《梅花魂》教學案例及反思
背誦學過的關于梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關于梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什么印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰說的？（是對“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節。）
“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。
這句話也是他對自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。結束。
教后反思：
課堂教學是教師教和學生學的統一，其實質是交往、互動的雙邊活動。教師要通過創設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，引導學生積極主動地參與學習，激發學生自主學習的熱情，從而提高語文教學的質量。為了促進學生主動參與學習，我在教學《梅花魂》這一課時主要運用了鼓勵學生質疑，創設問題情境，；小組合作，自學自探；運用發展性評價等策略。
一、 鼓勵質疑，創設問題情境
學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生質疑問難，發表自己的意見，提出自己的問題，是培養創新意識的前提。學生質疑的過程，是積極主動發現問題，提出問題、分析問題的重要舉措。只有學生自己主動質疑，才算主體作用得到真正的發揮。因此，我在教學中努力創設一種活潑平等的研討氛圍，巧設“疑”陣，努力創設問題情境，引導學生在學習過程中，經常處于“若有所思”的狀態，方能做到“學”、“疑”、“思”相結合。 教學中，我讓學生針對最后一段提出問題，充分發揮了學生的自主性，由于問題情境創設得當,引導恰當到位,所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題：梅花圖和梅絹有什么特別之處？為什么說這不止是花？為什么說老人眷戀祖國？從哪些地方可以看出來？等等，然后我們梳理出一個統領課文的問題進行研究。
二、小組合作，學會自主學習
小學語文教學中采用小組合作學習方式，改變了“以教師為中心”的教學方式及交往結構，激發了學生學習的主動性。
本節課中，我主要采取了小組合作學習的方式，圍繞“從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？”這一中心問題，各小組任選一件事入手進行研究，使小組合作學習有目標。在合作學習的過程中，我給學生出示了研究的方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文；2、抓住重點詞語句子來理解課文；3、抓住人物的語言、動作、神態理解課文；4、通過查閱相關資料理解課文。這樣學生在研究的過程中不盲目進行，不走彎路。
另外在平常的教學中我還訓練學生在合作時：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。