《毛主席在花山》教學(xué)反思
《毛主席在花山》教學(xué)反思
文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心。進而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。快速讀，讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。課堂中我先讓學(xué)生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生回快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會找。文章細細讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細節(jié)，在細節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細節(jié)，找到很多細小的地方反映毛主席的品質(zhì)。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。大概文章體現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會，更有話說。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是想緩解一下師生間緊張的氣氛，因為學(xué)生看到陌生的老師難免會有些害怕，更何況是要上陌生老師的課呢？其二是吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。但學(xué)生聽完之后并沒有笑出來？為什么呢？究其原因可能是學(xué)生仍舊有些緊張，或是老師表述得不夠清楚、精彩。今后教師在表述方面還得多下功夫，才有可能取得意想的效果。由時代背景和現(xiàn)任我國總理、主席到第一任主席、再到解放前夕的介紹，旨在增長學(xué)生一些基本見識，將課本中的人物與現(xiàn)實中的人物聯(lián)系起來，拉近本文與生活的距離，引起學(xué)生的好奇感；尤其是“如此繁忙的毛主席還會牽掛什么呢？”像一塊磁石吸引著學(xué)生，激起了學(xué)生探究欲。再者，出示了課題沒有簡要說說課題情況或讓學(xué)質(zhì)疑，這是個失誤，因為題目是文章的眼睛，對理解課文是有較大幫助的。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)較到位，所以本環(huán)節(jié)較為順利。但是本文篇幅較長，僅請二三位學(xué)生讀片段檢查的范圍畢竟有限，如果能讓同桌互查一些片段或教師將文中的多音字、易讀錯的字羅列出來可能檢查的會更全面些，自然效果也就會更好些。另外在概括小標題時如果簡要說說方法則更好。在備課時就在反復(fù)地考慮這一環(huán)節(jié)到底如何處理，因課文篇幅相對于小學(xué)生來確實較長。要讓他們在有限的時間內(nèi)全盤去體會當(dāng)然存一些困難，到底該如何處理到上課時也沒有想出個所以然來。盡管毛主席的特點是讓學(xué)生用相應(yīng)的語句本會出了，但總覺得體會得不夠深刻、全面，而且朗讀的指導(dǎo)也匆匆而過。課后我在想像如此長的略讀課文能否讓學(xué)生選擇一兩件喜歡的事來學(xué)，或是選擇部分動作、神態(tài)、語言來學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主選擇，又能學(xué)得深刻些。填空讓學(xué)生明確通過本文的學(xué)習(xí)認識了一位怎樣的主席，寫法特點讓學(xué)生自己感悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。