教學《活見鬼》我來說兩句

在本次青年教師評優課教學中，我執教了北師大版五年級下冊第九單元的一篇文言文《活見鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個“語文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來感染和教育兒童，學生通過學習本單元使他們在思想上得到啟迪，從小樹立熱愛科學、相信科學的思想，不信迷信，健康地成長。針對此要求以及本學段學生實際，我展開了“相信科學，破除迷信”為主題的課堂教學活動。下面把我的一些教學設想與自己的一點淺見于各位同仁共同交流、學習、期待共同提高。
《活見鬼》一課教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言課文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把 “ 鬼 ” 擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
反思整個教學過程，我力求處理好以下兩個方面：
第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出： “ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ” 因此， 我 貫穿在課堂 教學 中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。 這樣 既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。
本節課教學，我從四個層次引導學生閱讀的。
1 、初讀，讀通。
我引導學生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領讀；接著自由練讀； 指名讀； 最后配樂齊讀。 讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節我指導學生采用多種方法，把課文讀通順。
2 、再讀，讀懂。
我先讓學生暢談讀文言文的感受。這樣激發學生進一步學習文言文的興趣。接著采用師生對話來促進學習。然后指導學生小組合作學習， 初步了解課文的意思。再讓學生找出不懂的字詞借助有關的工具書以及我課前準備的注釋，讓學生初步了解它們所表達的意思，在此基礎上，再去了解每句話的意思。最后讓學生在小組內交流自己的理解。 老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子，然后指名說全文大意。 在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解 。
3 、 回顧課文，領悟中心。
在學生深入理解短文大意后，領悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。
4 、熟讀成誦，積累語言。
學生通過反復誦讀，感受古文的 “ 韻律美 ” ，以期達到熟讀成誦，積累語言的效果。而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。