《確定位置》教學(xué)設(shè)計（精選20篇）
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元確定位置。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
技能目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
�。ǘ┙虒W(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入與復(fù)習(xí)
1、 1996年4月21日，俄羅斯車臣共和國的叛匪頭目杜達耶夫為安全考慮，開車到野外打衛(wèi)星電話。他們把電話機放在汽車發(fā)動機的罩上，人站在旁邊打。就在杜達耶夫與第一個人通完話后，又撥通了另外一個人電話。就在他們通話時，兩枚導(dǎo)彈呼嘯而至，叛匪頭目杜達耶夫當(dāng)場被炸死。幾十千米外飛機上的導(dǎo)彈就像長了眼睛似的準(zhǔn)確地集中目標(biāo)，聽起來好像非常神奇，其實這就是真的。人們已經(jīng)掌握了非常高明的確定位置的方法，使人們的行動更加準(zhǔn)確、更加方便。
2、從一年級開始我們就學(xué)習(xí)了不少有關(guān)確定位置的方法，先來復(fù)習(xí)一下。
場景導(dǎo)入：在教室里，大家的課桌椅一般都是按照一組一組、一列一列地擺放得整整齊齊的，（出示教室擺放示意圖）鼠標(biāo)移動至某一個位置，出現(xiàn)一個人名。請同學(xué)們說一說他的位置在哪里？鼓勵學(xué)生用自己覺得最簡潔的語言表達一下，邊指著一個人像邊說說。
小結(jié)：以前我們學(xué)習(xí)的是用第幾列和第幾行來描述一個對象的位置，同學(xué)們說得很好。
二、教學(xué)新課內(nèi)容
1、教師概括學(xué)生在導(dǎo)入里的部分表述，加以規(guī)范和整理。
誰來介紹什么是列？什么是行？怎樣數(shù)列？怎樣數(shù)行？（從哪個方向開始數(shù)）
2、電腦演示：將原來的人物逐漸轉(zhuǎn)化成“點”再請同學(xué)們準(zhǔn)確地說出閃動的點的位置，（電腦演示先從列的下端選擇位置，用條形向上復(fù)加陰影；再從行的左邊開始向右復(fù)加陰影，顯示出該點），說說它“列與行”。要確定一個點的位置通常要說出是第幾列第幾行，（第三列，第四行）有人就想了一個辦法，只說了只有的一個“ 數(shù)對”（3，4）就可以了。電腦演示將第三列，第四行改成（3，4）的過程。不過，你在看到（3，4）時，這里的3和這里的4先說的是列還是行？
對，用這樣的一對數(shù)來確定某一個物體或一個點的位置非常簡潔，誰來說說數(shù)對是怎樣規(guī)定的。對，幾百年前法國的數(shù)學(xué)家迪卡爾就發(fā)明了用數(shù)對來表示一個點的位置了。
3、練一練：
⑴你能在圖上找出第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對表示是（ ， �。�。（電腦顯示出該點）
�、疲�6，5）在圖上的第幾列第幾行？（電腦顯示出該點）。
4、教學(xué)例二：
剛才我們用數(shù)對確定了第幾列第幾行，現(xiàn)在請大家一起來看看這一幅圖上有許多地點，你能用數(shù)對的方法確定大門的位置。下面就請你們用數(shù)對分別說出其他各處的位置。
如果你想到這個公園里游玩，從大門進去你準(zhǔn)備先到什么地點？接著到什么地點？可以用線段將線路圖表示出來。
小結(jié)：任何一個點都可以數(shù)對的形式來表示它的位置，把兩個點連接起來就是一條線段。量出線段的長度就相當(dāng)于量出了兩個點之間的距離。這個知識對于我們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用。
三、鞏固練習(xí)
⑴用數(shù)對表示三角形的三個頂點a、b、c的位置。再標(biāo)出d（6，1）、e（10，1）、f（6，4）、g（7，4）。
提問；觀察一下，在表示d（6，1）、e（10，1）的數(shù)對中你看到有說明特點？
生：d、e兩點的后一個數(shù)是相同的。
師：這說明呢？
生：表示他們在同一行上面。
師：對。
師：那么，d（6，1）、f（6，4）這兩點你能看出什么呢？生：說明這兩點在同一列上。
師：同學(xué)們說得很對。如果順次連接d、e、f、g、d。圍成的是什么圖形？說明：在數(shù)學(xué)上，許多圖形都可以用點來確定它的位置。（電腦演示描點和連線的過程）
�、圃谕瑯拥谋尘爸腥サ粼瓉淼膬�(nèi)容，提出新的問題。
用數(shù)對在圖上標(biāo)出a、b的位置，要求學(xué)生用數(shù)對確定位置，再要求標(biāo)出c點（2，3）、d點（4、1）。想像一下如果依次將a、b、c、d四個點連接起來，是一個什么圖形？
�、窃趯W(xué)生將abcd連成一個平行四邊形后，提出問題：如果我們將這個平行四邊形向右平移兩個，得到另一個平行四邊形a1b1c1d1，你能說出平移后的平行四邊形的四個點的數(shù)對嗎？與原來的比較一下，發(fā)生了什么變化？
四、總結(jié)與練習(xí)實際
開始我們說到了俄羅斯車臣的叛匪頭目杜達耶夫被導(dǎo)彈擊中，是因為俄羅斯軍隊使用了全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。實際上，地理學(xué)家早就用經(jīng)線和緯線來確定地球上任意一點的位置了。比如現(xiàn)在有人問我們在什么地方，我告訴他在揚州市電教館，如果他不熟悉這里，我們就可以告訴他我們現(xiàn)在的位置是（東經(jīng) ，北緯 ）。出示衛(wèi)星地理軟件圖，標(biāo)注上經(jīng)緯線。這樣他就可以比較準(zhǔn)確地確定我們的位置了。
五、課后作業(yè)
你能在標(biāo)有方格的紙上，標(biāo)出一個長方形，在它的下面寫出四個點的數(shù)對。將這個長方形按照順時針方向旋轉(zhuǎn)90°，再說出它的四個點的數(shù)對。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》四年級上冊第77頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。
2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。
3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點：
學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。
教學(xué)過程：
一、源于生活，激趣導(dǎo)入
1、找朋友，引起爭論
老師很高興能認識同學(xué)們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學(xué)，他是誰呢？
�。�1）同學(xué)們都同意他的看法嗎？
a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。
b：（有不同意見）同于同學(xué)們的分組情況不同，得到的結(jié)果也不一樣�？磥恚氪_定一個人的位置，必須要有個標(biāo)準(zhǔn)才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。
2、認識第幾組
第一組的同學(xué)請全體起立。
第五組的同學(xué)請舉手。
第八組的同學(xué)請向這邊的同學(xué)笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。
3、認識第幾個
現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了，那“個”呢？
請每組的第1個同學(xué)全體起立。
請每組的第3個同學(xué)拍拍手。
請每組的第5個同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，
4、認識第一組第一個
看來，“個”同學(xué)們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？
揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的位置，今天這節(jié)課，老師就和同學(xué)們共同來學(xué)習(xí)“確定位置”。
二、聯(lián)系生活，自主探索
1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題
1、現(xiàn)在誰能說出你的準(zhǔn)確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個位置上。
2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。
2、認識“數(shù)對”
（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）
（1）第3組第6個 第8組第2個
這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？
�。�2）（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。
還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？
數(shù)對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。
黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？
把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？
表示方法：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。
把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學(xué)可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。
�。�3）（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對
黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。）
找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。
沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？
3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置
終于都找到看書的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。
�。�1）說出你好朋友的名字，讓同學(xué)說出他的位置。
�。�2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。
4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置
1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了，教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上
�。ㄟ呎f邊用課件演示介紹位置圖）
2、教室里（1，1）這個位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢？
3、現(xiàn)在老師所指的這個位置應(yīng)該是哪呢？（任意指出一個位置）
4、你能在圖上找到自己的位置嗎？
三、回歸生活，解決問題
游樂場
1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項目了，這些項目你都喜歡嗎？
2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項目，以及它的位置。③游玩結(jié)束后，要說明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。
3、老師現(xiàn)在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？
動物園
1、咦？動物園里有點奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！
2、你來說說哪只小動物的家是你幫它找到的，怎么找的？
猜秘密點
其實，老師現(xiàn)在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機會，猜錯了我可以給你提示。
四、自我評價，情知交融
結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級數(shù)學(xué)（上）“確定位置”p.56---57
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個”等方式來描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
2、讓學(xué)生在觀察、合作與交流等活動中，發(fā)展空間觀念，提高與他人合作的能力，并使學(xué)生省銀子 懂得觀察要有序，表達要有條理。
3、使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生座位卡片（每個學(xué)生一張）、每人一張習(xí)題紙。
教學(xué)過程：
一、認識“第幾排第幾個”
1、 師：今天，森林動物園的小動物們要進行廣播操比賽，你們想不想去認識 下這些小動物呀？
師：那好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)你們?nèi)ァ?/p>
2、出示做操圖：
師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個） 小熊在什么位置？
問：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書：第幾排第幾個）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數(shù)呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個的？（從左往右）我們數(shù)數(shù)看。
3、問：你們想知道老師最喜歡哪個小動物嗎？老師說在第幾排第幾個，學(xué)生猜。
說一個你最喜歡的小動物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說出小動物的名字，讓別人猜一猜他的位置。
同桌活動：玩猜一猜游戲。
4、指出：我們在確定物體位置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。
二、認識“第幾層第幾號”
1、講述：森林運動會結(jié)束了，小動物們回到了自己的家。你們想不想去參觀他們的家呀？
2、出示樓房圖。
問：小猴的家住在哪里？（板書：第2層第3號）
第幾層是怎樣數(shù)的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數(shù)的？（出示1、2、3）
2、問：你想?yún)⒂^哪個小動物的家呀？
說明要求。比如（生說：我想?yún)⒂^小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。說對的話，其余生就說：快請進�。�
3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡寫成“203”。“2”“3”各指什么？
4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？
5、舉例：生活中你還見過哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車上、電影院……）
三、認識“第幾排第幾座”
1、小朋友有沒有去電影院看過電影呢？
出示電影院座位圖（兩幅）
觀察比較：你看到了什么？兩個電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）
問：9、7、5、3、1是什么號？2、4、6、8、10是什么號？如果影院安裝兩個門，從單數(shù)這邊就安裝一個單號門，雙號這邊呢？（出示：單號 雙號）
2、問題：（1）這兩個小朋友想去“大明影院”看電影，拿著電影票正發(fā)愁呢，該走哪個門比較好呢？一個小朋友的座位是二排9號，他走哪個門呢？三排8號走哪個門呢？主要看什么呢？（座位號）
（2）二排9號在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？
如果他們?nèi)サ氖恰按蠊庥霸骸笨措娪�，座位在哪里呢？（同桌互相說說怎么找的？）指名回答。
�。�3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進的哪個電影院呢？
四、小練習(xí)
1、出示“想想做做”第3題。
提問：方格圖左邊的數(shù)字表示什么？下面的數(shù)字表示什么？
問：（1）、第幾排第幾個是△？
（2）、畫一畫：第2排第3個畫○，第3排第2個畫★。你是怎么畫的？
�。�3）、同桌互相出一道題，先把題目寫下來，再畫一畫。（上臺展示）
五、認識“第幾組第幾個”
1、小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了確定位置的方法，現(xiàn)在老師就來看看你們學(xué)得怎么樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數(shù)起是第一組，或從右邊數(shù)起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）
下面請第友起立。哪個小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個小朋友（第一組第一個），一定要說出他在第幾排第幾個，不能只說第幾排或第幾個。（一排的小朋板書：第幾排第幾個）
今天教室里來了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個中間的小朋友）問：和他相隔2個的小朋友請站起來，你們的位置分別是什么？
3、過渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來玩“找座位”的游戲，好嗎？
老師給每個學(xué)生發(fā)一張座位卡，學(xué)生按照座位卡找自己的座位。（學(xué)生先觀察再行動）
