《地震中的父與子》教學設計20
【設計理念】閱讀教學要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
【教學目標】
1、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于描寫人物外貌、語言的佳句。
2、從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
3、初步感受借外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。
【教學過程】
一、情境導入，引讀課題
1、教師邊播放地震錄像邊描述1994年1月17日發生在美國洛杉磯的一場大地震的情景。
2、教師引讀：
誰來把這個故事的名字響亮地告訴大家。
二、誦讀全文，整體感知
1、自學課文：
大聲讀課文，把字音讀準，句子讀通，讀完之后，問問自己：哪個地方最讓我感動？
2、檢查詞語：
洛杉機 阿曼達 混亂 昔日 廢墟 瓦礫
學習詞意：
回想剛才的錄像，你覺得從錄像中可以讀懂哪幾個詞語？
3、整體感悟：
說說課文中最讓自己感動的地方。
三、研讀文眼，感受父親的了不起
過渡：從剛才的交流中，我們發現同學們最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場面。（以詩句的形式出示第12自然段的前兩句。）
在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出很多的聯想。同學們，深情地讀一讀這首詩，看看自己能讀出什么來呢？（學生自由發言，教師主要抓住以下三點隨機點撥。）
1、研讀“時間長”：
⑴ 體會“時間長”：
多長的時間呢？（36小時，2160分鐘，兩個白天一個黑夜。）
⑵ 感受“父親累”：
在這漫長的36小時中，父親在做什么？
⑶ 感情朗讀：
機械單調、繁重危險、勢單力薄、無休無止，這是一種無法想象的累！當我們體會到了這些，你又會怎樣讀這句話？
2、研讀“沒人再來阻擋他”：
⑴ 了解內容：
哪些人曾經阻擋過他？人們為什么要阻擋他？
⑵ 深究原因：
后來為什么又沒人再來阻擋他了呢？
⑶ 體會情感：
沒人來幫助他，沒人來阻擋他，更沒人能理解他，這是怎樣的一種孤獨與苦悶呢？誰能讀出來。
3、研讀“可怕的樣子”：
⑴ 理解形象：
“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？
⑵ 豐富形象：
他為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時中，會出現怎樣的觸目驚心的場面？請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？
⑶ 感情朗讀：
當我們體會到這份沉甸甸的愛的時候，當我們感受到這份充滿血淚的情的時候，你又會怎么讀這首詩？如果你是他的兒子，親眼看到父親為了自己，這樣痛苦地掙扎，你又會怎樣讀這首詩？
4、總結提升：
⑴ 自由討論：
這位倔強的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？
⑵ 回放畫面：
當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”