田忌賽馬

01年，聽了杭州特級教師曹曉紅的，將這節課進行了整理，。貼在這里，請大家進行比較。
用游戲來完成學習過程
提高兒童課堂學習的生活質量
——兼評特級教師曹曉紅
河北省豐潤縣教育局教研室  高啟山
記得的《文匯報》上曾有一篇文章談到人的生活質量的問題。在這篇文章中，作者提出了這樣一種觀點——“人的生活質量水平高低，取決于人生活得是否愉快”。的的確確，在人的基本衣食溫飽的需求得到滿足以后，真正的幸福，真正的生活高質量是人們的精神需求得到滿足，從而產生心情的愉悅。
兒童的主要生活時光是在課堂上度過的。但是，傳統教學是以教師為中心的教學，在那樣的教學中，學生處于被動的附屬地位，課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，導致學生厭學因素，是學習為苦惱。傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不沒有得到完全和有效的實現。
那么，如何提高兒童在課堂上的生活質量，換句話說，如何使學生在課堂學習生活中感到愉快？
兒童生活的高質量首先在于兒童的好奇心、自尊、交往、歸屬、榮譽感等精神生活需求的滿足。就兒童來講，適合于他們滿足自己精神生活需求的方式，主要是游戲。特別是現在，人們的物質生活已經比較豐富的今天，兒童已經基本上遠離了為了謀生而進行的“成人生計”活動。兒童在日常的主要活動除了在課堂上學習，主要是在游戲。
有專家指出：游戲是兒童重要的學習方式。北京師范大學的肖川在《負擔過重何以導致膚淺》中談到：“游戲是兒童與世界打交道的最佳方式。” 
游戲中,兒童在心理上表現出以下特點：1、兒童自主選擇（至少可以實現對內容的認同和趨向），自由操作，沒有誰給以限制。2、主動性。兒童游戲的動機完全出于一種興趣自覺自愿的，是一種趨向于自我實現的需求。3、角色轉化快、體驗深。兒童在團體游戲中，能夠很快進入游戲制定的角色，并且全身心投入，達到忘我的境地。這是兒童游戲反映社會化背景的重要方面。4、自由性。想玩就玩，不想玩就不玩，隨心所欲。5、平等、民主、自律。在游戲中，兒童為了游戲而制定規則、遵守規則，具有極強的自覺性。在游戲規則面前人人平等。
由于游戲具有以上的特點，所以，學生主動地投入精力和時間。從游戲過程中來看，除了兒童為取得成功而更舍得花費精力以外，他們的身心潛能可以得到極大的開拓與張揚，創造力同時得到很好的發展。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，情緒亢奮，能表現出極大的熱情，應該說，這是兒童生活的高質量。
占據兒童大部分生活時光課堂教學能否實現游戲化？
答案是肯定的。
杭州市天長小學副校長、特級教師（國家級骨干教師培訓班學員）曹曉紅執教的一課時，就采用了游戲的方式來引導學生學習課文。 
游戲貫穿整個教學過程 。
●課伊始，曹曉紅老師先和學生玩了個游戲。游戲內容是讓學生藏一只“小白兔”、教師猜東西藏在那里。教師背過臉去，學生自己藏好，然后喊1、2、3！教師轉過身，猜出東西藏在誰的手里。游戲共做了兩次，都猜準了。然后，老師問學生有什么想法。學生出現了三種態度。第一種：夸老師，認為老師聰明；第二種：認為有人告訴老師，實際上，這一些人是在“猜”；第三種：“有聽課的老師告訴你，我看見了。”在場聽課的老師笑了，曹老師點頭，表揚：好，你觀察的非常仔細
曹老師為什么做這個游戲？這里，目的有兩個，一是為了“親近學生”，因為她在教學中使用的是華東師大附小的學生。另一個更重要的是本課書學習內容中的一個重點是對學生進行“細致觀察”的教育。在這個游戲中，曹老事先進行了“細致觀察的滲透性鍛煉”，為后面學生理解“孫臏細致觀察”奠定了經驗基礎。這是一個與課堂教學有關的游戲，而這在活躍了學生氣氛的同時，又做了“民主、和諧、平等”的鋪墊——老師的漏洞你們同樣可以指出來。課堂氣氛更加熱烈了。
