口語交際、習作一教學設計 (人教版第九冊)
【教材分析】這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。
1、要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。
2、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：
⑴ 說寫自己在讀書經歷中的故事。
⑵ 交流采訪經過和體會，整理采訪記錄。
⑶ 圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法：
引導學生共同交流一個感興趣的話題，進一步提高口頭和書面的表達能力。
3、去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。
4、做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。
【設計理念】
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。
文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。
【教學目標】
1、繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。
2、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。
3、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
4、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
【教學重點】
加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。
【教學難點】
在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力
【教學準備】
1、整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。
2、搜集關于讀書的名言警句。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
口語交際
一、談話導入
未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。“我”愛讀書，因而“我”有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。那么，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！
通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發學生讀書的愿望。
二、自主準備
1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。