三角形的面積（通用12篇）

三角形的面積 篇1

　　教學要求：

　　1.使學生理解并掌握三角形面積的計算公式。能正確地計算三角形的面積。

　　2.通過操作，培養學生的分析推理能力。培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的空間概念 。

　　3.引導學生運用轉化的方法探索規律。

　　教學重點：理解并掌握三角形面積的計算公式。

　　教學難點：理解三角形面積計算公式的推導過程。

　　教學過程：

　　一、激發

　　1.出示平行四邊形

　　1.5厘米 2厘米

　　提問：

　　(1)這是什么圖形?計算平行四邊形的面積我們學過哪些方法? （板書：平行四邊形面積＝底×高）

　　(2)底是2厘米，高是1.5厘米，求它的面積。

　　(3)平行四邊形面積的計算公式是怎樣推導的?

　　2.出示三角形。三角形按角可以分為哪幾種?

　　3.既然長方形、正方形、平行四邊形都可以用數方格的方法或利用公式計算的方法，求它們的面積，三角形面積可以用哪些計算方法呢?（揭示課題：三角形面積的計算）

　　二、嘗試

　　1.用數方格的方法求三角形的面積。

　　(1)看書

　　(2)訂正數的結果。

　　(3)如果不數方格，怎樣計算三角形的面積，能不能像平行四邊形那樣，找出一個公式來?

　　(4)三角形與平行四邊形不同，按角可以分為三種，是不是都可以轉化成我們學過的圖形。我們分別驗證一下。

　　2.用直角三角形推導。

　　(1)用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形?學生自由拼圖。

　　(2)拼成的這些圖形中，哪幾個圖形的面積我們不會計算?

　　(3)利用拼成的長方形和平行四邊形，怎樣求三角形面積?

　　(4)小結：通過剛才的實驗，想一想，每個直角三角形的面積與拼成圖形的面積有什么關系?

　　引導學生得出：每個直角三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的的一半。

　　3.用銳角三角形推導。

　　(1)兩個完全一樣的銳角三角形能拼成平行四邊形嗎?學生試拼。

　　提問：你發現了什么?

　　引導學生得出：兩個完全一樣的銳角三角形也可以拼成平行四邊形。

　　(2)剛才同學們都把兩個完全一樣的銳角三角形，拼成了平行四邊形，在轉化的過程中，怎樣按照一定的規律來做呢?(教師邊演示邊講述邊提問)

　　①把兩個銳角三角形重疊放置。

　　提問：怎樣操作才能拼成一個平行四邊形?直接把一個三角形向左或向右平移，能拼成一個平行四邊形嗎?

　　②怎樣才能使上面的三角形倒過來，使它原來的底在上面，底所對的頂點在下面?我們用旋轉的方法，按住三角形右邊的頂點不動，使三角形向逆時針方向轉動180度，(也可以左邊頂點不動，順時針轉動180度)直到兩個三角形的底成一條直線為止。

　　③再把右邊的三角形向上沿著第一個三角形的右邊平移，直到拼成一個平行四邊形為止。

　　(3)教師帶著學生規范地操作。

　　重點指導：哪點不動?哪點動?旋轉多少度?怎樣平移?轉化的過程中旋轉和平移有什么不同?(平移時各個點沿著直線移動，旋轉時一個點不動，其它點都繞著不動點轉動。)

　　(4)對照拼成的圖形，你發現了什么?

　　引導學生得出：每個銳角三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

　　板書：面積＝ 面積的一半

　　(5)練習

　　①兩個完全一樣的鈍角三角形能用剛才的方法來拼嗎?學生實驗，教師巡回指導。

　　②通過剛才的操作，你又發現了什么?

　　引導學生得出：每個鈍角三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的面積的一半。

　　面積＝ 面積的一半

　　4.歸納、總結公式。

　　(1)通過以上三個實驗，同學們互相討論一下，你發現了什么規律?

　　(2)匯報結果。

　　引導學生明確：

　　①兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。

　　②每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

　　（同時板書）

　　③這個平行四邊形的底等于三角形的底。（同時板書）

　　④這個平行四邊形的高等于三角形的高。（同時板書）

　　(3)三角形面積的計算公式是怎樣推導出來的?為什么要加上“除以2”？（強化理解推導過程）

　　板書：三角形面積＝底×高÷2

　　(4)完成書空。

　　5.教學字母公式。

　　(1)學生看書。

　　(2)提問：通過看書，你知道了什么?