�。ㄓ�4張卡片只寫了第幾排，或第幾組）問：你們?yōu)槭裁凑也坏阶荒兀?/p>
師幫4個學(xué)生寫全后，再找座位。
六、全課總結(jié)
師：這節(jié)課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個同學(xué)都會有自己的收獲，這節(jié)課你們認為誰最棒？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
通過我們今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學(xué)的知識講給家長，讓家長也分享你們學(xué)習(xí)的快樂好嗎？
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級（上冊）第56～57頁的例題、“試一試”和“想想做做”。
教學(xué)目標(biāo)
1. 使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據(jù)平面位置確定物體。
2. 使學(xué)生體會生活里處處有數(shù)學(xué)，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
3. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)主動參與的意識，體驗與同學(xué)合作的樂趣。
教學(xué)過程
課前談話： 小朋友，你的家在什么地方？老師住在新華園3幢304號，你也會像這樣介紹你住在什么地方嗎？
學(xué)生匯報。
一、 揭示課題
通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：確定位置）
二、 在生活中學(xué)習(xí)
1. 認識“第幾排第幾個”。
�。�1） 今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥选?/p>
�。úシ耪n件。小猴說：“大家好，你們想去參觀動物學(xué)校嗎？”配音：動物學(xué)校里有好多的小動物。小兔介紹：“大家好，我是小兔。”小熊介紹：“hello，我是小熊�！毙—{子介紹：“小朋友們好，我是小獅子。”配音：小動物們早操的時間到了。小動物們一排一排地排好。）
（2） 初步明確確定位置的方法。
�。úシ耪n件。小猴說：“我在第1排第1個�！毙⌒苷f：“我在第2排第3個。”）
根據(jù)小動物說的話，你認為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。
看大屏幕，一起來數(shù)一數(shù)。（課件每排分別閃爍）在這里，我們約定：數(shù)第幾排時從前往后數(shù)，數(shù)第幾個時從左往右數(shù)。
�。�3） 回答。
請小朋友們認真聽，看誰能回答小動物的問題。
小貓和小獅子分別提問：“我站在第幾排第幾個？”
指名回答。
�。�4） 說一說。
這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個？跟同桌說一說。
請一組小朋友上來邊指邊說，其余小朋友做裁判。
如我喜歡的動物在第1排第5個，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說“對對對，請上位”。
�。�5） 猜一猜。
① 現(xiàn)在請一個小朋友用第幾排第幾個說一個位置，讓大家猜這個位置上的小動物是誰。
如我喜歡的小動物在第4排第5個。大家猜“小狗”。
② 老師喜歡的小動物在第1排第3個，是誰？其他小動物分別在第幾排第幾個？
③ 歸納： 剛才我們用“第幾排第幾個”確定了小動物的位置。（板書：第幾排第幾個）
2. 認識“第幾組第幾個”。
（1） 認識各組。
我們把最左邊的這一組看做第1組。
教師指第2組，提問： 這是第幾組？
第4組的小朋友，跟老師揮揮手。
第7組的小朋友，起立。
第8組的小朋友，你們在哪里？
�。�2） 練習(xí)。
① 知道自己坐在第幾組第幾個嗎？
先指名說，再提問： 你是怎么數(shù)的？
然后同桌互相說一說。
② 我們做一個對口令的游戲。
第1組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1組第3個。小朋友起來揮手說： 第1組第3個在這里。
第6組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6組第3個。小朋友起來揮手說： 第6組第3個在這里。
……
③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個？
④ 小朋友發(fā)言積極，表現(xiàn)真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個小朋友交朋友。（相應(yīng)位置的小朋友走上臺前和老師握手）
我還想和第6組第4個小朋友交朋友……
�。�3） 找座位游戲。
剛才我們用第幾組第幾個確定了位置。（板書：第幾組第幾個）現(xiàn)在小朋友都知道自己的座位號了吧。請拿出寫有“第組第個”的卡片，在上面填上自己的座位號。寫好后同桌互相檢查。然后將座位號由后往前傳給老師，我將順序打亂后再重新發(fā)給你們，每人從中任意拿1張。最后請大家根據(jù)新的座位號找到新的座位。（學(xué)生活動，播放輕快的音樂）
3. 認識“第幾層第幾號”。
（1） 天漸漸黑了，月亮婆婆出來了。小動物已經(jīng)回家休息了。（課件出示相應(yīng)的畫面。小猴說：我住在第2層第3號）
提問： 誰知道小猴的家在哪里？
其他的小動物住在第幾層第幾號呢？
（2） 動物學(xué)校來了3個小客人（課件出示： 蛇、小雞、獅子），你能幫它們安排一下房間嗎？
根據(jù)學(xué)生安排的情況，分別將3個小動物用鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置。
（3） 小動物們按照第幾層第幾號住進了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家，你家住在第幾層第幾號嗎？
在介紹中，進一步明確“第幾層第幾號”的各種不同表達方法。
三、 在生活中應(yīng)用
1. 生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？
2. 讓我們就到電影院看一看。（課件出示電影院座位表）
排數(shù)怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？
小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個門進的？你是怎么知道的？小紅呢？
你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。
小亮和小青，一個是2排6座，一個是2排5座，他們的座位在一起嗎？
3. 擺圖形。
我們來做一個擺圖形的游戲。同桌合作完成，從課桌里拿出一張方格紙，以及信封里的5個圖片。
今 第2排 第2個
天 第3排 第3個
真 第4排 第4個
開 第5排 第5個
心 第6排 第6個
看方格紙，從下往上數(shù)，分別是第1排、第2排，一直到第7排。從左往右數(shù)，分別是第1個、第2個，一直到第7個。要求是將5個圓片按上面指定的位置貼在相應(yīng)的格子里。
你們在圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（一句話：今天真開心�。�
四、總結(jié)
今天學(xué)會了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？
指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發(fā)現(xiàn)。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)內(nèi)容】：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊第15頁
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、知識目標(biāo)：結(jié)合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學(xué)的價值，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點】：理解數(shù)對的意義及表示方法。
【教學(xué)難點】：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。
【教學(xué)過程】：
一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要
（1）呈現(xiàn)有關(guān)航天的圖片信息。
同學(xué)們，無垠的太空是人類共同的財富，探索太空是人類共同的追求。你了解這些照片嗎？（這是嫦娥一號探月衛(wèi)星，是我國自主研制并發(fā)射的。這是神州七號載人航天飛行中，我國宇航員太空行走的畫面。）你們知道嗎？人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射與位置的確定有著和密切的關(guān)系。今天這一課，我們就來研究簡單的確定位置的方法。（板書：確定位置）
[設(shè)計意圖：介紹我國的人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射和位置的確定有著和密切的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。]
�。�2）出示例1的情境圖。
1、其實，在我們的生活中經(jīng)常會碰到確定位置的問題。這是班級的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？ （4種）
2、聽了同學(xué)的發(fā)言，你有什么想法？（有4種說法，會產(chǎn)生誤解。）
3、那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？
[設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗；然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法
1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則
�。�1）請同學(xué)們自學(xué)確定位置的規(guī)則。
�。�2）結(jié)合場景圖介紹自學(xué)到的知識。
�。ò鍟贺Q為列，從左往右看。（追問：從什么位置看的？觀察者的位置。）
橫為行，從前往后看。（追問：從什么位置看的？下面為前，上面為后。））
�。�3）誰能數(shù)出圖上有幾列？誰能數(shù)出圖上有幾行？現(xiàn)在，你能正確到描述小軍的位置了嗎？請你描述一下小芳和小紅的位置。第一列第一行是誰？第5列第6行是誰？（板書：小軍第4列第3行 小芳第3列第4行 小紅第5列第6行）
2、實物圖抽象成圓點圖，用數(shù)對表示位置。
�。�1）如果我用一個圓點表示一個人，現(xiàn)在的座位圖就變成這樣的圓點圖。（出示圓點圖）
圓點圖和實物圖相比有什么好處？（清楚，方便。）看著圓點圖， 請你做著手勢介紹一下，什么是列，什么是行？分別怎樣數(shù)的？（一起說）
（2）你能從圓點圖上找出小軍的位置嗎？小芳和小紅的位置呢？
（3）圈出小軍“前、后、左、右”的同學(xué)。
[設(shè)計意圖：先自學(xué)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，然后認識場景圖中的列和行，再把具體的場景圖抽象成圓圈圖。同時，借助于課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。]
（2）數(shù)學(xué)最大的特點是它的簡潔性，通常是用數(shù)和符號來表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更簡潔的方式表示小軍的位置呢？
�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)大家的想法很有借鑒價值，大家能用數(shù)和符號來表示小軍的位置。但是兩個數(shù)之間的符號不統(tǒng)一，我們一起喊出來，你最喜歡哪種符號。兩個數(shù)之間用逗號隔開。又因為這兩個數(shù)字有一個特殊的意義，是一個整體，所以要加括號。）板：（4，3）讀作四三。
�。�3）像這樣的一對數(shù)數(shù)學(xué)上就叫數(shù)對。（板書：用數(shù)對）讀一下。這節(jié)課我們研究的重點就是如何用數(shù)對來確定位置。閉上眼睛想想，認識的新朋友——數(shù)對是什么樣的？（有兩個數(shù)，中間有個逗號，一個括號。）
�。�4）小軍的位置可用數(shù)對（4，3）表示，小芳和小紅的位置用數(shù)對怎樣表示？（3，4）（6，5）
（5）（3，4）（4，3）意義一樣嗎？為什么？（雖然只是前后次序不同，但表示的是兩個不同的位置。通常情況下數(shù)對中第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。順序不能顛倒。習(xí)慣先說列再說行。）
[設(shè)計意圖：通過用數(shù)和符號來簡潔表示小軍的位置的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生大致創(chuàng)造出數(shù)對，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對表示的方法，再讓學(xué)生用數(shù)對表示其他同學(xué)的位置，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。]
三、聯(lián)系實際，加深理解
1、在教室中的位置
�。�1）用數(shù)對表示自己在教室中的位置
剛才同學(xué)們用數(shù)對表示了圖中一些同學(xué)的位置，那么你們能用數(shù)對表示我們自己的位置嗎？誰知道，在我們的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？請第5列的同學(xué)站起來，請第3行的同學(xué)站起來。請這位同學(xué)左邊的同學(xué)站起來。（注意，同學(xué)都要想象自己是站在講臺上的觀察全班同學(xué)的人。）
現(xiàn)在，你會用數(shù)對表示自己的位置嗎？（寫在自備本上，其中6人板演。）
�。�2）找同行同列的幾個數(shù)對。
從這幾個數(shù)對中，你知道哪幾個同學(xué)在同一列，哪幾個在同一行嗎？你怎么看出來的？
�。ㄊ遣皇沁@樣呢？請所在位置的同學(xué)站起來看一看。）
（3）用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。
剛才，我們知道了第一個數(shù)字相同，表示什么？第二個數(shù)字相同，表示什么？下面有一個挑戰(zhàn)性的問題，有沒有興趣？某個同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（3，4）你能用數(shù)對表示出這位同學(xué)的前后左右同學(xué)的位置嗎？（獨立解答，寫在自備本上。然后小組交流，說說是怎樣想的。）（結(jié)合班級內(nèi)位置，或者畫圓點圖。）空間想象法、實物思考法、畫圖法。
�。�4）接力游戲，找朋友。
我們做一個游戲，好不好？要求：運用今天學(xué)到的知識，找朋友。讀一下游戲規(guī)則。（要求，說話時，不要看你的好朋友。）
[設(shè)計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導(dǎo)作用。然后通過用數(shù)對描述自己的位置，，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認識。再利用學(xué)生寫出的數(shù)對，找同行同列的幾個數(shù)對，是學(xué)生認識到：同行的同學(xué)的數(shù)對，第二個數(shù)相同，同列的同學(xué)的數(shù)對，第一個數(shù)相同。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。在解決問題的過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，有一部分學(xué)生不能很快理解寫出的數(shù)對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學(xué)生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學(xué)生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)活動，進一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解，提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。]
2、用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置
剛才我們研究了教室中的數(shù)對，其實，在生活中有很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。（出示練習(xí)三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（學(xué)生口答）
觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
�。ㄇ懊娴臄�(shù)字相同表示在同一列，后面的數(shù)字相同表示在同一行。）
3、用數(shù)對表示國際象棋記錄棋子位置的方法
數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。（出示國際象棋棋盤的平面圖）①你知道國際象棋棋盤上是怎樣確定位置的嗎？（通常用小寫字母a---h分別表示棋盤方格所在的列數(shù)，用1----8分別表示棋盤方格所在的行數(shù)。）
�、诂F(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個g2表示什么意思呢？棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置？先說一說，再記錄下來。
�、踓6-c2是從什么位置走到什么位置？
[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識。]
四、課外延伸，思想教育：