然后，組織學生交流預習收獲，了解了課文中的幾個主要人物，課文的主要事件——“、轉敗為勝”，在此基礎上，曹老師提出一個問題——進一步學習是想知道什么？讓學生針對課文的主要內容和人物提出問題。
在這里，讓學生針對課文的主要人物和事件提出問題，教師利用了學生天生的好奇心和求知欲望——好奇心是針對具體的學習內容產生的，求知欲是針對于具體的學習內容產生的，這樣，整個課堂學習，為學生主動積極地進行學習探索奠定了“動機基礎”。
接下來，在完成“學生自主理解課文的重點內容和關鍵語言”的教學目標 時，曹曉紅老師同樣采用了讓學生做游戲的方式。 文章的內容是“先敗——轉敗為勝”，很明了。認識“轉敗為勝”中含蘊的的智慧以及對這個智慧進行發現的過程，是學生在游戲中完成的。
●擺撲克——用撲克牌的點數來擺出第一輪比賽的勝負。
上課以前，曹曉紅老師先發給每一位學生點數不同的六張牌。在學生讀書，勾畫出“第一次田忌全輸的比賽經過”以后，讓學生自己用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況。
實際上，在給學生這六張牌的時候，曹老師給學生設計了一個陷阱——上對上、中對中、下對下，誰都可以擺出來，三場下來，田忌都能輸。但，在發給所有學生的牌中，并不是所有的學生手中的牌都可以反敗為勝。這樣的“陷阱”有利于學生在下面的學習中產生新的問題，深入探究“快不了多少”埋下伏筆。在課后就本課的教學與曹曉紅老師的交談中證實了這一點，這個“陷阱”是曹老師精心設計的。
●在理解了“先輸”又理解“反勝”時，曹老師先讓學生讀書，勾畫出“怎么樣反敗為勝”的句子，再讓學生擺撲克，結果，學生發現：擺不了——問題出來了。學生開始對“課本上的結論”產生懷疑——田忌的馬調換一下順序以后，并不能獲勝，這是一種結論。而有一部分學生卻用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調換一下出場順序，獲得了勝利。兩種情況，究竟哪一種是對的呢？而這個問題正是曹老師講課一開始向學生提出的“那句話最關鍵？那個問題最值得研究？”中的一個
在這樣矛盾交鋒的情況下，曹老師又讓學生開始讀書，研究“書上的結論到底對不對？用書上的話來講清理由。”學生十分投入地進一步讀書，終于抓住了“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話。并通過讀這句話進一步認識了細致觀察的重要性。
對課文內容和語言的理解，就是在這樣的游戲中完成了。
●朗讀練習在“玩”中完成。在學生通過游戲對課文的內容和語言有所理解、對人物的智慧有所認識，情緒非常亢奮的情形下，曹老師讓學生“一起玩第二次賽馬”。她讓學生自選角色，全班分成了代表幾個主要任務的陣營，讀書時，凡是愿意的，都可以到前面表演，在座位上讀書的可以站起來，讀到高興處，要求學生邊拍桌子邊讀書以發泄自己高亢的興奮情緒。“上課讓學生拍桌子”在過去是不可思議的。但曹老師的“大膽舉動”倍受學生歡迎，學生更加高興，讀書是投入了自己的全部感情，為孫臏叫好。這樣有情有趣的讀書，學生根本沒有什么壓力，就象是在做游戲，連讀幾便都沒感到枯燥厭煩，身心得到了極大的滿足。
這樣的課堂教學是不是高質量地完成了語文學習任務呢？我們來分析一下：
●課文的內容是在學生預習的基礎上整體地了解了的。老師用“可不可以考考你們，課文里有幾個人物？用一個什么事件連在一起的？”這是按照修訂大綱的要求，引導學生從整體上來把握課文內容。
