《毛主席在花山》教學(xué)反思
不過本文的寫作順序是什么，我也一直在思考：舊教參是說按“感情層層深入，步步推進(jìn)”，新教參則說按事情發(fā)展先后寫了三件事。我個(gè)人的意見是：事情發(fā)展順序一般應(yīng)是事情內(nèi)部構(gòu)成幾要素形成前后果或幾件事之間也可形成前因后果；然而本文三件事之間只能是說感情在深入，并不能構(gòu)成前因后果的關(guān)系。所以我仍舊贊同舊教參的提法，不知是否正確。“教材無非是個(gè)例子”。故此，我們不僅要用好這個(gè)例子，而且很有必要把學(xué)生引向廣闊的學(xué)習(xí)，去獲取更多的知識。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過三件事表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)本課時(shí)，我做到以下三點(diǎn)：
先讓學(xué)生充分閱讀，學(xué)生通過認(rèn)真地讀書并討論交流，找到了毛主席為花山群眾所做得三件事，并從中體會到全文所表達(dá)的思想感情。
接著，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。
最后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。一提到寫人的作文，總有的孩子搜腸刮肚去揀“大”材料，通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生知道寫人并不是一定要去揀“大”材料，作者在寫毛主席這樣的大人物時(shí)，只是抓住“把鄉(xiāng)親請回來碾米”、“給鄉(xiāng)親送茶”、“和鄉(xiāng)親說茶、給鄉(xiāng)親端茶、推碾子”這些生活中的小事來寫，由于作者把這幾件小事情寫得很真實(shí)，就很好地反映了毛主席在花山關(guān)心人民群眾，處處為群眾著想這樣一個(gè)大主題。由此讓學(xué)生明白：寫人離不開事，但和事的大小沒關(guān)系，關(guān)健是看你寫的事例能不能表現(xiàn)人的思想品質(zhì)。學(xué)生明白了這個(gè)道理后，我讓學(xué)生以《我熟悉的人》為題寫一篇習(xí)作，學(xué)生寫作的速度不但加快了，而且習(xí)作的質(zhì)量也提高了。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個(gè)單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個(gè)：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們在學(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因?yàn)槲恼潞荛L），自己提出文中需要提醒其他同學(xué)注意讀音、字形的字詞。而后，再進(jìn)行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學(xué)生先自行找出你覺得文中最好的細(xì)節(jié)描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報(bào)的時(shí)候，我就讓每個(gè)小組推選出“最有分享價(jià)值”的幾句。結(jié)果，學(xué)生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價(jià)值�？墒沁@時(shí)候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問深一層次，談?wù)務(wù)J為所找到的這些句子的分享價(jià)值在哪里？突然間學(xué)生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準(zhǔn)確到位地把握妙處所在。這時(shí)候，我開始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時(shí)我覺得他們自主學(xué)習(xí)的效果還是不夠的。