�、偌热粩�(shù)對給我們的生活帶來了這么大的方便，那么你想知道是誰發(fā)明了數(shù)對嗎？請看一則資料：笛卡爾是著名的法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，解析幾何學(xué)奠基人之一。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復(fù)思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。
②知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？根據(jù)的是什么現(xiàn)象？
�、巯Ｍ蠹叶枷蛩麄儗W(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。
[設(shè)計意圖：介紹數(shù)對的發(fā)明人，拓寬學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，并向?qū)W生滲透了德育教育。]
五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問？
2、地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？課后想辦法了解。
【二度備課】：教學(xué)下來，學(xué)生對“列、行、前、后”的認識不清楚。用紅字二度備課。
《用數(shù)對確定位置》說課稿
一、教材分析及學(xué)生分析：
1、教材分析:學(xué)生在一年級（上冊）已經(jīng)學(xué)會用“第幾”描述物體在某個方上的位置，還在二年級（上冊）學(xué)習(xí)了用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，獲得了自然數(shù)能表示位置的經(jīng)驗。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識已有的基礎(chǔ)，本單元主要將學(xué)生已有的類似“第幾排第幾個”的方式描述威勢的經(jīng)驗加以提升，用抽象的“數(shù)對”來表示位置，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升抽象思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這部分內(nèi)容也是學(xué)生在第三階段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析:在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增加學(xué)生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：結(jié)合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學(xué)的價值，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重點：理解數(shù)對的意義及表示方法。
教學(xué)難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。
四、教學(xué)理念：
根據(jù)高年級學(xué)生的年齡、心理、認知規(guī)律特點，利用現(xiàn)代化媒體的虛擬特點，呈現(xiàn)生活實際信息，讓學(xué)生了解生活中的問題，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，結(jié)合學(xué)生對位置的已學(xué)經(jīng)驗，通過自學(xué)、觀察、討論、操作等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的操作過程，體驗學(xué)習(xí)的價值和解決問題的樂趣。
五、教學(xué)過程：
一、呈現(xiàn)情境，引出問題
（1）呈現(xiàn)有關(guān)航天的圖片信息，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹我國的人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射和位置的確定有著和密切的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。（2）結(jié)合學(xué)習(xí)中的位置確定揭示學(xué)習(xí)的實質(zhì)，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。但是用舊知得到的答案不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
二、逐步抽象，掌握方法
（1）學(xué)生自學(xué)，認識“行”“列”，再通過具體的情境，通過交流讓學(xué)生進一步認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則。
�。�2）結(jié)合實景描述位置。有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行。
�。�3）再把具體的場景圖抽象成圓圈圖，并在圓點圖中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。完成場景圖到圓點圖的抽象過程與理解過程。
（3）根據(jù)第幾列第幾行的描述方式，讓學(xué)生創(chuàng)造更加簡潔的數(shù)學(xué)地記錄位置的方法。，讓學(xué)生大致創(chuàng)造出數(shù)對，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。再讓學(xué)生用數(shù)對表示其他同學(xué)的位置，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。
三、聯(lián)系實際，加深理解。
1、教師中的數(shù)對。因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導(dǎo)作用。然后通過用數(shù)對描述自己的位置，，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認識。再利用學(xué)生寫出的數(shù)對，找同行同列的幾個數(shù)對，是學(xué)生認識到：同行的同學(xué)的數(shù)對，第二個數(shù)相同，同列的同學(xué)的數(shù)對，第一個數(shù)相同。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。在解決問題的過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，有一部分學(xué)生不能很快理解寫出的數(shù)對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學(xué)生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學(xué)生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)活動，進一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解，提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更提高了學(xué)生的能力。
2、用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：前面的數(shù)字相同表示在同一列，后面的數(shù)字相同表示在同一行。
3、用數(shù)對表示國際象棋記錄棋子位置的方法。
練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識。
總之，練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識。
四、課外延伸，思想教育：
介紹數(shù)對的發(fā)明人，拓寬學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，并向?qū)W生滲透了德育教育。
五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。
一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂。臨下課的時候，又利用實物投影讓學(xué)生觀察地球的畫面，讓學(xué)生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主探究的意識。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊80——81頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。
3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念。
教學(xué)重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數(shù)對"確定位置。
教具準(zhǔn)備：課件組標(biāo)志、寶盒
學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙，小圖標(biāo)
設(shè)計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當(dāng)講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
做游戲：找寶
1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）
師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）
師在學(xué)生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）
師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里。
�。ㄉR上去第二組挨座翻看）
師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）
師：“你能不能一找就準(zhǔn)呢？（生：有點難）
3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索，讓他一找就準(zhǔn)，
�。ㄉ涸诘�5個，學(xué)生馬上到第五個座位找到了寶盒）
4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準(zhǔn)確的信息，這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。
（出示課題：確定位置（一））
【設(shè)計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】
二、探究新知，引出數(shù)對。
1、說說班長的位置：
師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置？（生：2個）
師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）
師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？
（生1：我在第3組的第4個座位）
2、引出數(shù)對
說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。
觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）
請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！
�。ㄉ诰毩�(xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）
可能出現(xiàn)的幾種情況？（ 三，2。 3，2）（3，2）。
剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上，中間用“，”隔開。
讀作：數(shù)對32
這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）
學(xué)生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
師：說的真好！
3、再來說一說
�。�1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小華的座位是（ 4 ， 4 ）。
�。�2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）；
�。�4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）。
（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？
三、說說自己的位置
你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，（課件）
下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置。
1、 說說自己的位置
2、 師：剛才，幾位同學(xué)說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。
3、在方格圖中找位置。
師指一列的同學(xué)問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”
�。ㄉ旱谝涣�，我們的數(shù)對中都有1。）
再請第一行的同學(xué)起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）
師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學(xué)看成一條條橫線，同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？
生：全是格了。
師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）
2、在方格圖中標(biāo)位置
師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標(biāo)出來嗎？（找兩名同學(xué)到棋盤上擺一擺，標(biāo)一標(biāo)。）
請其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點標(biāo)出自己的位置，并在圓點處用數(shù)對標(biāo)明，（師巡視，留意將點標(biāo)在方格里，和標(biāo)在交*點上的兩類學(xué)生。）
學(xué)生展示匯報：
師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”
生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上�！�
師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學(xué)生舉手）
師：支持率真高��！
師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）
師：“為什么支持的同學(xué)這么少？”
生：“好象擺錯了�！�
師：“為什么這樣想？”
生：“他擺在格里了，格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了�！�
師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標(biāo)在橫線和豎線的交*點上�！�
再讓剛才擺錯的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學(xué)們猜你的朋友是誰？
生剛擺完，同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個學(xué)生的名字。
今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好。
四、用數(shù)對表示身邊的建筑
練一練1
師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。
師：師：這是小青學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。
圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對表示。
師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這三組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？
生：郵局、學(xué)校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了。
師：再看看他們的位置。
生：位置不一樣，一個比一個往后。
師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個數(shù)相同，但因為前一個數(shù)不同，所以位置也不一樣�！�
再指表格中，圖書館與學(xué)校的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？
生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同，但后一個數(shù)不同，所以位置也不同。”
師：同學(xué)們真聰明，
練一練2
�。�1）說一說游樂場各景點的位置。
�。�2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)會了什么？（1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。2：“我學(xué)會了在方格圖中表示自己的位置�！�
同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?(確定位置)。利用這個本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!
