《葉公好龍》教學反思

《葉公好龍》教學反思
前幾天，我和組內老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜歡龍的藝術，見到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個人看法，我從中領會的是“不能只看事物的表面現象，要通過現象看本質。”組內老師和我也有同感。
　　但《教師教學用書》中有一個重點提示“從文中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。”學生理解是多方面的，如何引導他們去領會這個重點呢？
　　在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領會到對真龍的恐懼，把兩部分進行比較理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。
　　結果就有了四種觀點：
　　1、不要做愛慕虛榮的人。
　　2、做人要言行一致、表里如一、實事求是的人。
　　3、看事物不能只看表面現象。
　　4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。
　　這時，一個孩子發言了：“既然我們有這么一些同學都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結尾來看，作者好像故意逃避這個觀點，為什么？”
　　一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進入文本，因為他們已養成習慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導孩子們的：
　　1、這篇課文是以什么語氣來寫的？
　　生：嘲笑。
　　生：諷刺。
　　2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現出這種意味？
　　生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。
　　3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？
　　生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。
　　4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓呢？
　　孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱情高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現象。對什么叫寓言故事也加深了認識。
　　感謝我的孩子們，同時也感謝我自己，“授之以魚，不如授之以漁”。教育的真理得以實施，終將得到回報。

《葉公好龍》教學反思
本著五年級語文教學大綱“理解對方的意圖，將出自己的評價”，教學《葉公好龍》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要通過課本知識這個工具，使學生掌握學習這類知識的方法程序結構，先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的說教。
      學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言并對寓言產生濃厚興趣，并激發他們在課外自我學習的動力，我們就要引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯系生活談感受，讓學生在一個沒有壓抑的環境下去學習，加強培養學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。同時在整個課堂上充分體現了老師作為“領路人”的作用和學生的主體地位，真正調動學生的參與性，促進其健康發展。