再見了，親人

　　師：（板書：失去了媽媽）大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——
　　生：失去了雙腳。
　　師：（板書：失去了雙腳）
　　生：（齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”）
　　〔這樣的提問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕
　　師：（激動地問）這些都是什么代價？
　　生：（激動地回答）這些都是血的代價。
　　師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
　　生：（齊說）親人！
　　〔點題十分適時〕
　　師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼—
　　生：是用鮮血凝成的。
　　〔歸納中心思想水到渠成〕
　　師：對！（打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”）
　　生：（齊讀這句子。）
　　師：八年來，中朝人民結下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現在請大家想象一下當時的分別情景：看，在站臺上——
　　生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。
　　師：列車即將啟動了——
　　生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。
　　師：列車開動了。
　　生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見！再見！”不少人站在站臺上擦眼淚。
　　生：志愿軍也激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”
　　〔啟發(fā)學生想象，縮短學生和課文所描寫的情景的時空距離，使學生產生身臨其境的感覺〕
　　師：現在我們有感情地朗讀課文第四段。
　　生：（先個別朗讀，最后全班齊讀）
　　〔在朗讀時，同學們已經沉浸在那告別的情景之中，有些同學的眼里還閃著激動的淚花。〕

　　點評
　　《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激qing、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內化狀態(tài)，收到教學上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
　　黃老師在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學生產生情感共鳴，但情感目標的實現又建筑在認知目標的實現的基礎上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學目標服務。
　　黃老師在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，并配合采用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。