六、你知道嗎？
1、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識
師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！
課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。
現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準(zhǔn)確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置，用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問題。
�。ㄔO(shè)計意圖：數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。）
七、板書設(shè)計：
確定位置（一）
第幾組第幾個
第3列第2個
數(shù)對----（3，2）
讀作：數(shù)對三二
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)內(nèi)容五年級（下冊）第15頁。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
教學(xué)過程
一、揭示課題，對比引入
談話：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：用數(shù)對確定位置）
出示一排座位圖，提問：誰知道小明的位置在哪里？
出示三排座位圖，提問：現(xiàn)在小明的位置在哪里？（第1排第3個）
討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發(fā)生了變化呢？
[設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學(xué)生的空間觀念。]
二、設(shè)置沖突，引發(fā)需要
1.激活經(jīng)驗。
談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪里？同學(xué)們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？
學(xué)生可能回答：第排第個，第組第個，第行左邊個，第列第個……（教師相應(yīng)板書）
2.認識列。
提問：看黑板上這么多種說法，你有什么感覺？（太亂了，不統(tǒng)一）為了便于交流，需要把表述方法統(tǒng)一一下。我們把豎著排的叫做列。(板書：列)
屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標(biāo)出座位圖上的列數(shù)）
提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數(shù)應(yīng)該從哪邊往哪邊數(shù)？（從左往右數(shù)）列從左往右數(shù)，是從誰的角度看的呢？
要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列。（學(xué)生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應(yīng)同學(xué)起立。
3.認識行。
談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。(板書：行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。(板書：從前往后數(shù))
提問：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行?(課件依次在座位圖上的行數(shù))
[設(shè)計意圖：自由表示班長的位置，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)不一所帶來的麻煩，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過有意識的引導(dǎo)，消除可能由于觀察角度而引發(fā)的對列的錯誤理解。]
4.引發(fā)需要，探尋方法。
提問：現(xiàn)在能用列和行說說班長的位置嗎？（學(xué)生可能說：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應(yīng)板書)
課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個同學(xué)，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。(快速出示幾個表示學(xué)生位置的紅點，學(xué)生來不及記錄)
設(shè)問：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準(zhǔn)地記下每個同學(xué)的位置呢？同學(xué)們要不要再試一次？
反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學(xué)生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）
提問：你喜歡哪一種方法，為什么？
講解：其實，數(shù)學(xué)上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的？板書：（4，3）。
提問：書上也是用兩個數(shù)表示位置，跟我們的寫法有什么不同？這樣寫有一個名稱叫數(shù)對。（板書：數(shù)對）
提問：數(shù)對中的兩個數(shù)各表示什么呢？你覺得這樣規(guī)定有什么好處？用數(shù)對表示位置要注意什么？
談話：這個數(shù)對就表示小軍的位置，讀作“數(shù)對四三”。其他幾個同學(xué)的位置，你會用數(shù)對表示嗎？
學(xué)生用數(shù)對表示小紅、小芳、小華的位置。[設(shè)計意圖：引入數(shù)對直接告訴學(xué)生也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性卻不能為學(xué)生所感受。這里，讓學(xué)生經(jīng)歷快速記錄和優(yōu)化的過程，從而逼近數(shù)對簡約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對的雛形。這一過程是逐步“數(shù)學(xué)化”的過程。]
5.體驗唯一 ，加深理解。
談話：想一想，你在教室里的位置用數(shù)對怎么表示？寫在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學(xué)比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1）起立練習(xí)。
依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學(xué)站起來大聲說出自己的位置。
�。�2）出示（3，5）、（5，3），學(xué)生起立。
提問：這兩個數(shù)對有什么相同點？（都由數(shù)字3、5組成）有什么不同點？（兩個數(shù)字3、5組成順序不一樣,表示的位置也不一樣）
�。�3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學(xué)生起立。
指起立的學(xué)生，提問：你為什么起立？是怎么想的？
[設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生初步認識數(shù)對后，通過找同一列、同一行學(xué)生的位置，讓學(xué)生初步感悟用數(shù)對確定位置的規(guī)律。接著安排了寫數(shù)對、找數(shù)對等分層變式練習(xí)：任意數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，幫助學(xué)生進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。]
三、理解應(yīng)用，發(fā)展思維
1.抽象坐標(biāo)。
談話：如果我們用線把這些圓點連起來，再把列和行的起點定為“0”，就可以變成一個方格圖（課件動態(tài)呈現(xiàn)），它和剛才的圓點圖相比更加簡單清楚，這樣的方格圖也叫坐標(biāo)系，我們到中學(xué)會慢慢研究它。在這個方格圖上，小強的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學(xué)生口答）
[設(shè)計意圖：張景中院士曾經(jīng)說過：“小學(xué)生學(xué)的是很初等的數(shù)學(xué)，但是編教材和教學(xué)研究要有高觀點。”本節(jié)課的內(nèi)容不僅僅是簡單地用數(shù)對表示位置，更應(yīng)該建立和初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系。利用課件演示“實物圖--點陣圖--方格圖—坐標(biāo)系”的逐漸抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟平面直角坐標(biāo)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。]
2.滲透思想。
出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。
談話：請同學(xué)們在方格圖中描出下面的點，把這三個點用線連起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形成一條直線）
啟發(fā)：不看圖形，就看這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特征？（行數(shù)與列數(shù)相加等于6）
出示：（2，4）、（2，3）。
提問：下面的兩個數(shù)對，哪個會在這條直線上？
談話：再把這條直線向上平移兩格，4個點的位置現(xiàn)在用什么數(shù)對表示？你發(fā)現(xiàn)了什么？（行數(shù)減少了2，列數(shù)不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個數(shù)對會發(fā)生什么變化？（列數(shù)增加2，行數(shù)不變）
指出：圖形的特征會反映在數(shù)對上，數(shù)對的特征也會表現(xiàn)在圖形中。
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。用代數(shù)的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]
3.理解應(yīng)用。
談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。下面我們來看看世博園的園區(qū)圖（不提供數(shù)對），你能用數(shù)對表示這4個館的位置嗎？如果給你提供一個數(shù)對（標(biāo)出希臘館的數(shù)對），你能根據(jù)希臘館的位置，寫出另外3個館的位置嗎？
小結(jié)：要想確定一個位置，首先要確定列數(shù)和行數(shù)。
[設(shè)計意圖：這一題的設(shè)計意在使學(xué)生體會到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個明確的參數(shù)，使學(xué)生感受平面直角坐標(biāo)系的本質(zhì)思想。]
四、拓展知識，體會價值
談話：用數(shù)對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在軍事、地理等很多領(lǐng)域也會用到，為了描述地球上各點的位置，地理學(xué)家建立了經(jīng)緯線的概念。（課件展示動畫介紹經(jīng)緯線）現(xiàn)在我們就從衛(wèi)星上找找上海世博園中中國館的準(zhǔn)確位置。利用google地圖逐步放大衛(wèi)星照片，確定中國館的準(zhǔn)確位置：東經(jīng)121.490292549度，北緯31.18631633167度。（如圖）
提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么知識？
談話：數(shù)對給我們的生活帶來了方便，但數(shù)對的出現(xiàn)卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng)造出數(shù)對的過程）希望同學(xué)們能夠向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)，善于觀察，勤于思考，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。
[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。數(shù)對創(chuàng)造過程的介紹，對學(xué)生進行情感態(tài)度的教育，并將他們的數(shù)學(xué)思考引向深入。]
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
教學(xué)過程：
一、情境引入
1、談話：我們每個學(xué)期都要召開家長會，如果是你爸爸來參加家長會了，你用什么方法告訴他你在教室里的位置呢？
2、指名學(xué)生匯報，預(yù)設(shè)回答:(①我坐在第一組第二張桌子；②我坐在教室中間的位置；③我坐在第五行靠墻的位置)教師對學(xué)生的回答一一點評
指出：要確定自己的位置，一個條件是不夠的，至少需要兩個條件。
3、談話：今天我就要學(xué)習(xí)一種簡潔、新穎的方法來確定位置，想知道是什么方法嗎?
二、教學(xué)新課
1、教學(xué)例1
（1）出示例題圖，提問：這是某個班級的座位圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生回答后繼續(xù)追問：誰能說說小軍的位置？
預(yù)設(shè)回答:（小軍坐在第4豎排第三個；小軍坐在第三橫排的第4個）
指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的時候是從哪向哪數(shù)。
提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學(xué)的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？
談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么不足之處嗎？
預(yù)設(shè)回答（不夠清楚，比較麻煩）
�。�2）用數(shù)對表示位置。
出示抽象圖，談話：我們把剛才例題圖轉(zhuǎn)化為抽象圖，你還能找到小軍的位置嗎？
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數(shù)；
橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數(shù)（指圖板書）。
小軍位置是第幾列第幾行？（從左向右數(shù)第4列，從前向后數(shù)第3行)
像這樣的位置我們可以用一個數(shù)對來表示（4，3）
讓學(xué)生說說對（4,3）的理解
小結(jié)：（4,3）表示第4列，第3行，這樣的數(shù)對包含兩個數(shù)，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，外面加上小括號。
�。�3）用數(shù)對表示位置。
課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置,用數(shù)對表示是什么？
指名學(xué)生回答，讓其他學(xué)生點評
繼續(xù)出示問題：( 6,5 )在上圖中表示第幾列第幾行的位置。
指名學(xué)生回答，讓其他學(xué)生點評
回到例1教學(xué)用圖，談話：小軍還有幾個好朋友，你能用數(shù)對表示出他們的位置嗎？
指名學(xué)生回答，并讓他們說出表示什么
2、情境教學(xué)
�。�1）談話：我們剛才學(xué)習(xí)了用數(shù)對來表示位置，那么家長會之前你能這個方法告訴你家長的位置嗎？我們規(guī)定從講臺開始，從前向后分別為第一行、第二行……；從教室的門開始，老師的方向從左向右分別為第一列、第二列……。請大家每個人都想想自己的位置怎么用數(shù)對表示。
�。�2）同桌互相交流，說說自己位置表示的數(shù)對
（3）指名學(xué)生說說自己的位置和表示的數(shù)對，然后點評
（4）活動：出示數(shù)對，請相應(yīng)的同學(xué)起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)
點評：為什么
2.完成“練一練”。
�。�1）學(xué)生在書上完成1.2題。
你能找到第2列第4行的位置嗎？有數(shù)對怎樣表示？
�。�2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？
兩個“5”表示的意思一樣嗎？
三、鞏固練習(xí)
1.完成練習(xí)三第1題。
教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學(xué)的座位？用數(shù)對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數(shù)對怎樣表示？
在小組中互相說說，并互相指其他座位說數(shù)對。
2.完成練習(xí)三第2題。
在實際生活中，也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。
你能悅納嘎數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？
追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？
第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，寫出的兩個數(shù)對有什么相同的地方？
同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；
同一行的瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。
3.完成第3題。
（1）獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。
�。�2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？
（3）匯報交流結(jié)果。
四、課堂總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認為學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導(dǎo)作用呢？
板書設(shè)計：
用數(shù)對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；
兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇9
三年級語文
確定位置
說課內(nèi)容：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第2冊第五單元《確定位置》。
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”部分特別強調(diào)了內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，是學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。
二、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)背景分析
《確定位置》北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第2冊第五單元內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了前后、上下、左右的位置與順序的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是為第二學(xué)段（4~6年級）學(xué)習(xí)在平面內(nèi)用數(shù)表示物體位置的基礎(chǔ)�！拔恢谩边@一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和時代性的特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，進行交流的重要工具。
2、學(xué)生情況分析
一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我班的學(xué)生比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動。
3、教學(xué)手段與技術(shù)準(zhǔn)備
本節(jié)課以白板輔助教學(xué)，通過出示班級座位圖、動物圖、電影院座位圖、生字表，使學(xué)生通過觀察、小組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生能在現(xiàn)實的生活情景中 ，根據(jù)行與列確定并描述物體的位置。
（2）在探索與交流物體位置關(guān)系的過程中，發(fā)展空間觀念。靈活運用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)實踐能力。
�。�3） 通過合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，并獲得積極的情感體驗。
四、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點：掌握橫看為＂行＂，豎看為＂列＂，從＂行，列＂兩個緯度確定物體位置的方法。
2、教學(xué)難點：根據(jù)不同的情況，不同的觀察角度與順序表述物體位置，感受物體位置的相對性.