　　引導學生回答：如果用s表示三角形面積，a和h分別表示三角形的底和高，三角形的面積公式也可以用字母表示為：

　　s＝ah÷2。（板書）

　　三、應用

　　1.教學例題：一種零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4厘米。這個三角形的面積是多少平方厘米?

　　①讀題。理解題意。

　　②學生試做。指名板演。

　　③訂正。提問：計算三角形面積為什么要“除以2”?

　　2.做一做。

　　訂正時提問：計算時應注意哪些問題?

　　3.填空。

　　兩個完全一樣的三角形可以拼成一個（ ），這個平行四邊形的底等于( )，這個平行四邊形的高等于( )。因為每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的( )，所以（ ）。

　　4.練習。

　　5.利用公式求方格上的三角形的面積。

　　四、體驗：今天有何收獲?怎樣求三角形的面積?三角形面積的計算公式是怎樣推導的?

　　五、作業

三角形的面積 篇2

　　教學目標：1、在實際情境中，認識計算三角形的必要性。

　　2、在自主探索中，經歷推導三角形面積計算公式的過程。

　　3、能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。

　　教學重點：三角形面積計算公式的推導過程。

　　教學難點：能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。

　　教學準備：學生準備2個銳角三角形、2個直角三角形和2個鈍角三角形

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　我們已經學過了正方形、長方形、平行四邊形面積的計算公式，誰來說說？平行四邊形的面積公式是怎么推導出來的？（轉化為長方形）看來我們學過的面積公式都是已學過的舊知識的基礎上，轉化推導出來的。

　　小調查：誰知道三角形面積的計算公式？不但知道公式，還知道怎樣推導出來的請舉手。

　　揭示課題：今天這節課我們就一起來親自推導三角形面積的計算公式。（板書：三角形的面積）

　　二、探索新知

　　1、根據你們前面學習的經驗，誰能說一說應該怎樣去探索三角形的面積？（根據學生回答板書：推導方法：轉化）

　　2、下面請大家拿出準備好的三角形，自己動手拼一拼或剪一剪，探究三角形面積的計算公式。（教師巡視指導）

　　活動目的：三角形面積的計算公式是怎樣推導出來的？

　　活動思考：（1）你把三角形轉化成了你以前學過的什么圖形？

　　（2）原來的三角形和轉化后的圖形有什么關系?

　　（3）三角形面積的計算公式是什么？為什么？

　　3、誰愿意展示自己的探究成果？在同學講解自己的探究成果時，其他同學要認真聽，以便給予補充。（學生實物投影展示講解）

　　4、同學們分別總結出直角、銳角、鈍角三角形面積的計算公式，那么，誰能概括出三角形面積計算的公式呢？（根據學生回答板書：三角形的面積=底×高÷2 s=a×h÷2）

　　5、計算三角形的面積，需要知道哪些條件？

　　6、不論同學們用一個三角形還是兩個三角形，不論是用拼擺的方法還是割補的方法，都是在想方設法將新知識轉化為舊知識，這是很好的探究新知的方法。下面我們運用三角形面積的計算公式解決一些具體問題。

　　三、鞏固練習

　　1、第26頁“試一試”：運用公式計算三角形面積。

　　2、第26頁“練一練”1、2、3、4題。

　　四、課堂小結

　　今天這節課你有什么收獲？

　　五、板書設計

　　三角形的面積

　　推導方法：轉化

　　平行四邊形面積=底×高

　　三角形的面積=底×高÷2

　　s=a×h÷2

　　課后反思：

三角形的面積 篇3

　　教學目標：

　　1、使學生理解和掌握三角形面積計算的公式，能夠應用公式計算三角形的面積

　　2、經歷探索三角形面積計算方法的過程，培養學生抽象概括的能力

　　3、在解決實際問題的過程中體驗數學與生活的聯系

　　教學重點：探索并掌握三角形面積計算公式，能正確計算三角形的面積。

　　教學難點：理解三角形面積是同底（長）等高（寬）的平行四邊形面積的

　　一半。

　　教學關鍵：讓學生經歷操作、合作交流、歸納發現和抽象公式的過程。

　　教具準備：三組三角形（直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）

　　學具準備:每個小組至少準備完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭示課題

　　復習：平行四邊形的面積公式。

　　大家都是少先隊員嗎？是少先隊員就要佩戴紅領巾，那你有沒有觀察過你所戴的紅領巾是什么形狀的呢？（三角形）那你有辦法計算出它的面積嗎？今天就讓我們來學習“三角形的面積”（板書課題）

