臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)實錄
【設(shè)計說明】
教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，真真切切地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出形象，補白心境，讀悟性情，以“見文—見形—見心—見性—見本”貫通整個教學(xué)流程，在此過程中眷注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白、概括提升等。另一方面，教學(xué)的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運用，讓學(xué)生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。
【課堂實錄】
一、見文
師：同學(xué)們，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫一組的第二篇課文。誰來讀讀這個課題？
生：讀題。（該生把“監(jiān)”字讀成了第一聲）
師：聲音真好聽！但是“監(jiān)”是個多音字，在這里它讀第四聲。請你再讀一次。
生：再讀課題。（讀準(zhǔn)確了）
師：真好！這個“監(jiān)“字啊，咱們還得注意它的寫法。打開課本，就在課題旁邊端端正正地把“監(jiān)”字寫上一遍。
師：注意“監(jiān)“字的第三筆是個短撇，最后一筆要稍長一點。（教師巡回指導(dǎo)、點評）我覺得咱們班的同學(xué)字寫得真不錯。
師：眼睛特別亮的同學(xué)肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)就在課題的右上角有個小①。對應(yīng)著到課文底下看看，你知道什么了？
生：我知道了監(jiān)生是古代對讀書人的一種稱號。
師：對，監(jiān)生是古代對讀書人的一種稱號。就象秀才、進(jìn)士之類的。打個比方說吧，（指著一生）你就是秀才，你姓什么？
生：我姓馮
師：我們就可以叫他──
生齊：馮秀才
師（指板書）：那么這個姓嚴(yán)的監(jiān)生自然也可以叫他──
生：嚴(yán)監(jiān)生
師：你看，借助注釋能讓我們更好地讀懂課題，一起再來讀讀這個課題。
（生齊讀課題）
師：這嚴(yán)監(jiān)生到底是個什么樣的人物，請大家快速地讀讀課題底下藍(lán)色方框里的閱讀提示。
生：（自由讀提示）
師：一讀就明白，嚴(yán)監(jiān)生是哪里的人物？
生：是《儒林外史》中的人物。
師：沒錯。這是一部寫于清朝的諷刺小說，它的作者叫──（師生齊說）吳敬梓。
師：我們還知道了在小說中，嚴(yán)監(jiān)生是一個──一起說！
生：很有錢的人。
師：下面讓我們走進(jìn)課文。我知道大家在課前已經(jīng)讀過課文了，不過，這篇課文在語言和用字上和我們現(xiàn)在有些不同。請大家不妨再來讀一讀，老師給大家一些建議：
①一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。
②借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？
生：自由朗讀課文。
師：（學(xué)生讀完后）大家讀得真是有滋有味，考考大家！這個句子比較長，誰會讀？
出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
（抽生讀──齊讀）
師：什么叫“一聲不倒一聲”？誰知道？
生：就是“一聲連著一聲”。
師：你已經(jīng)學(xué)會利用注釋來理解了。像“一聲不倒一聲”這樣的語言現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，但在這篇課文里還有好些，有注釋的呢，我們可以借助注釋來讀懂它，可那些沒注釋的呢，你能讀懂嗎？咱們再回到課文中去，把這樣的詞找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能讀懂它的意思。