五、教學(xué)過程：
一）、 激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，陽光小學(xué)的一年級1班今天新轉(zhuǎn)來了一名同學(xué)，他叫小軍。來了新同學(xué)首先要幫他解決的問題是什么��？（座位）
（課件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第1列、第2列……。）
看一看，老師把他的位置安排好了，誰能說一說他現(xiàn)在的位置？你能說說你的位置在第幾組第幾個？（指名說）
【設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗；然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要�！�
二）、新授：
（一）認識列
1、 剛才同學(xué)們在介紹位置時都說到第幾組第幾個，在數(shù)學(xué)里，組也叫列。
第一組就叫第一列，第二組就叫？第四列是第幾組？第五列的同學(xué)請舉手？第六列的同學(xué)請起立。
【設(shè)計意圖：學(xué)生已有的對組的認識，很自然地遷移出“列”的新知識。通過讓學(xué)生找“第1列”的位置這一活動，然后根據(jù)圖中小軍的位置，有意識地讓學(xué)生說說小軍坐在“第幾列第幾個”，根據(jù)板書（第4列 第3個）說一說每一個數(shù)各表示什么，從而初步了解確定位置的方法�！�
2、你能用手勢比劃一下怎樣的叫做列嗎？ （豎直）
在黑板上畫一條豎線并板書：列
【設(shè)計意圖：用肢體語言來強化對“列”的理解。為下面學(xué)習(xí)“行”時，做好鋪墊，也能很容易的與“行”區(qū)分開。】
3、在數(shù)列的時候，一般從左往右數(shù)，數(shù)第幾個時通常從前往后數(shù)。用“第幾列第幾個”的方式來介紹位置。
設(shè)計意圖：
�。ǘ┱J識行
1. 課件出示：第一行
請同桌兩個人根據(jù)屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎樣看是一行？
（可以直接用手勢比劃）（板書：行）
�。ㄕn件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第2行、第3行……。）
2. 不錯，橫著看是一行，那我要是想確定某個同學(xué)的位置，只說他在第幾行，你能知道我說的是誰嗎？
【設(shè)計意圖：組織學(xué)生以兩個人為一個小組，以合作學(xué)習(xí)的形式理解用第幾行，第幾個表述位置關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的自主性與參與活動的興趣。】
3.你能說出教室中*同學(xué)在第幾行第幾個嗎？
（指名學(xué)生用第幾行第幾個來說位置）
4.小結(jié)：看來要確定一個位置，首先要確定標(biāo)準(zhǔn)，然后既要說清楚是第幾行或是第幾列，還要說清楚是第幾個，具備了這些條件才能確定位置。
（三）用行、列的不同角度來確定位置：
師：我們的座位有幾行？幾列？
1、 誰能用咱們今天所學(xué)的知識再來說一說你自己的位置？
2、 在班級中，我相信每一位同學(xué)都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快讓大家猜一猜他是誰？（強調(diào)說完整話，如：我的好朋友在第幾行第幾個）還可以用什么方式來介紹呢？
誰能用兩種不同的方式說出你好朋友的位置？
【設(shè)計意圖：把教材改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷，將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進行解釋與應(yīng)用�！�
三）、練習(xí)，鞏固
同學(xué)們咱們剛才學(xué)習(xí)了確定位置的方法，誰來說一說用什么方式來確定？
學(xué)生指名回答：行或列。
1. 青青草原上有一所動物學(xué)校，學(xué)校里有許多的小動物，如果兔子是第一列第1個，那么位置在哪里？如果小豬在第一列第一個，那么位置在哪里？
2. 如果小兔在第一行第一個，那么小恐龍在哪里？如果小老鼠在第一行第一個，那么長頸鹿在哪里？
3. 現(xiàn)在請你用你喜歡的方式來介紹小動物的位置嗎？（指名學(xué)生回答）
（預(yù)先把大樹圖、青草圖、小動物圖隱藏起來，再根據(jù)學(xué)生回答正確后，以獎勵的方式拖拽出大樹圖和青草圖，然后創(chuàng)設(shè)情景，拖拽出小動物圖，組成一幅美麗的場景。漸顯出示第一行第1個和第一列第1個。拖拽行或列，改變標(biāo)準(zhǔn)的位置。）
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，從不同角度觀察，體會位置的相對性�！�
2 電影院（幫老師找三排一號、四排二號等）
學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)タ措娪�，先來觀察一下，電影院的座位號有什么特點？
�。▽W(xué)生指名回答：按照單號和雙號分開）
有幾個人需要大家?guī)兔�，他們找不到自己的座位了�?/p>
�。ㄕn件出示以電影院圖為背景的畫面，隱藏起所要問的問題，根據(jù)情景，拖拽出問題。旋轉(zhuǎn)出示3顆不同顏色的五角星，最后復(fù)制拖動笑臉星，拖拽到相應(yīng)的位置上。）
【設(shè)計意圖：通過去電影院看電影這一真實的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)的知識解決生活中實際問題的空間，使學(xué)生掌握在電影院找位置的基本方法�！�
3、 練習(xí)：生字表
你 ， 只 不 話 風(fēng)
放 帶 樹 我 媽 是
橋 聰 什 。 葉 ！
常 處 奮 葉 最 叫
牛 次 ？ 明 就 請
“�！弊衷诘�1列第1個 “叫”字在第2行第6個
第4列第4個是 （ ）
第5列第2個是 （ ）
第3行第2個是 （ ）
第1行第4個是 （ ）
第3行最后一個是 （ ）
【設(shè)計意圖：檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，鞏固練習(xí)用“第幾行第幾個”或“第幾列第幾個”來表述位置關(guān)系。】
四）、小結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和體會？
【設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，對本課所學(xué)的知識點進行整體的總結(jié)，加深對本課所學(xué)知識地理解。也能較好的把握學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度�！�
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、 體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
但由于白板教學(xué)屬于新鮮事物，對于我來說，運用的還不夠熟練。低年級學(xué)生對于新鮮事物更是多了幾分興奮。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
對于本節(jié)課的教學(xué)，還存在著很多的不足，還請領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個位置上。
生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個位置上。
生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個位置上。
生3：我坐在教室里的第5組第5個位置上，我叫。
……
師：同學(xué)們都有能就出看書的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號卡片，多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。
生：展開討論，提出問題：……
生1：（8，4）表示的是是第8組第4個位置嗎？
生2：（2， ）的位置怎么找��？
生3：（ ，4）這個位置是哪呀？
�。◣煂W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）
形式一：第3組第6個 第8組第2個
師：這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？
生：找到了。
形式二：（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。
生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個位置。
師：還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？
生2：我們的座號是（5，4），我想我的座號應(yīng)該是第5組第4個。
師：這是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。前面的這個數(shù)表示的是第幾組，后面的數(shù)表示的是第幾個。
師：黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？
生：（2，5）
師：把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？
生1：我覺得不行，因為我們手中的座號都是第幾組在前的，換過來之后就反了。
生2：調(diào)換位置之后就是第5組第2個位置了。
師：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個，第二個數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。
師：把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。
形式三：（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對
師：黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？
生1：不能，因為這個“數(shù)對”中只有一個數(shù)字……
生2：我知道第一個同學(xué)的位置在第2組
……
師：“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫時也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。
師：找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。
生：（非常興奮地握手、問好）
師：沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？
生1：通過座號知道我是第2組的，而第2組現(xiàn)在只有第3個位置是空著的，所以我覺得我應(yīng)該坐在（2，3）的位置上。
生2：只剩一個位置了，這個位置就是我的。
師：那是第幾組第幾個位置呀？
生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。
……
教學(xué)反思：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習(xí)時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，所以，第一個教學(xué)活動設(shè)計了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個” 位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設(shè)計了第二個教學(xué)活動——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意安排了幾個 “數(shù)對”形式的座號，還有兩個不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。在學(xué)生認識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。
3、評價方式的多維性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間
新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的總結(jié)方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結(jié)合全課的教學(xué)，設(shè)置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學(xué)生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學(xué)生改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。
本節(jié)課的不足之處：在換座位的時候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環(huán)節(jié)時，教室里有點亂，浪費了一些時間。
評語：
本教學(xué)設(shè)計，最大的特色就在于善用“情境”，把情境作為學(xué)生獲取信息的平臺，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使學(xué)生在自主觀察和探索中運用所學(xué)知識解決生活實際問題。在教學(xué)中教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊涵的知識目標(biāo)，而是探求獲取知識的過程。學(xué)生在有趣的活動中一次次體驗到了成功的喜悅，合作的快樂，積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇11
最近，我有幸參加了深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動，欣賞了許多精心設(shè)計、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特別是一等獎獲得者韓紅順的，教師用精彩的設(shè)計吸引學(xué)生，用珍貴的童心感染學(xué)生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象�，F(xiàn)擷取幾個片段作以評析：
片段一：
師：同學(xué)們！初次見面，我很想與你們交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？
生：能。
師：那就請同學(xué)們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開始！
師：寫好的同學(xué)已經(jīng)坐好了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)幫我到每個大組里去任意收一張答題卡，誰愿意？
生：（將收好的答題卡交給老師）
師：謝謝你！現(xiàn)在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學(xué)？
師：（從老師右邊第一組數(shù)起）你叫肖毅嗎？
生：不是。
師：對不起！我找錯了。
師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個�！�
師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。
師：你叫全正和嗎？第一組第一個，看得出來，你是一個機靈的男孩。
師：最后一個，你叫王書豪嗎？
師：為什么剛才老師在找的時候，他們都是寫第幾組第幾個或第幾行，有時我找錯了呢？。
生：他們不清楚是哪一組。
師：是不是沒有規(guī)定哪是第一組呀？
生：是。
師：你們觀察真仔細，原來都是因為沒有規(guī)定哪是第一組惹的禍。
師：現(xiàn)在我們這樣規(guī)定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學(xué)生自己說下去）
師：如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上，如果寫錯了請到上面來改。
�。ㄓ械膶W(xué)生在改寫）
師：其他同學(xué)都改過來了嗎？除了第幾組第幾個可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？
生1：我是第一排第三個
生2：我是第三組第六個，寫一個3、6
師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特別，我想了解一下這里的3、6各表示什么？
生:從這邊數(shù)起第3組第6個。
師:你剛才是這樣寫的嗎？
生：不是。
師：你是現(xiàn)在想到的，你非常聰明，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：3 6）還有其它寫法嗎？
生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。
生2：如果靠后面的話，可以倒數(shù)，假如最后一個可以說倒數(shù)第一個。
生3：我是第一行第8個。
師：同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？
生：我欣賞3、6這一種。
師：說說你的想法。
生：3、6既簡便又好寫。
師：說到點子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個數(shù)來確定位置，像這樣的兩個數(shù)，在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對”，（板書：數(shù)對）
評析：在生活中經(jīng)常會用到一些有關(guān)確定物體位置的知識，課前學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗。這個片段的設(shè)計充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將學(xué)生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升，通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中，自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對”確定位置的知識，掌握表示位置的方法。
在此環(huán)節(jié)，教師很好地處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與靈活機智的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系，都給我們留下深刻的印象。
片段二：
師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學(xué)請到黑板上來寫。
生：（學(xué)生在寫自己的位置）
師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）
生：對！
師：請第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學(xué)仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。
師：那個數(shù)字有規(guī)律？
生：第二個數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。
師:你是一個善于觀察的同學(xué)，還有嗎?
