橋說課稿

2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。在研讀中，通過換位思考，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。
六。說設(shè)計(jì)理念：
激發(fā)閱讀愿望，走進(jìn)文章的情節(jié)
結(jié)合文本內(nèi)涵，走進(jìn)老漢的內(nèi)心
研究文本外延，走進(jìn)學(xué)生的思考
七.說教學(xué)流程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一課時(shí)：談橋引出課題（有形的橋和無(wú)形的橋--------北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書籍是知識(shí)的橋，為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊）；初讀課文，理請(qǐng)脈絡(luò)；（課文的主要內(nèi)容，分段，學(xué)習(xí)生字詞）深入研讀，品位語(yǔ)言，重點(diǎn)學(xué)習(xí)橋窄，水猛，人慌。探究水猛句子的特點(diǎn)簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。書寫字詞。
第二課時(shí)：第一環(huán)節(jié)為
一、復(fù)習(xí)誦讀，再現(xiàn)場(chǎng)景：
1、聽寫描述洪水的詞語(yǔ)并感情朗讀。
2、透過這些詞語(yǔ)，你感受到什么？
3、引讀水猛的句子。
4、交流災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，一百多位村民的表現(xiàn)，用一個(gè)詞來(lái)概括。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)即復(fù)習(xí)了課文的生字新詞，扎實(shí)了基礎(chǔ)，又為導(dǎo)入課文做了鋪墊，也為學(xué)生在后面的有感情的朗讀英雄言行做了熱身。
二.聚焦老漢，品悟黨支部書記形象：
我是這樣過度的：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢(shì)不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是誰(shuí)挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋？
1.請(qǐng)同學(xué)們讀課文相關(guān)部分，想想老漢是個(gè)怎樣的人，你是從哪兒感受到的？
2.交流匯報(bào)，重點(diǎn)研讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！衾蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
①自個(gè)兒讀讀這些文字，老漢在洪水中留給你怎樣的形象？板書：一座山
②再讀，哪些字詞讓你感覺到此刻的老漢就像一座山？
（研讀“站”和“盯”），回讀：他像一座山
③老漢默不作聲，但是，心中也這么平靜嗎？此刻，他在擔(dān)心什么呢？
  3、復(fù)沓引讀句子（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
重點(diǎn)指導(dǎo)好三個(gè)感嘆號(hào)（雖然聲音沙啞，但很堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)）
三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象
1、繼續(xù)關(guān)注老漢，讀15—23自然段，還有讓你刻苦銘心的場(chǎng)面嗎？劃下來(lái)準(zhǔn)備讀給大家聽。
2、交流，讀。（呈現(xiàn)老漢和小伙子相關(guān)的幾個(gè)自然段。）把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，有沒有矛盾的地方？
①交流后，顯紅“揪”和“推”：指導(dǎo)朗讀揪的句子。老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？
②學(xué)生自由說矛盾的地方，顯紅“瞪”和“推”。教師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分，說話：
父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊，。。。。。。
兒子瞪了父親一眼——父親啊