閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過各種渠道來加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會、理解，而有所悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟
情境是教師依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。
一位教師在執(zhí)教五年級課文《橋》這一課時，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的情感，品評語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動了，讓我們這些聽課的老師為之動容、動情。
另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，
二、品詞品句中感悟
有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實(shí)，，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。品評出語言的韻味來。
同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動的句子，說說你為什么感動？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”這一句時，教師問同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學(xué)生體會了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時，教師問學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫句子，所起的作用只有一個，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊、烘托作用。
三、誦讀體味，潛心感悟
我國古代語文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見。”朱熹主張讀書應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學(xué)》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。可以說，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。