生：每個數(shù)前面都有一個8。
師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個數(shù)字都是8？
生：因為他們都在第八組。
師：原來“數(shù)對”中的第一個數(shù)字表示第幾組。（板書：第幾組）再請第一行同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對”，站起來，向后轉(zhuǎn)。仔細觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們每個都有一個1，因為他們都是第一排。
師：哪個數(shù)字都是1？
生：第二個。
師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來“數(shù)對”中的第2個數(shù)字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）
評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)對的時候，教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關(guān)系，講評板演，即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學(xué)生分別起立，舉起卡片讓其余學(xué)生觀察，又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對這一方法表示位置的特點和規(guī)律，達到了短時高效，實現(xiàn)了課堂時間利用的最大化。
片段三
1、走“象棋”
師：會下象棋的同學(xué)，請舉手。
生：（大約一半同學(xué)舉手）
師：哦！還有不少同學(xué)呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？（如下圖）
生1：可能出現(xiàn)在（3，1）或（3，3）或（4，2）
生2：倒退出現(xiàn)在（1，1）
�。ㄕn件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））
師：“象”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？
生：可能出現(xiàn)（5，3），還可能出現(xiàn)在（9，3）
師：你將來一定會成為一名象棋大師。
�。ㄕn件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置（5，3）、（9，3））
2、舉例，回歸生活。
師：在生活中還有哪些地方用到兩個數(shù)來確定位置呢？
生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。
生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號就可以用25，15，2來表示。
師：你能用三個數(shù)來確定位置，這樣更清楚，非常好！
生3：10月28日用10、28來表示。
生4：寫日記時有很多小字，如一排有6個字，如“有”字在第6排為（6，6）
生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）
生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來表示。
師：能活學(xué)活用呀！
師：今天，我也帶來了生活中用兩個數(shù)確定位置的例子，請看（出示龍崗文化中心的一張電影票）仔細觀察，哪兩個數(shù)是確定位置的？
生：8行12號，就是8和12。
師：（出示一張火車票）這上面哪兩個數(shù)是確定位置的呢？
生：2車23號，就是2和23。
評析：溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學(xué)生知識視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
總之，這堂課主要體現(xiàn)以下幾個特點：
1、設(shè)計“大氣“，簡約而不簡單�？v觀本課，無論課件制作還是教學(xué)設(shè)計，無不從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實無華卻內(nèi)涵深厚。比如，在學(xué)生對數(shù)對方法有一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識，使學(xué)生的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷迎接挑戰(zhàn)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也充分顯示了教師高超的設(shè)計水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過讓學(xué)生寫自己位置、教師猜學(xué)生位置、說位置游戲等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。同時，教師不僅僅滿足于這些，還引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學(xué)習(xí)資源。
3、創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，體現(xiàn)問題化設(shè)計理念。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)知識的獲得，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，本課的教學(xué)設(shè)計，很好地體現(xiàn)了問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。
4、整節(jié)課的設(shè)計，教師真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計了更加開放的課堂，給予學(xué)生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問題，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成動態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學(xué)取得了很好的效果。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點：
學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
（二）能力訓(xùn)練點：
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
（三）情感體驗：
體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
【教學(xué)重、難點】
讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用比較準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。
【教材分析】
本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。教學(xué)的重點是讓學(xué)生把這些知識能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
【教學(xué)過程】
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
談話：今天小動物們正在進行一場廣播操比賽。走，我們?nèi)デ魄疲。ǔ鍪局黝}圖）看，它們的隊伍排得多整齊啊！在這么多的小動物里，有一個是我最喜歡的，它在第四排第二個，猜猜它是誰？
學(xué)生可能得出幾種答案：
�。�1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：兔。
�。�2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：豬。
�。�3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個：狗.。
（4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個：豬。
……
提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學(xué)生討論）
小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生找老師喜歡的小動物，學(xué)生的興致高，當(dāng)出現(xiàn)不同的答案，又激起學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生明確：要讓大家猜到是哪樣物體，必須先確定它的位置】
體會感悟，學(xué)習(xí)新知
1、第幾排第幾個
（1）出示小猴和小熊的話：
�。ㄐ『镎f：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個�！保�
提問：哪是第一排？你用手指一指。（指名學(xué)生上臺來指）
小動物一共站了多少排？我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
�。ò鍟旱谂诺趥�）
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢？（學(xué)生說）
（2）練習(xí)
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里？
�。ǔ鍪荆何蚁矚g，它在第排第個。）
b、請同學(xué)說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學(xué)猜一猜。
�。ǔ鍪荆何蚁矚g的小動物在第排第個，它是。）
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明確要讓大家知道一樣?xùn)|西的準(zhǔn)確位置，要有統(tǒng)一的確定位置的標(biāo)準(zhǔn)�！�
2 、第幾組第幾個
小動物有自己的位置，那在教室里同學(xué)們也有自己的位置，我們是以第組第個來表示的。（板書：第組第個）
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇13
一年級（上冊）教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本單元教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。兩道例題把教學(xué)內(nèi)容分成兩段編排。
第15頁例1和“練一練”，用數(shù)對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，以及用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法。
第16頁例2和“練一練”，用數(shù)對確定平面圖（方格紙）上點的位置。
練習(xí)三配合兩道例題的教學(xué)，解決學(xué)校、家庭、街區(qū)里的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經(jīng)線和緯線，在計算機上制作表格的方法，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。
1在現(xiàn)實的情境中教學(xué)規(guī)范地確定位置的方法。
例1呈現(xiàn)一幅教室里座位的圖畫，讓學(xué)生說說畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自己的感受和經(jīng)驗，在交流中出現(xiàn)了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至?xí)霈F(xiàn)有爭議的描述。由此產(chǎn)生共同的需要： 怎樣正確、簡明地說出位置？為教學(xué)新知識營造了良好的氛圍。
接著教學(xué)“列”“行”的知識，因為數(shù)對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，都是人們的約定。正是這些規(guī)定與約定，人們在確定位置時才有一致的思考和結(jié)論，才能避免爭議和混亂。因此，教學(xué)列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生鞏固對列、行的認識。并用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。
然后教學(xué)用數(shù)對確定位置的方法�！靶≤娮诘�4列第3行，可以用數(shù)對表示為（4，3）”這句話表明了三點： 一是“數(shù)對”指兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角坐標(biāo)系中確定點的位置，先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序是一致的，不會和中學(xué)里的數(shù)學(xué)知識發(fā)生矛盾。三是用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。
“練一練”在例題的情境中進行。以數(shù)對知識為重點，設(shè)計了“列、行位置→數(shù)對表示→列、行位置”的線索，把例1教學(xué)的各個知識組成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數(shù)對表示第2列第4行，進一步明確在數(shù)對中先寫什么、再寫什么，鞏固數(shù)對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數(shù)對的含義，加強對數(shù)對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個學(xué)生的座位都可以用數(shù)對表示，確定各個人位置的數(shù)對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數(shù)不超過6、行數(shù)不超過5的數(shù)對都有一個學(xué)生的座位相對應(yīng)。可以利用情境圖的這些內(nèi)涵，組織學(xué)生充分地“練一練”。
練習(xí)三第1~3題配合例1的教學(xué)，鞏固列、行的知識，以及用數(shù)對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內(nèi)容，讓學(xué)生在這些比較中，深入地體會數(shù)對。第3題花色地磚的規(guī)律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數(shù)列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生的形象思維充分展開。
2應(yīng)用數(shù)對，在方格圖上確定點的位置。
例2在公園平面圖上，用數(shù)對表示景點或建筑物的位置。在呈現(xiàn)形式上有三個特點： 一是公園的各個景點和建筑物都畫成一個點，“點”只反映景點或建筑的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示景點、建筑的那些點分散在方格紙上，而且每個點都在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標(biāo)注了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標(biāo)注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點，把用數(shù)對表示公園景點、建筑物位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上的點的位置的數(shù)學(xué)問題。
這道例題的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生促進知識與經(jīng)驗的遷移，把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念，使用數(shù)對的方法應(yīng)用到例2中來。教學(xué)分兩步進行，先告訴學(xué)生“書報亭的位置是（2，3）”，引發(fā)對已有知識的回憶。讓他們根據(jù)數(shù)對（2，3）的含義，觀察書報亭在方格圖上的實際位置，體會用這個數(shù)對表示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中，學(xué)生獨立領(lǐng)會了方格紙上列與行的設(shè)定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置。然后是用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建筑的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。教材在平面圖上精心安排兒童樂園與書報亭的位置，在確定它們位置的數(shù)對里，前一個數(shù)相同，都是2；后一個數(shù)不同，分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的安排還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學(xué)時用活、用足這些安排，及時引起學(xué)生注意并組織思考、討論，能更好地理解數(shù)對，進一步掌握用數(shù)對確定位置的方法。
“練一練”緊扣新知識的應(yīng)用，主要練習(xí)用數(shù)對確定方格紙上點的位置和根據(jù)數(shù)對在方格紙上尋找相應(yīng)的點兩方面的技能。在設(shè)計的時候，注意結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點，順次連結(jié)d、e、f、g、d這幾個點圍成一個平行四邊形。設(shè)計這些新穎的習(xí)題，既能引起學(xué)生的興趣，又感受了圖形特征，提高了準(zhǔn)確識別圖形的能力。
練習(xí)三第4~8題配合例2的教學(xué)，在練習(xí)數(shù)對的知識時，還設(shè)計了一些可以深入體會的問題。第4題里把（3，2）和（2，3）兩個貌似相同的數(shù)對放在一起比較，體會數(shù)對的列數(shù)、行數(shù)不同，表示的位置也不同。第5題出現(xiàn)的數(shù)對（x,5)和（5,y）里，分別用字母表示列數(shù)與行數(shù)。讓學(xué)生體會由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對不能確定某個班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。從中體會圖形水平平移，改變了頂點所在的列，沒有變化頂點所在的行。第8題聯(lián)系數(shù)對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。這些問題有助于學(xué)生體會生活中的一些現(xiàn)象，可以用數(shù)學(xué)的方法觀察研究，并作出解釋。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇14
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數(shù)第二個�！�
