概括）請你按照事情的起因、經過、結果給課文列小標題。（告驢——審驢——得驢）
〔設計意圖：用列小標題的方式，引導學生理清課文線索，訓練學生的概括能力。〕
3、在預習中，你有什么疑問？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結果怎樣？）
〔設計意圖：培養學生的問題意識，引導學生學會提問，激發學生對文本的興趣。〕
小結：一位哲人曾說過，疑問是成功的基石，這節課我們將帶著這三個問題一同走進這個故事，領略包公的智謀。
三、交流釋疑：
1、 略讀“告驢”部分（1——2自然段）
（1）自由讀課文1——2自然段，說說包公為什么審驢？
（2）引導理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句（男、女生對比讀，感受兩頭驢優劣差別太大）
a.這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。
b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（3）小結：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對比描寫的手法。作文中，我們也可以運用這種手法，這樣，會收到意想不到的效果。
〔設計意圖：在朗讀時注意比較，體會對比寫法在文章中的巧妙之處。〕