在自主閱讀中生成真實(shí)的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄及評析
（生讀詞。）
生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！
師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！
生4：我也能從這個(gè)詞中體會(huì)到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。
屏顯：德國奇麗的風(fēng)光圖片。
師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時(shí)間試著背背這段話。
（生自由練習(xí)背誦。）
師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。
（師生齊背這一段話，感情表達(dá)十分優(yōu)美。）
師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？
生在讀書的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。
師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養(yǎng)花嗎？能說說你們家養(yǎng)花是用來干什么的嗎？
生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。
生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機(jī)。
生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好！
……
師：可德國人養(yǎng)花和咱們中國人養(yǎng)花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？
（生默讀課文后匯報(bào)。）
生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：花的脊梁是什么呢？
生：花的根部。
師：再想想──花的脊梁？
生：是花的莖和葉子的部分。
師：剛才哪個(gè)孩子提出了這個(gè)問題，請你站起來大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎？
生：我明白了。
（滿意的。）
師：是呀！德國就是這樣一個(gè)奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點(diǎn)之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生潛心會(huì)文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們在讀到描寫景色美的那一段話時(shí)，情不自禁地利用學(xué)過的方法來感受、領(lǐng)悟詞語的美。
而老師分兩個(gè)層次幫助學(xué)生走近詞語，走進(jìn)文本，先是感受花的美，再來體會(huì)愛花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”在朗讀中會(huì)意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯(lián)系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個(gè)大問題的過程中解決了詞語的理解，真實(shí)的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實(shí)實(shí)地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）
三、巧用資源智慧拓展，真實(shí)對話感悟意境