生：“我在第二行右數(shù)第一個�！�
……
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個�！�
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說說自己在隊列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號， 單元 號也是確定位置的方法�！� 有的說：“我家住在北大街17號， 街 號也是確定位置的方法�！蔽覇枺骸斑�有嗎？” 課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班， 小學(xué) 年級 班也是確定位置。”在整個教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實踐活動，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇15
在前面的教材里已經(jīng)多次教學(xué)確定位置的知識。一年級（上冊） 用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級（上冊） 用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級（下冊） 認識東北、東南、西北、西南等方向。用方向詞描述行走路線。五年級（下冊） 用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。本單元要從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向、體會距離，發(fā)展空間觀念。本單元是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容，確定位置涉及的知識、技能比較多，教學(xué)有一定的難度。為此，編排三道例題和一個練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握新的方向知識，學(xué)會比較精確地表示物體所在的位置。還安排一次《實際測量》為內(nèi)容的實踐活動。1.在已有方向知識的基礎(chǔ)上，教學(xué)新的確定位置方法。例1要用“北偏東30°方向6千米處”表示燈塔1相對于輪船的位置。其中“北偏東30°”描述了燈塔1所在的方向，“北偏東”是新的方向概念，“6千米”講的是燈塔1離輪船的距離。例題教學(xué)的確定位置是方向與距離的復(fù)合概念，可分成四步進行教學(xué)。第一步呈現(xiàn)一艘輪船向正北方向航行的情境圖，讓學(xué)生看出圖中的燈塔1在輪船的東北方向，燈塔2在輪船的西北方向，激活已有的方向經(jīng)驗。第二步教學(xué)“北偏東”“北偏西”兩個方向知識。生活中經(jīng)常使用東、南、西、北四個主要方向，以及東北、東南、西北、西南四個輔助方向。航海時除了使用正東、正南、正西、正北以外還使用北偏東、北偏西或者南偏東、南偏西的方式表示方向。例題結(jié)合輪船航行的情境圖，指出東北方向叫做北偏東、西北方向叫做北偏西，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的方向知識，初步建立兩個新方向詞的概念。第三步根據(jù)情境圖上燈塔1和輪船的連線與正北方向的夾角30°方向，把燈塔1所在方向說成“輪船的北偏東30°方向”，讓學(xué)生進一步感受“北偏東”的含義，體會北偏東30°比較清楚地描述了物體所在的方向。第四步利用情境圖上的比例尺和圖上距離，算出輪船到燈塔1的實際距離，從而知道燈塔1在“輪船的北偏東30°方向6千米處”。通過上面的分析可以看到例題的教學(xué)線索，在原有方向知識的基礎(chǔ)上先建立“北偏東”的概念，再陸續(xù)添上偏東的度數(shù)和相應(yīng)的距離，突出“知道了物體的方向和距離，就能確定位置”這一思想方法。“練一練”以例題情境圖中的燈塔2為具體對象提出了兩個問題，先看圖說出燈塔2相對于輪船的方向，再算出燈塔2到輪船的實際距離。在描述燈塔2的位置時，引導(dǎo)學(xué)生把西北方向說成“北偏西”。在分別解決了兩個問題后，最好讓學(xué)生把方向和距離結(jié)合起來，完整地說出燈塔2相對于輪船的方向和距離，鞏固例題教學(xué)的確定位置的知識和方法。練習(xí)十二第1、2題配合例1的教學(xué)，第1題從北偏東、北偏西帶出南偏東和南偏西，還要根據(jù)學(xué)校到少年宮的距離500米，看出學(xué)校到其他場地的實際距離。第2題要量出從正北方或正南方向東、向西“偏”的角度，還要量出圖上距離并計算實際距離。這兩題在練習(xí)知識與技能的同時，進一步體驗方向和距離是確定位置的兩個要素。2.根據(jù)實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應(yīng)的位置。例2里的“北偏東40°方向20千米處”是清涼島相對于燈塔的方向和實際距離，在平面圖上指出清涼島的位置，需要畫出“北偏東40°”這個方向，還要表示出相當(dāng)于實際距離20千米的圖上距離。教材在安排學(xué)生討論之后，利用小卡通的對話，突出了解決問題的思路。在平面圖上確定北偏東40°的方向，要根據(jù)“北偏東”的含義，以表示燈塔的點為頂點，正北方為角的一條邊，用量角器偏東40°畫出角的另一條邊。確定燈塔和清涼島間的圖上距離，只要應(yīng)用線段比例尺的意義“圖上1厘米表示實際5千米”就能算出。讓學(xué)生在教材的平面圖上畫出清涼島的位置，還要給予三點指導(dǎo)：一是“北偏東40°”的射線要畫得輕一些、細一些；二是在射線上找到清涼島的位置，可以用一個圓點表示并在旁邊標(biāo)注“清涼島”；三是把燈塔與清涼島間的線段適當(dāng)描粗一些，把射線的多余部分擦干凈。“試一試”在平面圖上表示南偏西30°方向15千米處的紅楓島，起鞏固例2教學(xué)內(nèi)容的作用。“練一練”里的兩個問題分別應(yīng)用例1和例2里的知識，要注意的是，如果把提供的數(shù)值比例尺1∶6000轉(zhuǎn)化成線段比例尺“圖上1厘米表示實際60米”，這兩個問題的解決會更方便。練習(xí)十二第3~5題是配合例2編排的。第3題的圖中已經(jīng)標(biāo)出了北偏東30°、北偏東60°，北偏西30°、北偏西60°，南偏東30°、南偏東60°，南偏西30°、南偏西60°等方向，還標(biāo)出了機場四周10、20、30……60千米的圖上距離。要充分利用這道題形成用方向和距離確定位置的初步技能。可以分兩步練習(xí)：第一步在平面圖上任意找?guī)讞l射線與圓的交點，說說這些點相對于機場的方向和實際距離；第二步在平面圖上標(biāo)出b、c、d、e四架飛架的位置。第4題練習(xí)使用量角器和直尺等工具畫圖，還要應(yīng)用線段比例尺正確而便捷地得出各個實際距離相應(yīng)的圖上距離。第5題是綜合性練習(xí)，以學(xué)生喜歡的素材為問題的現(xiàn)實背景，既要看圖說出1號、2號運動員落地的實際位置，還要畫出3號運動員在圖上的落地點。相對于靶心的落地方向，圖上和實際是完全一致的，而落地距離則要進行圖上距離和實際距離的換算。3.應(yīng)用確定位置的知識，描述行走的路線。例3在平面圖上用箭頭示意了李偉從家到學(xué)校的行走路線，要求說出圖示的行走方向和路程，在現(xiàn)實的情境中應(yīng)用確定位置的知識。教學(xué)時首先應(yīng)讓學(xué)生明白，要有條理地說出從家出發(fā)向什么方向走多少米到達哪里，再向什么方向走多少米到達哪里……最終到達學(xué)校。然后鼓勵學(xué)生把自己的想法在小組里交流，有的學(xué)生在描述時可能應(yīng)用以前教學(xué)的“東北方向”，有的學(xué)生在描述時可能應(yīng)用現(xiàn)在教學(xué)的“北偏東60°方向”，這些描述都清楚地說出了李偉上學(xué)行走的路線。但是，要提醒學(xué)生注意平面圖中給出了一些角的度數(shù)，用“北偏東60°”描述行走方向比“東北方向”精確。李偉放學(xué)回家的行走路線與上學(xué)的路線剛好相反，不僅行走的方向相反，而且途經(jīng)的標(biāo)志性建筑的次序也相反。說說回家路線有利于知識、技能的理解與掌握，如圖中有兩個60°的角，一個角用于描述上學(xué)路線，另一個角用于描述回家路線。另外，從上學(xué)路線到回家路線能體會“倒推”的思想方法，發(fā)展解決問題的策略。練習(xí)十二第6、7題配合例3的教學(xué)。第6題講述5路公共汽車的行駛路線，途中的車站較多，方向變換頻繁。教材把整條行駛路線分成兩段，先說從火車站出發(fā)到公園的路線，再說由中心廣場到體育館的路線，每段說的路線不是太長，符合小學(xué)生的年齡特點，也便于教學(xué)及時評價和糾正錯誤。這道題不要求描述汽車從體育館返回火車站的行駛路線，因為路線圖中缺少表示返回方向的角的度數(shù)。4.在實踐活動中實際測量相隔較遠的兩點間的距離。尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠的兩點間的距離，一般把較遠的距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》著重引導(dǎo)學(xué)生測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學(xué)生在a、b兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在a點和b點，一名女孩在a、b之間的c點和d點依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點a、b、c、d在同一條直線上，那么a、b之間的距離就可以分成ac、cd、db三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調(diào)整，利用四根標(biāo)桿在a、b之間測定一條直線。教材引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。這次實踐活動里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數(shù)=平均步長”算得。教材指導(dǎo)學(xué)生選一段距離走三次，通過填表計算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長比較接近常態(tài)。目測只能估計兩點間的距離，往往與實際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習(xí)目測的方法，讓學(xué)生在實踐中體會，嘗試著進行一些目測。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇16
知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個�！弊寣W(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個�！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個�！弊寣W(xué)生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。
本課不足之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生在具體情境中明確認識到要準(zhǔn)確表達某個物體的位置要約定數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。
2、學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
3、讓學(xué)生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發(fā)展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點:
重點：學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
難點：學(xué)生在具體情境中根據(jù)提示確定數(shù)的順序。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、板書
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
談話：今天，老師要帶小朋友們?nèi)⒂^一所動物學(xué)校。
二、體會感悟，學(xué)習(xí)新知。
1、感受約定方向的必要性。
媒體出示一排動物在做操。
談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？
追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么？
�。ò鍟旱趲讉� 約定數(shù)的方法）
問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數(shù)排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現(xiàn)在大家意見統(tǒng)一了。
2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。
媒體出示四排小動物在做操。
談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數(shù)排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？
追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？現(xiàn)在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）
3、理解“第幾排第幾個”。
談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統(tǒng)一的順序來數(shù)，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數(shù)的呢？咱們來聽一聽。
媒體播放并出示小猴、小熊的說話。
提問：第幾排怎么數(shù)的？
學(xué)生數(shù)后教師說明：對于這些小動物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數(shù)的。我們再跟著電腦老師一起來數(shù)一數(shù)。（學(xué)生數(shù)，媒體分別演示各排）
提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數(shù)的呢？
4、學(xué)用“第幾排第幾個”。
�。�1）提問：在這些小動物里，老師最喜歡的小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？
提問：第2排第4個又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）
（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。
學(xué)生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學(xué)生說出這個小動物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友說出它的位置。）
學(xué)生說出最喜歡的小動物的位置，讓其他學(xué)生猜是哪個動物。（現(xiàn)在咱們要變個法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動物的位置，不能說出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）
還有好多小朋友想玩這個游戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友說出小動物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這只小動物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動。
反思小結(jié)。（板書課題）
（三）反饋練習(xí)，深化認識。
1、“想想做做”第1題第1幅圖。
談話：接下來我們?nèi)バ游锏乃奚釁⒂^。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。
提問：第幾層是按什么順序數(shù)的？第幾號又是按什么順序數(shù)的？
提問：那熊住在第幾層第幾號？
提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經(jīng)找到它的宿舍了？
談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）
2、“想想做做”第1題第2幅圖。
談話：再去參觀一下動物學(xué)校的圖書館吧，這是動物學(xué)校圖書館里的一個書柜。（媒體出示書柜圖）
提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數(shù)的？第幾本是按什么順序數(shù)的呢？自己悄悄地數(shù)一遍。
提問：看著這個書柜，你還想給大家介紹什么？
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，應(yīng)用拓展。
談話：剛才我們參觀了動物學(xué)校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。
1、“想想做做”第4題。
談話：像現(xiàn)在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數(shù)數(shù)自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往后數(shù)，（指第1組的第1個學(xué)生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌說一說。
師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？
師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！
2、“想想做做”第2題。
談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設(shè)計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準(zhǔn)的找到座位呢？
來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請在圖上用鉛筆圈出來。
交流時選取學(xué)生作業(yè)展示并提問：你是怎樣找的？
師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。
談話：這也是一個劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什么不同？
提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。
選取學(xué)生作業(yè)展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？
3、出示火車票、飛機票，師生一起說說如何找位置。
4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。
談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設(shè)定鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設(shè)定鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結(jié)合媒體播放介紹）