　　（屏幕出示紅領巾圖）

　　二、動手操作，自主探究

　　1、大家想一想，我們學過的三角形可以分成幾類呢？（板書：銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形）此時在黑板上呈現出提前準備好的三角形教具，并貼在黑板上。（將三角形的高和底分別表在圖上）

　　將任意一組三角形（大小相等）發給學生，

　　提問：上節課，我們把平行四邊形轉化成長方形來探索平行四邊形面積的計算公式的。大家猜一猜：能不能把三角形也轉化成已學過的圖形來求面積呢？

　　討論并試著回答問題：

　　（1）三角形的面積與轉化后的圖形的面積有什么關系？           

　　（2）三角形的底與高和轉化后的圖形的（　）與（　）有關，有什么關系？            

　　（3）利用轉化的圖形，你能找到計算三角形面積的方法嗎？

　　2、分組實驗，合作學習。

　　（1）提出操作和探究要求。

　　讓學生拿出課前準備的一種類型三角形（各兩個）小動手拼一拼、擺一擺或剪拼。

　　問題：①用兩個完全一樣的三角形擺拼，能拼出什么圖形？

　　②拼出的圖形與原來三角形有什么聯系？

　　顯示一個作好高的三角形，移出一個與它同樣大小的三角形，再把這個三角形旋轉、移動，和下一個三角形拼成一個平行四邊形。

　　展示：（用兩個完全一樣的三角形擺拼）

　　（兩銳角三角形）（兩鈍角三角形）（兩直角三角形）（兩等腰直角三角形）

　　用旋轉平移的方法將三角形轉化成各種已學過的圖形。

　　〈1〉通過實驗，你們發現了什么？

　　引導學生得出：只要是兩個完全一樣的三角形都能拼成一個平行四邊形

　　〈2〉誰能說說，每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

　　〈3〉拼成的平行四邊形是三角形面積的二倍。

　　〈4〉每個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。

　　[設計意圖：通過請學生幫助老師解困惑，加深學生對三角形面積計算公式含義的理解：“底高”表示用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形的面積；因為三角形的面積是拼成平行四邊形面積的一半，所以要“÷2”。這樣既突破了教學難點，更加深了學生對三角形面積計算公式的理解]

　　3、歸納公式

　　（1）討論：

　　a、三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關系？

　　b、怎樣求三角形的面積？

　　c、你能根據實驗結果，寫出三角形的面積計算公式嗎？

　　（2）歸納交流推導過程，說出字母公式。

　　根據學生回答板書：三角形的面積=底高÷2

　　〈1〉底高表示什么？

　　〈2〉為什么要除以2？

　　〈3〉如果用s表示三 角 形 面 積，用α和h分別表示三 角 形的底和高，那么你能用字母寫出三角形的面積公式嗎？

　　結合學生回答，教師板書s=ah÷2

　　4、進行愛國教育

　　師：同學們，你們知道嗎？今天我們一動手起推導出的三角形的面積計算公式，很早以前，我們的祖先就已經發現了，請看大屏幕。看了這段話，你們有什么感受？（課本p85頁的數學常識。）

　　三、應用新知，解決問題

　　例2：紅領巾的底是100cm,高是33 cm,它的面積是多少平方厘米？

　　10033＝3300（平方厘米） 答：……

　　注意：你認為計算三角形的面積，什么地方容易出錯？（強調“÷2”這一關鍵環節）                       

　　獨立完成p85做一做。

　　四、深化理解、應用拓展

　　1、課本86頁的練習第1題。課件出示下圖：

　　師：你認識這些道路交通警示標志嗎？知道它們的具體含義嗎？ 交通標志對于維護交通安全有著重要的意義和作用。請大家算一算，這個標志牌的面積大約是多少？（教育學生要遵守交通規則，注意交通安全，接著讓學生口頭列算式，不用計算。）

