《毛主席在花山》教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
師：今天我們學(xué)習(xí)第一課《毛主席在花山》，（板書課題）。大家想一想，課文是以什么方式命題的？
生：主要人物和主要地點(diǎn)。
師：對(duì)，以后我們寫作也可以運(yùn)用這樣的寫法。先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，聽寫8個(gè)詞語。
（聽寫）
師：好了，同桌互相檢查一下，發(fā)現(xiàn)同桌有錯(cuò)字的請(qǐng)用紅筆圈出來，并在旁邊寫上正確的字，讓他照著改。
師：好了，有錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)舉手。這四位同學(xué)昨天晚上一定沒有好好預(yù)習(xí)，特提出批評(píng)！現(xiàn)在先改兩遍，課后再改十遍。
師：請(qǐng)大家快速閱讀課文后想一想：課文記敘了毛主席在花山的哪幾件事？分別寫了哪些段落？想好的寫在課堂筆記上。
（巡視指導(dǎo)）
師：好了，開始交流，誰先說？
生1：寫了三件事：第一件事是毛主席讓鄉(xiāng)親們回到花椒樹下碾米；
師：停，你能不能說得簡潔一點(diǎn)？
生1：（想了一下）毛主席關(guān)心群眾碾米。課文2—10段寫了這件事。
師：有不同意見嗎？
生：應(yīng)該是2—9段。
師：認(rèn)為是2—10段的舉手。
（有10名同學(xué)左右）
師：我們來讀第十自然段，這一段前半部分的確是寫碾米，后半部分還是寫碾米嗎？不是，那其實(shí)就開始寫下一件事了。這樣的段落在文中起什么作用？
生：承上啟下。
師：承上啟下的段落我們一般都把它分在——
生：下面。
師：好的，繼續(xù)。
生1：第二件事是毛主席讓警衛(wèi)員給鄉(xiāng)親們泡茶。
師：（問大家）是泡茶嗎？
生齊：不是。
師：那是——
生齊：送茶葉。
師：對(duì)了。我們說話一定要準(zhǔn)確，要嚴(yán)謹(jǐn)。繼續(xù)。
生2：第三件事寫了毛主席幫群眾碾米。
師：僅僅講了這一點(diǎn)嗎？
生2：他還給鄉(xiāng)親們講喝茶的好處。
師：把這兩句話連到一起說。
生2：第三件事講了毛主席幫群眾碾米，還給他們講了喝茶的好處。
師：你再看一下書，順序有問題嗎？
生2：應(yīng)該是先講喝茶的好處，再幫群眾碾米。
師：對(duì)了。課文共寫了這三件事。大家看一下自己剛才做的筆記，認(rèn)真做修改，以后做筆記都用鉛筆，這樣利于修改。
師：接下來我們來完成本課最關(guān)鍵的問題：課后第一題。用橫線畫出毛主席與警衛(wèi)員說的含義深刻的句子。讀一讀，看從中體會(huì)到什么。
（學(xué)生畫）
師：注意，不能畫多，更不能畫少。
師：好了嗎？我們交流一下。
生3：（略）
教后記：課堂上每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地動(dòng)手動(dòng)腦，尤其是概括三件事的內(nèi)容，雖然用了很長時(shí)間，但是每個(gè)學(xué)生都參與了“獨(dú)立工作的過程”。不像以前的課堂，幾個(gè)同學(xué)說過去，大部分同學(xué)還沒聽清楚就過去了。盡管沒有按預(yù)期的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，我仍感覺比較成功。因?yàn)椋怯行У摹?/p>
第二課時(shí)
師：我們先復(fù)習(xí)一下。誰來說，這篇課文寫了哪幾件事？好，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀早上畫的句子，想一想從中體會(huì)到什么？
（自主閱讀，體會(huì)）
師：好，我們先看第一句：“這會(huì)影響群眾吃飯的，不能因?yàn)槲覀冊(cè)谶@里工作，就影響了群眾碾米……這個(gè)村只有兩臺(tái)石碾，讓鄉(xiāng)親們都到一個(gè)碾子上碾米，就會(huì)耽誤一半人的正常吃飯。”毛主席作為革命領(lǐng)導(dǎo)人，是他工作重要還是群眾吃飯重要？
生：是群眾吃飯重要。
師：都這樣認(rèn)為嗎？難道革命領(lǐng)導(dǎo)的工作不重要嗎？要知道他直接決策著行軍路線，作戰(zhàn)計(jì)劃，統(tǒng)領(lǐng)著那么多軍隊(duì)呢！