質疑《釣魚的啟示》
有位科學家說過：“我愛真理，可我更愛懷疑。”我們的學生正處于探究未知世界的新時期，他們的好奇心相當旺盛。當他們有了積極的思考的時候，當他們有了自己的懷疑的時候，我們應該怎么辦？作為老師，你是否仔細思考過了：你是積極推動了學生的思考，培養了學生的思考能力，還是壓抑了學生的思維和想象力？今天，我就經受了一次考驗。這是與孩子們一起學習了《釣魚的啟示》一文。這篇課文是四年級語文下冊第六課，它以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去釣魚。由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個多小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后，“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財富。
這樣的一篇文理皆優的好文章，孩子們都喜歡極了。他們在課前積極預習，在課堂上積極動腦，大膽發言，并且提出了一些有價值的問題。有個同學的問題引起了大家深深的思考：
“課文里講：因為離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，所以父親讓‘我’把魚放回湖里。這使‘我’受到啟示。可是，既然要放魚，何必當初釣呢？沒有到開放時間，在禁捕期間釣魚，其實也是不對的。父親為什么要領孩子過早地去釣魚？我認為父親的錯誤在先，老師和同學覺得是不是這樣？”
我并不太清楚外國的禁捕期與中國的有什么不同，但是，這位同學剛提出這個問題的時候，我也認為，如果是在中國，在開放捕撈鱸魚的時間以前，是不應該下釣鉤的。父親確實錯誤在先。我講了自己的意見之后，同學們也這樣認為。于是，有個同學調侃說：“也許父親想鍛煉一下兒子的釣魚技術吧！”
但是，這是一篇經典的文章，我不能妄加揣測，引導學生草率地下結論。于是，我提議大家仔細閱讀課文，從課文中積極尋求答案。“或許，經過思考，我們還會有意想不到的收獲呢！”我又說起了一句經常的口頭禪。
同學們開始了認真的閱讀和思考。一會兒，有同學發言了。他談了自己的認識：“父親一開始的做法是不對的。父親也經受了道德的考驗。”他的理由是：因為在最開始，父親也是不想放魚的。我們從課文中的語句“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，就可以知道父親也是非常不舍得放掉這條大魚的，父親在考慮怎么對待它，是“好一會兒”才下了決心放掉魚的。有同學補充到：當然，這“好一會兒”，也包括了父親在考慮如何對待兒子的不舍得，以及如何教育兒子的問題。同學們大多點頭稱是。
“那么，有沒有另外的情形呢？”我又說了一句經常性的口頭禪，然后對大家說，“剛才，我們是根據中國的國情，從課文中找出依據作出的回答。但是，我認為，外國可能與我們的規定不同，我們再仔細閱讀課文，想一想，有沒有別的情況。”于是，大家又邊讀課文邊思索起來。
一會兒，一位同學站起來說：“老師，有沒有這種可能：這個國家在這個時期只是規定鱸魚禁捕，但是別的魚可以捕撈。這樣，父親領孩子釣魚的做法就無可挑剔了。”“有這種可能。”我點點頭，不少同學也有這種看法，也點著頭。我想，這樣，問題就迎刃而解了。
可是，沒想到，開始提問的同學卻不同意這個意見。他站起來說：“老師，我不同意。我還是認為父親有錯誤。既然規定鱸魚禁捕，父親就不該帶孩子到有鱸魚的湖里釣魚。”