　　2、課本86頁第2題：你能想辦法計算出每個三角形的面積嗎？。

　　師：要計算出每個三角形的面積，需要什么數據？要怎么做？

　　先讓學生想，小組交流，再匯報，最后學生動手操作計算、評講。

　　3、課本86頁第3題：已知一個三角形的面積和底（如右圖），求高。

　　師：求三角形的面積我們會算了，如果已知三角形的面積求

　　三角形的高你會算嗎？（生討論匯報，再計算、反饋。）

　　4、想一想，下面說法對不對？為什么 ？

　　（1）三角形面積是平行四邊形面積的一半。（   ）

　　（2）一個三角形面積為20平方米，與它等底等高平行四邊形面積是40平方米。（  ）

　　（3）一個三角形的底和高是4厘米，它的面積就是16平方厘米（   ）                                                                                      （4）等底等高的兩個三角形，面積一定相等。 （   ）

　　（5）兩個三角形一定可以拼成一個平行四邊形。 （   ）

　　5、求右圖三角形面積的正確算式是（   ）

　　①32÷2    ②62÷2   ③63÷2    ④64÷2

　　[設計意圖：練習分三個層次設計，第一層基本練習，旨在鞏固、熟練公式；第二層設計判斷練習，學生在思考中，從正、反兩方面強化對求積公式的理解；第三個層次，主要訓練學生思維的靈活性與逆向思維能力，同時深化對三角形求積公式的認識。]

　　四、回顧總結，深化提高：

　　1 ①這節課你有哪些收獲？

　　②我們是怎樣探究和發現三角形面積計算公式的？

　　③你覺得在這節課中你什么地方表現的最好？什么人最值得你學習？       

　　板書設計：

　　三角形的面積

　　因為：平行四邊形的面積=底高，        

　　三角形面積=拼成的平行四邊形面積÷2           例1… …

　　所以 ：三角形面積=底高÷2                      s=ah÷2

　　s=ah÷2                           =10033÷2

三角形的面積 篇4

　　學習內容：三角形面積的計算（p84-85例題及做一做）。

　　學習目標：

　　1、理解并掌握三角形的計算公式,能正確地計算三角形的面積。

　　2、理解并掌握三角形面積的計算公式。

　　3、理解三角形面積計算公式的推導過程

　　一、想一想

　　說一說正方形、長方形、平行四邊形的面積計算公式是怎樣的？

　　今天我們學習怎樣求三角形的面積。

　　二、探究新知

　　上節課我們學習了計算平行四邊形面積的方法：有數方格法；轉化成長方形來計算的方法；對于求三角形的面積也同樣可以用數方格法；如果不數方格，怎樣計算三角形的面積，能不能像平行四邊形那樣，找出一個公式來?但是三角形與平行四邊形不同，按角可以分為三種，是不是都可以轉化成我們學過的圖形。我們分別驗證一下：

　　用直角三角形為例來推導：

　　【小結】：用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成長方形和平行四邊形，通過剛才的實驗，每個直角三角形的面積與拼成圖形的面積關系是：每個直角三角形的面積等于拼成的長方形、平行四邊形面積的一半。

　　用銳角三角形為例來推導：

　　【小結】：每個銳角三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

　　對于鈍角三角形的情況也有類似的結論。

　　【總結】

　　① 兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。

　　② 每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

　　③這個平行四邊形的底等于三角形的底。

　　④這個平行四邊形的高等于三角形的高。

　　那么三角形的面積公式就已經得到了：

　　用s表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高；那么

　　【例1】已知紅領巾的底是100cm，高是33cm,他的面積是多少平方厘米？

　　解：利用三角形面積的公式：

　　s=ah÷2

　　=100×33÷2

　　=1650（㎝2）

　　三、鞏固練習

　　1、已知一個三角形的面積和底，如圖，求高.