五、總結(jié)延伸。
1、課堂總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你又掌握了什么新本領(lǐng)呢？
六、涂色游戲。
談話：接下來我們來做個游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）
說明游戲規(guī)則。
開始游戲。
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇18
數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白弧笔且粋�學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習(xí)時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，所以，第一個教學(xué)活動設(shè)計了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設(shè)計了第二個教學(xué)活動——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意安排了幾個“數(shù)對”形式的座號，還有兩個不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。在學(xué)生認識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。
3、評價方式的多維性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間
一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的總結(jié)方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇19
《確定位置》說課稿
-----------四上數(shù)教學(xué)設(shè)計《確定位置》
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程：
一、活動引入，認識數(shù)對
1、明確列、行排列規(guī)則
�。�1）學(xué)生按座位卡找座位。
位置卡：
第*列，第*排
學(xué)生可能出現(xiàn)：
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個座位。
�。�2）請同學(xué)說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報數(shù)。
�。�3）重新找自己的座位。
（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）
2、體會學(xué)習(xí)數(shù)對的必要，認識數(shù)對
（1）用學(xué)生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。（學(xué)生板演表示的多種形式）
這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？
（2）在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。
班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。
�。�3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。
小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。
生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？
3、生活中應(yīng)用數(shù)對
�。�1）根據(jù)位置寫數(shù)對
①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。
你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？
�、讵毩鴮�，全班交流。
（2）根據(jù)數(shù)對找位置
�、俪鍪練埲钡奶枍u景點分布圖。
你能幫忙把地圖補充完整嗎？
�、趯W(xué)生操作后交流。
得出：表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。一個數(shù)能準(zhǔn)確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。
三、總結(jié)：學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？
四、引申：數(shù)對在國際象棋中的運用。
1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子
（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。
（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
（3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
五、游戲：擺子連線
比賽規(guī)則：每3人一個小組，第一個學(xué)生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。
第二個學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。
另外的一個學(xué)生負責(zé)記錄。
每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學(xué)生操作，教師下去巡視)
六、全課總結(jié)
剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？
《確定位置》教學(xué)設(shè)計 篇20
課堂現(xiàn)場
【引入】
師：首先，我們來進行一個找座位比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位�？茨男┩瑢W(xué)能正確、快速地找到自己的座位！
生：（手中拿著座位卡片如“第2組第3個”等，開始找座位。）
�。u漸地，大部分學(xué)生都找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)在教室里找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學(xué)小聲嘀咕——）
師：（拉住其中的一位同學(xué)）你需要幫助嗎？
生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第 個”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。
生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著“第 組第4個”，我知道我坐在第4個，但不知道是哪一組。
生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著“第 組第 個”，實際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個。
師：大家認為，他們說的有道理嗎？
生4：說的是有道理，但是只要仔細看看，還是應(yīng)該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個空位置，就應(yīng)該是生1的。
師：生1，你同意生4的看法嗎？
生1：我同意。（說完走過去坐下來）
（受剛才生4和生1的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位）
師：我發(fā)現(xiàn)廟港中心小學(xué)的同學(xué)都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位�？磥恚獪�(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：確定位置）
【展開】
師：通過剛才的活動，大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個是誰嗎？（板書：第1組第1個）
生：（不約而同）是胡怡然。
師：那么我們請胡怡然站起來朝老師笑一笑。（老師也笑了）
師：請第2組所有同學(xué)舉一下手；再請每組第2個舉一下手。
生：（分別舉手示意）
師：剛才有一個同學(xué)舉了兩次手，你能很快知道他坐在第幾組第幾個嗎？
生：（搶答）我不用看就知道是第2組第2個，是盛志杰。
師：真聰明！現(xiàn)在請第3組第5個舉一下手，他叫什么名字呀？
眾生：他是謝文儀。
師：我請第5組第3個舉一下手，她是誰呢？
眾生：盛穎悅。
師：我們班班長在第幾組第幾個？
生1：班長在第2組第2個。
生2：我們還有一個副班長，在第8組第1個。
師：那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個？
生：第2組第5個。
師：我們同學(xué)都有自己的好朋友，對不對？那請你看一看，你的好朋友坐在第幾組第幾個？
生1：我的好朋友坐在第2組第3個，叫許莼純。
生2：我的好朋友坐在第4組第3個，叫田倫。
生3：我的好朋友坐在第2組第5個，叫張雨揚。
生4：我的好朋友坐在第8組第4個，叫蔡倩。
……
師：剛才，我們用“第（ ）組第（ ）個”的方式描述了我們同學(xué)的位置。在確定位置時，首先要確定哪兒是第1組第1個。
�。ò寻鍟某傻冢� ）組第（ ）個）
師：今天我們一起去參觀動物學(xué)校。
看——小動物正在干什么呢！
�。@示動物做操圖）
生：排著整齊的隊伍在做操呢！
師：對啊，它們的隊伍排得很整齊。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小動物呢？
�。ㄆ聊婚W動第1排小動物）
生：（用手橫著比劃）這是第1排，有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。
師：哦，從前往后數(shù)，第1排、第2排、第3排、還有第4排。那，從左往右數(shù)一數(shù)，每一排共有幾個動物呢？
�。ㄆ聊婚W動每排的第1、2、3、4、5個動物）
生：共有五個。
師：那第1排第1個是誰呀？
生：小猴。
師：對。那小熊排在第幾排第幾個？
生1：第3排第2個。
生2：我不同意，應(yīng)該是第2排第3個。
師：那你們覺得哪位小朋友說的對呀？
生3：我們把橫著的五個小動物看成一排，那小熊就是第二排第三個。
生4：我也同意小熊是第2排第3個。
師：請大家猜猜我最喜歡的動物是誰？它今天穿著紅褲子，你知道在第幾排第幾個嗎？
（板書：第（ ）排第（ ）個）
生1：第3排第2個，是小狗。
師：很可惜，沒有猜對。
生2：第2排第4個，是小貓。
師：還是不對，不過不要緊，有點*近它了。
生3：第3排第5個，是小豬。
師：對了！老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動物呢？你能夠說出它在第幾排第幾個嗎？
生1：我最喜歡第1排第5個，是小兔。
生2：我最喜歡第1排第3個，是小狗。
（學(xué)生都踴躍舉手）
師：哦，大家是不是都想說？
生：是。
師：那請你告訴你的同桌吧。
生：（同桌間相互敘說自己喜歡的動物名字及其位置。）
師：剛才，我們用“第（ ）排第（ ）個”的方法確定了小動物的位置。在確定位置時，一般從前往后數(shù)第幾排，從左往右數(shù)在第幾個。
【應(yīng)用】
師：小動物做完了操，回到了它們的宿舍。
我們一起去拜訪它們——
�。@示動物宿舍圖）
�。ó嬐庖簦亨�，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。）
師：同學(xué)們，你能根據(jù)小猴說的話，知道誰住在第1層第1號房間嗎？
生：（相互商量，討論）
生：我們覺得，住在第1層第1號房間的是小青蛙。因為小猴住在第2層，是從下往上數(shù)層數(shù)的；小猴住在第3號房間，是從左往右數(shù)房間號的。
師：說得很有道理！
師：你想去拜訪哪個小動物呢？它住在第幾層第幾號房間呢？請同桌同學(xué)一個扮演小動物，一個扮演客人，互相說一說。
生：（同桌學(xué)生輪流扮演角色、描述位置）
�。ㄟx兩對同桌說一說拜訪小動物找房間號的過程）
師：我們確定小動物的房間號，是用怎樣的方法？
生1：我們是用“第（ ）層第（ ）號”來確定小動物的房間的。
師：（板書：第（ ）層第（ ）號）
生2：我們是從下往上數(shù)第幾層，從左往右數(shù)第幾號的。
師：說的有道理。
師：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學(xué)校的圖書室——
�。@示書架圖）
師：你想看哪本書？
生：我想看《十萬個為什么》。
師：這本書的位置在哪兒？
生：在第2層第3本。
師：大家知道他是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的嗎？
生：我知道他是從下往上數(shù)第幾層的，是從左往右數(shù)第幾本的。
師：那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？
生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。
生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。
生3：我想看《數(shù)學(xué)家的故事》，在第2層第9本。
生4：我想看《格林童話》，可是我一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本。
師：我也一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本，同學(xué)們有辦法確定這本書的位置嗎？
生5：我有辦法！《格林童話》在第1層最后一本！
師：好辦法！雖然從左邊數(shù)不準(zhǔn)，但是它在最后一本，這樣也能確定它的位置。
生6：我還有一個辦法！它在第1層倒數(shù)第1本！
師：這也是一種好辦法！
生7：還可以說在最下面一層最后一本！
生8：還可以說在最下面一層倒數(shù)第1本！
……
師：大家參觀了動物學(xué)校，感覺也有點累了，
我們一起來玩一個“找地雷”游戲。
（顯示“地雷陣”圖）
�。ㄓ螒蛞�(guī)則：先把鼠標(biāo)移到自己選擇的方格內(nèi)，說出是第幾排第幾個，再猜一猜里面有沒有地雷，然后雙擊鼠標(biāo)驗證猜得對不對。）
生：（選幾個代表到前面來現(xiàn)場操作，其余同學(xué)當(dāng)裁判。學(xué)生情緒很高。）
師：生4的想法真好！我想你一定是個膽大、心細、懂事的好孩子！
（大家一起為生4鼓掌）
師：下面我們來做一個涂色的游戲。
生：（拿出蠟筆和事先下發(fā)的紙，按照紙上注明的第幾排第幾個，在相應(yīng)的方格內(nèi)涂色。）
師：（教師巡視，指導(dǎo)，并將學(xué)生的作品展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，涂色部分看上去像什么。）
師：（展示涂得較快的學(xué)生作品）李秀琳涂的像什么？
生：大樹。
師：朱建豪涂的像什么？
生1：像一個對錯符號的錯。
生2：像一個乘號。
師：還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎？
生1：我涂的像飛機。
生2：我涂的像人。
生3：我涂的像魚。
生4：我涂的像心。
眾生：像愛心。
……
附——部分學(xué)生的涂色作品
【拓展】
師：（指著板書）剛才我們用這樣的說法，確定了一些人、一些動物、一些房間、一些書的位置。其實，在生活中我們經(jīng)常要確定位置，請大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？大家可以先商量商量。
生：（前后左右的幾個同學(xué)互相討論交流）
生1：射弓箭！我們射弓箭時就要先確定他們的位置。
師：哦，你的意思我明白了，瞄準(zhǔn)位置后，你的弓箭會射得更加準(zhǔn)確。
生2：我們在教室里找座位，也要先確定位置。
生3：在賓館里，你如果訂房間，拿到鑰匙后，也要先確定房間的位置，才能找得到房間。
生4：在學(xué)校食堂里，我們就餐時，也要先確定位置，不然吃飯會很亂的。
生5：坐火車時，也要先確定位置，才能找到自己的座位，火車很長的，不確定位置，可能會誤了火車。
師：大家說的都很有道理。我這兒有一張火車票，
車票上寫著04號車012號下鋪。根據(jù)這些數(shù)
據(jù)，你怎么確定位置？
（顯示火車票）
生5：只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。
師：你說的可真棒！你肯定乘過火車，是嗎！
生5：（滿臉自豪）是的。我還坐過飛機呢！坐飛機也要找座位。我還知道，飛機票上面是沒有座位號碼的，上次我和爸爸坐飛機，爸爸那著飛機票去排隊換了一個號碼牌。
（大部分學(xué)生面帶疑惑）
師：你的見識真廣！我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？
生5：肯定是飛機上第五排的第四個座位。
師：是嗎？上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？
生5：上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！
師：真聰明！有時，我們也用英文字母來表示個數(shù)的。
生6：到電影院看電影要找座位。
師：是的，下面我們一起到電影院去——
（顯示電影院圖片）
師：一般的電影院在進門的地方有幾扇門？有什么區(qū)別？
生：有兩扇門，一個是單號，一個是雙號。
師：哪些座位號是單號？哪些是雙號？
生：單號是1、3、5、7、……，雙號是2、4、6、8、……
師：有兩個小朋友去看電影。你能告訴他們該從哪扇門進去比較方便找座位嗎？
（顯示兩個小朋友和他們的電影票“5排8座”和“10排13座”）
生：男孩從雙號門進，女孩從單號門進。
師：他們進去后又該怎樣找座位呢？
我們看看這個電影院的座位是怎樣排列的。
（顯示電影院座位排列圖）
生1：雙號在左邊，單號在右邊。
生2：我發(fā)現(xiàn)，單號的“1”和雙號的“2”在最中間。
師：你能幫助他們找到座位嗎？
生：（同桌互相商量后匯報）
�。ㄟx兩名學(xué)生上臺移動鼠標(biāo)找位置）
師：大家找得很好！我代表兩個小朋友謝謝大家！
師：你能知道5排8座的前、后兩個座位各是幾排幾座嗎？
生：分別是4排8座和6排8座。
師：你知道10排13座的左、右兩個座位分別是幾排幾座嗎？
生：是10排11座和10排15座。
師：有一個小朋友和爸爸媽媽去看電影，小朋友坐在這兒（顯示9排2座），你知道是幾排幾座嗎？
生：是9排2座。
師：你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座？
生1：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排4座，小朋友坐在中間。
生2：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排3座，小朋友在邊上，爸爸和媽媽說話方便。
生3：我和爸爸媽媽上次去看電影買票時，發(fā)現(xiàn)單號都是一起賣的，雙號也是一起賣的。我想，爸爸媽媽應(yīng)該坐在9排4座和9排6座。
師：生3能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說的很有道理！
生4：我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因為小朋友已經(jīng)長大了，而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠的地方看著小朋友。