《狼牙山五壯士》教學建議
1、相關資料的搜集可促進學生對課文的理解，又可為本單元習作寫讀后感積累素材，因此在課前可布置學生搜集有關抗日戰爭的歷史資料，在課后布置學生搜集關于抗日英雄故事方面的圖文資料，并引導學生進行初步的分類整理；還可激勵學生課外閱讀抗日文學故事書籍，如《鐵道游擊隊》《小兵張嘎》等。如果有條件，教師可在適當時候組織學生觀看電影《狼牙山五壯士》或者選取影片片段制成課件在課中播放；也可布置學生瀏覽有關抗戰的網站，如“血鑄中華”網站、“民族魂”網站，從中下載感興趣的資料，在電腦中分類建立文件夾保存下來；教師也可借助相關網絡資源，建立本課學習的校園網絡平臺，探索嘗試學生、教師、文本、網絡四者互動的新型教學方式。課堂上交流資料，只應是幫助理解，促進思考，引發課外閱讀的興趣，不能成為課堂的主要部分，占用學生過多理解的時間。在學生搜集和整理相關資料的過程中，教師要從學生實際出發適時給予指導，幫助和激勵。2、教學時，一方面要引導學生從語言文字中領悟思想與情感，受到思想的教育：先初讀課文，大致了解課文內容；在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出使自己受感動的語句，并在書旁適當批注；然后讓學生反復地朗讀語句，努力讀出感情；再通過全班交流與教師點拔，明確到這些語句所體現的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來，課文中的插圖可以充分利用起來，圖文結合感受五壯士的高大形象與偉大精神；最后在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。另一方面要引導學生從課文的敘述中領悟到一些寫人記事的表達方法：如，按事情發展順序寫；突出人物特點與中心思想的部分詳寫，其余內容略寫；抓住人物的動作、神態、語言寫具體；有多個人物時既突出重點人物，又兼顧其他人物等。學生能領悟多少就算多少，教師不必全面總結與講解本文的表達特點，能對學生平時的寫作有所啟示即可。
3、在學生理解感悟課文的過程中，要抓住重點語句、段落，采用指名讀、自我與相互推薦讀、分組讀、齊讀、配樂讀、看圖畫讀、范讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。總的來說，本文朗讀的感情基調是以頌揚的語氣為主，語調比較高昂，有些詞語要讀得略重一些，敘述性的語句語調要平緩。具體來說，第1自然段以敘述性語氣為主，第2、4、5自然段要讀出五壯士對敵人的恨，要突出描述五壯士的動作與神態的關鍵詞語，如“沉著地”、“狠狠地打”、“大吼一聲”、“渾身的力氣”、“繃得緊緊的”、“全神貫注”、“猛地”等。第3自然段要讀出班長的堅決果斷和其他戰士的激動與自豪。第6至9自然段，要讀出五壯士對敵人的蔑視，如“他們回頭望望還在向上爬的敵人”中“還”略拖長一些，“爬”略重一些；讀出五壯士勝利完成任務后的喜悅與激動；讀出五壯士高呼口號的壯烈豪邁；在反復朗讀中爭取熟讀能誦。在指導朗讀中，教師可采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴，在讀中記住人物形象，激發愛國情感、積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。
4、教學本課的生字詞要注意以下幾點：
從字音上來說，要注意讀準平舌音與翹舌音，本課生字除“嗖”外，“斬、墜、仇”都是翹舌音，可采用“記少不記多”的方法區別開；還要注意“葛”讀第三聲不讀第二聲，“吼”的聲母是“ h”不是“ k”，“崎嶇”的韻母也要注意區別開。從字形上來說，“葛”不要多寫一豎，“昂首挺胸”的“胸”不要少寫一豎。本文描寫英雄人物的成語，豐富詞匯量。