　　2.、課本練習十六第4、5、6題。

三角形的面積 篇5

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）探索并掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積，并能應用公式解決簡單的實際問題。

　　（2）培養學生應用已有知識解決新問題的能力。

　　2.過程與方法：使學生經歷操作、觀察、討論、歸納等數學活動，進一步體會轉化方法的價值，發展學生的空間觀念和初步的推理能力。

　　3.情感、態度與價值觀：讓學生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進一步培養學生學習數學的興趣。

　　教學重點：探索并掌握三角形面積計算公式，能正確計算三角形的面積。

　　教學難點：三角形面積公式的推導過程。

　　教學關鍵：讓學生經歷實際操作、合作交流、歸納發現和抽象公式的過程。

　　教具準備：紅領巾、長方形紙片、兩個完全一樣的三角形各三組、剪刀等。

　　學具準備: 每個小組至少準備一個長方形，完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個，剪刀。

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭示課題

　　師：今天老師有什么不同?老師今天也配帶了紅領巾！你們能幫忙算算做一條紅領巾要用多少布嗎？ （把紅領巾展開貼在黑板上）

　　教師提出問題：

　　⑴紅領巾是什么形狀的？（三角形）。

　　⑵你會算三角形的面積嗎？

　　師：這節課我們一起來學習探索三角形面積的計算方法。

　　板書：三角形的面積

　　[設計意圖：利用學生身上熟悉的紅領巾實物，首先由計算紅領巾的面積這樣一個實際問題引入三角形面積計算的問題，激起了學生的求知欲，從而將“教學活動”轉化為“學習活動”。]

　　二、探索新知

　　1.尋找思路：（出示一個長方形）

　　師：（1）長方形面積怎樣計算？

　　（2）怎樣可以把這個長方形平均分成兩份？

　　有三種方法：

　　方法一：方法二： 方法三：

　　師：方法三中把長方形平均分成兩個三角形，大小有什么關系？（完全一樣）

　　每個三角形面積與原長方形的面積有什么關系？

　　[設計意圖：通過把長方形平均分成兩個三角形，學生在直觀觀察的基礎上通過建立與長方形及面積的比較，直接感知三角形面積計算規律，增強了整體意識，同時為下面的進一步探究，引發了深層次的心理動機]

　　生：長方形的面積＝長×寬

　　生：哪么，剪成的每個直角三角形的面積等于原長方形的面積的一半，三角形的底等于原長方形的長，三角形的高是原長方形的寬，也就是直角三角形的面積等于底乘高除以二。

　　板書：三角形的面積=底×高÷2（直角三角形）

　　師：你想，直角三角形的面積可以這樣計算，是不是所有的三角形的面積都可以用這種方法去計算呢？今天我們一齊來探討。上節課，我們把平行四邊形轉化成長方形來探索平行四邊形面積的計算公式的。大家猜一猜：能不能把三角形也轉化成已學過的圖形來求面積呢？（掛出課本84頁主題圖讓學生觀察、引發思考）

　　接著出示思考題：

　　（1）將三角形轉化成學過的什么圖形？

　　（2）每個三角形與轉化后的圖形有什么關系？

　　[設計意圖：學生已經學習了平行四邊形面積公式的推導過程，啟發學生：能不能把三角形也轉化成已學過的圖形來求它的面積呢？在講授公式來由之前，以動手把長方形平分成兩份的實驗，直接引出直角三角形的面積計算方法，做到先入為主的作用，引導學生去猜想。再讓學生自己找到新舊知識間的聯系，使舊知識為新知識的鋪墊。]

　　2.分組操作、討論，合作學習。

　　（1）提出操作和思考要求。

　　學生用課前準備的三種類型三角形（完全一樣的各兩個），四人為一小組合作動手拼一拼、擺一擺。

　　小黑板出示討論問題：

　　①用兩個完全一樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？

　　②拼出的圖形的面積你會計算嗎？

　　③拼出的圖形與原來三角形有什么聯系？

　　（2）學生以“四人小組”為單位進行操作和討論。

　　[設計意圖：通過實踐活動，讓學生自己研究問題、分析問題，初步得出三角形的面積的計算方法，從而突出了學生的主體地位，既讓學生主動參與知識的獲取過程，又中從找到對應關系，滲透了對應關系的教學。]

　　平移

　　旋轉180°

　　合拼

　　教師巡視，及時了解學生在操作和討論中存在的問題，并針對性地進行指導學生：你是怎樣拼的？能說一說你的拼法嗎？（如果學生操作有困難，教師可以適當引導學生操作：擺出兩個完全一樣的三角形，把其一個三角形旋轉、移動，和另一個三角形拼成一個平行四邊形。如圖，讓學生模仿練習）

