《將相和》教學雜談
《將相和》教學雜談
【山東省青島市新世紀學校 徐學紅】
〖“辯論式”學習──優化閱讀教學的有效途徑·抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論〗
長期以來，我國語文教學一直為低下的教學效益所困擾。為了切實提高教學質量，時下很多專家學者都把主體性參與作為研究的熱點問題。這是因為主體參與不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發展。在課堂上如何讓學生主動參與學習，“辯論式”學習就是一個有效的途徑。
例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論
例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
【四川省德陽市廣漢市新華小學 江忠波】
〖謅議小學語文教學入課語及應用·破題法〗
入課語就是導入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計劃的使用一定方法所設計的簡潔、生動、富有啟發性、鼓動性、概括力和感染力較強的教學語言。
有些文章的題目即概括了全文的故事情節，教學中教師如果直接采用破題法導入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容準確的理解和把握。
如：教學《將相和》時，教師直接使用這樣的導入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們為什么不和？最后他們為什么又和？他們由不和到和的過程說明了什么？教師導入新課以后，學生即能按照老師的要求去把握課文內容。
【湖北省仙桃市大新路小學 許先紅】
〖語言訓練方式舉隅·語言分析〗
語文教學必需抓好語言教學這個根本核心引導學生通過對精美典范語言的學習，感受作者運用語言文字的精妙，領悟祖國語言文字的豐富表現力，激發他們熱愛祖國語言文字的真摯感情，并通過扎扎實實的語言訓練，形成理解語言和運用語言的實際能力。
教學一篇課文要根據年級的要求和教材本身的特點，抓好幾個語言訓練點，對學生進行語言操作訓練，其語言教學訓練方式主要有以下幾個方面。
語文學習應該是先有語言文字再有思想內容。對某些具有嚴密邏輯關系的句群，可用語言直接分析法，在體會語感的基礎上加強對情感的領悟。例如《將相和》中藺相如的一段話：“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩鬧不和，就削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”例教學片斷。
師：藺相如說的這段話共有幾句？第一句是反問句，這一反問表達了什么意思？
生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會怕廉頗。
師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個問題在哪一句話里得到了回答？