《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
　　　　　　　2）學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
　　教學(xué)重點：1）借物喻理的寫寫作手法；
　　　　　　　2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。
　　教學(xué)難點：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
　　教學(xué)設(shè)計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
　　　　　　　2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
　　　　　　　3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
　　教學(xué)過程：
　　一、導(dǎo)語：
　　　1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？
　　　　　（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
　　　　　秋天給你們的感覺是怎樣的？
　　　　　學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
　　　　　看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
　　　　　接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
　　　2）請看這首詩：
　　　　　　　山行
　　　　　　　杜牧
　　　　　遠上寒山石徑斜，
　　　　　白云生處有人家。
　　　　　停車坐愛楓林晚，
　　　　　霜葉紅于二月花。
　　　　提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
　　　　學(xué)生回答：略
　　　　教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
　　　　提問：同學(xué)們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色上的差別嗎？
　　　　學(xué)生回答：略
　　　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
　　　　欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
　　二、解讀課文：
　　　1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：
　　　　1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。
　　　　2）指名朗誦第二部分。
　　　2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù)）
　　　　討論結(jié)果：
　　　　學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
　　　　學(xué)生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
　　　　學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
　　　　教師歸納：那一剎那指哪個時刻？
　　　　學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
　　　　學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
　　　　教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
　　　　教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？
　　　　靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
　　　　同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
　　　　缺少生命力，缺少活動的事物。
　　　　（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。