　　[設計意圖：讓學生找到了新舊知識的連接點與轉化方式，使學生正確掌握操作方法，要求學生表述操作過程，規范學生的數學語言，培養學生的口述能力，提高學生的操作技能。]

　　（3）學生上講臺板演。

　　①小組匯報實驗情況。（讓學生將轉化后的圖形貼在黑板上，然后口述操作過程。）

　　可能出現以下情況：（用兩個完全一樣的三角形擺拼）

　　（兩銳角三角形）　　（兩鈍角三角形）　　（兩直角三角形）　

　　平行四邊形平行四邊形長方形

　　②學生演示：用旋轉平移的方法將三角形轉化成各種已學過的圖形。

　　師：通過動手操作，你們發現了什么？

　　引導學生得出：只要是兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。（或長方形）

　　師：每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

　　生：每個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。

　　生：拼成的平行四邊形是每個三角形面積的二倍。（教師給予評價、肯定）

　　[設計意圖：通過動手操作和小組合作學習，再觀察演示使同學們更具體、清晰地弄清了將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形后，它們之間到底有什么關系。讓學生通過推導，增強學生探索的興趣，提高學生推理的能力。]

　　3.討論與歸納公式

　　（1）討論：（小黑板出示問題）

　　①.三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關系？

　　②.怎樣求三角形的面積？

　　③.你能歸納出三角形的面積計算公式嗎？

　　[設計意圖:借助圖形直觀性，教師指明討論的部分是三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關系，有助于學生進行推理，加深對三角形的面積計算公式的理解，同時又滲透了轉化的數學思維，突破了教學難點，提高學生的推理、思維能力和課堂教學效率。]

　　（2）歸納公式。

　　學生討論、匯報：

　　因為：三角形面積=拼成的平行四邊形面積÷2

　　所以：三角形面積=底×高÷2

　　教師板書：三角形面積=底×高÷2

　　師：為什么要除以2？

　　生：因為是兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，所以三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半

　　師：如果用s表示三角形面積，用α和h分別表示三角形的底和高，那么你能用字母寫出三角形的面積公式嗎？

　　結合學生回答，教師板書：s=ah÷2

　　[設計意圖：把求三角形的面積轉化成已學習過的平行四邊形面積，找到它們之間的關系，使學生感知了三角形面積的計算后，去討論：“三角形面積的計算公式是怎樣的？” “為什么要除以2？”以先入為主，從而啟發學生依靠自己的思維去抽象出事物的本質屬性，得出計算公式，突破教學的重點和難點，增強學生探究的興趣、提高學生推理的能力，培養學生的抽象概括能力。]

　　4.看書質疑。

　　師：你能說說，課本中是怎樣得出三角形的面積計算公式的？

　　（充分利用好教材，學生加深對知識的認知，養成看書的良好習慣。）

　　師：除了用兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形與拼成的平行四邊形關系中得出求三角形面積的公式的。你還能用別的方法去推導三角形的面積公式嗎？

