入境·品“醉”·悟情——《清平樂·村居》教學設計
〔設計理念〕：
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上，通過學生與詞之間的深度對話，反復朗讀、感悟、品味、涵詠，通過空白處的補白和生生、師生之間的對話，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鳴。以學生為本，以學生的發(fā)展為本。重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，教師、學生、文本三情共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。
〔設計思路〕：
以多媒體課件為載體，以揭示課題，走近村居；讀出詞韻，初識村居；看圖品文，走進村居；回顧全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五個版塊實施教學。以“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”統(tǒng)領整個課堂，創(chuàng)設情境，多角度解讀文本，引導學生在品味、朗讀、練說中，受到情感的熏陶，感受到祖國語言文字的精妙，從而，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。
教學目標：
1.學會本課的生字詞，理解詞意。
2.通過想象，豐富文章內容，感悟文中田園生活的意境。
3.在深入感悟的基礎上熟讀成誦。
教學重點：在多層次的閱讀對話中體會意境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
教學難點：理解翁媼為何而“醉”，能想象詞所描繪的意境。
教學準備：課前查找辛棄疾的相關資料，了解詞的寫作背景；多媒體課件等
教學課時：一課時
教學步驟：
一、揭示課題，走近村居
由詞語“安居樂業(yè)”進入到詞的學習——走近南宋著名詞人辛棄疾，去感受一份幸福和諧的農家生活。
（1）釋詞以及詞牌名。詞牌名是古人用來唱的一種曲調，一種節(jié)奏。
（2）清平樂是詞的詞牌名，村居是詞的題目。
（3）齊讀課題。想象：這是一個怎樣的村居？
【設計意圖：課堂從中國古代的燦爛文化開始，激發(fā)了學生對古詩詞和漢語言文字熱愛。通過對題目的理解和想象，培養(yǎng)了學生的想象和語言表達能力，激發(fā)學生對詞的閱讀期待。】
二、讀出詞韻，初識村居
（1）讀正確、通順
自由讀→指名讀→“媼”“亡”“剝”“蓬”正音解釋。
（2）讀出節(jié)奏、韻味
師范讀，生跟讀→劃節(jié)奏讀→指名讀→師生合作讀。
【設計意圖：引導學生一次又一次的多種形式的個性化朗讀，逐層提高要求，讓學生對詩文形成整體印象，奠定情感基調，也達到“書讀百遍，其義自見”的效果�！�
三、看圖品文，走進村居
（一）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
1.釋吳音（作者寫這首詞的時候是在江西上饒，春秋戰(zhàn)國時期，江西上饒一帶、包括浙江、江蘇一帶都被吳國統(tǒng)治，所以這一帶的方言就統(tǒng)稱為吳音），“相媚好”的意思。
2.想象：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁對媼說：＿＿＿＿＿＿＿。
媼對翁說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.這是一對怎樣的翁媼？指導讀。
【設計意圖：想象翁媼的對話，不僅發(fā)展了學生的語言表達能力，更能讓學生體會到這對老夫妻的相親相愛，感受到鄉(xiāng)村生活的安寧美好�！�
（二）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。