●在引導學生做游戲理解課文內容的過程中，曹老師先讓學生“找出描寫比賽情況的句子溝出來”，然后再讓學生通過擺牌的游戲來理解，這個過程培養了學生讀書勾畫、理解的能力。在學生游戲遇到困難時，曹老師又是讓學生反復去讀書，抓住關鍵的句子去領會、理解，培養了學生抓住關鍵語句讀書的能力，學生自己在完成游戲的同時，從意義、聯系、情感、語氣、語調幾個方面來理解、感悟語言。最終，語感得到了很好的培養。
●在指導學生進行朗讀練習時，教師表面讓學生“玩一下”，實際是要調動學生真實的情感，通過表情、動作的參與、通過“拍桌子、立起來”等學生非常愿意采用的方式來表達正式的情感，從而進一步理解語言、積累語言、從語氣語調等方面來進行預感的培養，收到了很好的效果。
游戲化的課堂教學除了能使學生學得愉悅，能不能切實促進學生“生命整體的發展”？
這一點，我們可以結合本課的教學，從兒童游戲的實質來分析一下。
●葉瀾教授強調：“（教學目標 ）還應該包含學生意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項、都應既有與認知活動相關的內容及價值，又有其相對獨立的內容及價值。這些方面的統合，才構成學生生命整體發展。
傳統的課堂教學中，學生主要是與教師交往，處于一種被動聽命的狀態。而在游戲中，兒童主要是在與同輩交往。孫云曉在《向孩子學習》中提到了“同輩交往對兒童的作用”，指出：同輩交往具有“文化融合作用”，是個體與個體交流的理想場所。在課堂教學中，兒童因為是在游戲，因此，它們之間的交流沒有限制、所交流的是有興趣的話題，有利于意見的融合和溝通。
●在《學會生存》的序言中，富爾指出：兒童的人格不能分裂為兩個互相不能接觸的世界——在一個世界里，兒童脫離現實就像傀儡一樣從事學習；而在另一個世界里，它通過某種背離教育的活動來獲得滿足。游戲是學生真實的生活。我們的教育只有通過聯系兒童真實的生活，才能促進學生完整人格的完整發展。其中包括“兒童的動機、情感、意志”等方面的發展。心理學研究揭示：學生心里只有在客觀條件下形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為才可能實現。
在的教學中，學生由于對“用撲克牌擺勝負”，學習語言、理解內容、練習朗讀、培養語感與學生感興趣的生活聯系在了一起，學習動機、情感、合作精神都得到了很好的發展。
●兒童在游戲中產生了自我實現的需求，產生真實的自我角色體驗，在游戲中完成自我實現，在這樣的心理機制下，通過交往、競爭、合作、交流、模仿、探究、實踐，也學會了民主和責任。曹曉紅老師的教學，不但完成了認知的教學，而且通過游戲，使學生得到了上述各個方面的鍛煉。
  游戲化教學能否在小學課堂教學中進行推廣？
答案也是肯定的。
在對兒童游戲的觀察中我們發現，兒童的游戲有如下幾種類型：1、交互性游戲——兒童對外來的新異刺激給與注意和選擇，并做出相應的反映。比如70年代農村小學生看到汽車便飛跑著追隨。2、競爭性游戲——學生自發地玩一些有勝負的游戲。如“打仗”、“下棋”、“玩游戲機”等。3、交往與交流。如學生對于“下棋、打斗”等新異的、不曾嘗試過的活動進行嘗試。4、模仿社會成人活動。如：各類制作、“蓋房子”、“小孩做買賣”、“過家家”等。5、探究性活動。較高年級的學生的游戲逐漸脫離稚氣，有了一定的探究性……
在教學中，我們完全可以針對教學內容和學生的年齡實際，采用適合兒童的“游戲方式”，讓學生在游戲中學習，利用游戲的方法來學習。曹老師用“玩撲克”和“表演”的方法來引導學生學習。同時，在其他學科、其他內容的教學中，我們同樣可以“引進其他的游戲類型和方式”，也可以創造其他的一些游戲類型和方式。筆者在一次四年級社會課“步測”的教學中，采用了讓學生“玩量大步”的方法，學生很感興趣，效果也很好。