在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮�！墩Z文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。一、初讀課文自主探究，真實質疑平等交流
師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問？
�。ㄉ呑x邊畫，讀得很認真。）
生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢？”
師板書：
夢？
生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？
師板書：
人人為我，我為人人？
生3：為什么作者說德國的景色奇麗？說德國這個民族很奇特？
師板書：
奇麗？奇特？
生4：我不懂“花的脊梁是什么？”
師板書：
脊梁？
生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物？
師板書：
美麗？
……
師：是啊！同學們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢？請這一組的單元導讀來幫忙吧！
指名讀，重點讀這一要求。
師：同學們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢？
生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特？
師在課題下板書：
奇麗 奇特
師：請同學們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學著解決其他的問題。
�。ㄉx。）
（評：這一設計體現了教師的主導作用，老師引導學生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學生一定的閱讀期待空間，讓學生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現了自主學習、質疑探究的過程。
學生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導學生發現有價值的問題，及時肯定學生的思想成果，幫助學生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學生都有了進入文本的權力和視角。而教師又引出單元導學中的重要學法，為學生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學而有效地引導學生自主學習，認真閱讀。）
二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感
師：請同學們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。
�。ㄉ叜嬤呑x，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。）
（指名讀書。）
師：請同學們認真聽，哪個詞最能表現德國景色的奇麗？
屏顯第3自然段。
生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇�！�
�。ㄔ谧x出詞語的過程中用聯系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。）
生1：最能表現德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。
師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢？
生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。
師：你能讀出花的多，花的美嗎？
生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。
師：還有哪些同學也能讀出這美呢？
�。ㄉ瓜嘧x。）
生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數也數不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。
師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？