《冬陽·童年·駱駝隊》評課稿
評王海龍老師執教的《冬陽·童年·駱駝隊》讀中國臺灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，感懷于作者平實的語言下蘊含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，雖然我的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個走過童年的成年人所共有的。總以為這種遙遠的回憶、感傷的情緒，必須經歷后方能領悟得了的，因此，我因此曾懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。但聽了王老師的課，看到他借助媒體的幫助，帶領學生一步步走進昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂，這種懷疑消然逝去。
一、借助音畫，進入情境。
新課伊始，王老師讓學生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進了遙遠的時空，使學生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經發生的故事，以至于有同學竟能體會出雖然那時候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，帶孩子們漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進了那段難以忘懷的童年時光。
二、通過想象，營造氛圍。
本文的課題非常特別，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，王老師巧妙地抓住了這一點，讓學生展開聯想，說說自己讀題后腦海中出現的畫面。從學生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進著的駱駝隊，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
三、聯系實際，走近文本。
因為教材離學生的生活實際有一定的距離，所以好多地方很難引起學生情感上的共鳴，王老師在處理教材時，巧妙地用幾個問題把兩者很好地聯系起來，帶學生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時，五歲的林海音看呆了，這是學生難以想象的事情。王老師于是讓學生回憶：你們在什么情況下會呆呆地看一樣東西？學生很快想到了自己生活中的經歷。由自己的看呆再聯系作者的看呆，由此領悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會情不自禁地跟著動起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時，又讓學生從自己的視角來看待問題，你覺得這個鈴鐺有什么作用。學生從多角度來進行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數美好的想象。
最后提一點這堂課上的可斟酌之處：
林海音的文章，語言富有特色，常常以細節描寫取勝，本課也是如此，王老師在引領學生感受童年的同時，如能在品味語言的特色上再花點功夫，可能效果會更好。（陳英）