　　如果有學生想到別的方法，如剪拼的方法可以讓學生邊講邊演示，只要合理的老師都要給予肯定。（略講）

　　三、應用新知，解決問題

　　師：現在同學們能幫老師解決問題了嗎？

　　1.計算一條紅領巾的面積。

　　師：你能估算出這條紅領巾的底和高各是多少嗎？

　　生：……

　　師：這條紅領巾的底是100cm,高是33cm，你能計算出它的面積是多少嗎？

　　學生獨立完成，讓一位學生到黑板上板演；全班交流做法和結果，老師提出書寫格式和應注意地方。

　　師：計算三角形的面積，應注意什么地方？（強調“÷2”和“底和高要對應”這兩個重點、難點。）

　　12.5 cm

　　2.獨立完成p85做一做。

　　學生板演，教師點評。

　　［設計意圖：應用三角形的面積的計算公式解決問題，鞏固本節課的新知識點和應注重的要點，讓學生進一步加深對公式的印象。］

　　四、深化理解、應用拓展

　　1.課本86頁的練習第1題。 （課件出示）

　　師：你認識這些道路交通警示標志嗎？一塊標志牌的面積大約是多少平方分米？

　　（讓學生認識多種交通指示牌，教育學生要遵守交通規則，注意交通安全，接著讓學生口頭列算式，不用計算。）

　　2.課本86頁第2題：你能想辦法計算出每個三角形的面積嗎？。

　　師：要求上面每個三角形的面積，需要知道什么條件呢？要怎么做？

　　（先讓學生想，再請學生口頭敘述，最后讓學生動手操作計算、評講，培養學生的數學語言表達能力。）

　　3.判斷題

　　（1）三角形面積是平行四邊形面積的一半。 （ ）

　　（2）一個平行四邊形面積是40平方米，與它等底等高三角形面積為20平方米。（ ）

　　（3）一個三角形的底和高是4厘米，它的面積就是16平方厘米。 （ ）

　　（4）等底等高的兩個三角形，面積一定相等。 （ ）

　　（5）兩個三角形一定可以拼成一個平行四邊形。 （ ）

　　4dm

　　2.5dm

　　3dm

　　4.求右圖三角形面積。

　　（要計算上圖的三角形面積，強調三角形的底和高一定是對應的。）

　　5.課本86頁第3題：已知一個三角形的面積和底

　　（如右圖），求高。

　　師：求三角形的面積我們會算了，如果已知三角形的面積求三角形的高你會算嗎？

　　（生討論匯報，再計算、反饋。）

　　6.做課本86頁第4題（然后匯報、評講。）

　　要在公路中間的一塊三角形空地（見下圖）上種草坪。1㎡草坪的價格是12元。種這片草坪需要多少元？

　　[設計意圖：練習題以三個層次設計，第一層基本練習，旨在鞏固、熟練公式；第二層設計判斷練習，學生在思考中，從正、反兩方面強化對求積公式的理解，突破公式中重點和難點；第三個層次，主要通過實際問題的解決，讓學生感知生活化的數學，增強學生用數學的意識，并通過拓展題練習，訓練學生思維的靈活性與逆向思維能力，拓展學生數學思維，同時深化對三角形面積公式的理解。]

　　五、總結

　　師：今天這節課，我們主要學習了什么知識？你有什么收獲？

　　（小出示）讓學生說一說圖意：

　　生：……

　　師：很好！今天我們通過分“四人小組”動手操作，相互討論、交流，用擺拼的方法將三角形轉化成學過的平行四邊形推導出了三角形面積的計算公式，這種“轉化”的數學思維方法能幫助我們找到探究問題的方法，今后能應用這一數學方法探究和解決更多的數學問題。

　　[設計意圖：這兩問引導學生從學習內容及學習方法對本課歸納出總結，引導學生回顧和反思自己獲取知識的思路和過程，歸納提煉學習方法，讓學生在今后的學習中能應用這些方法去探究問題，自己解決更多的數學問題，培養學生勇于探究，善于思考的能力。]

　　六、課外作業

　　課本第87頁“練習十六”第5、6、7題。

　　板書設計

　　三　角　形　的　面　積

　　平行四邊形的面積=底×高

　　s=ah÷2

　　=100×33÷2　　

　　=1650（cm²）

　　三角形面積=底×高÷2

　　s=ah÷2　　　

　　教學反思：

　　本節內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形的面積計算公式。根據新課程中的新理念要求，教學應該由原來 “教學活動”轉化為“學習活動”,引導學生學會學習。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題和解決問題。

　　一、小組結合動手操作

　　在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體。

　　二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作精神

　　在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發現問題，解決問題，教師不能包辦。三角形面積公式中的“除以2”的教學中，應重點的強調講述其意義。加強小組討論，既可培養學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

　　三、應用公式解決生活中的問題

　　新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。讓學生運用所學三角形的面積計算公式解決實際問題。練習題應擴展開，出些拓展練習題開發學生數學思維，這點在本節課中做得還不夠。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。

　　此外，在這節課的教學過程中，我發現了自己平時教學方式上的不足。例如學生在回答問題時，沒能有效地引導學生歸納知識,從而培養學生的數學表達能力和數學語言，今后要注意在教學中的不足。

三角形的面積 篇6

　　教學目標：

　　1、探索并掌握三角形的計算面積公式，能應用公式正確計算三角形的面積；

　　2、使學生經歷操作、觀察、討論、歸納等數學活動，進一步體會轉化方法的價值，發展學生的空間觀念和初步的推理能力；

　　3、讓學生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進一步培養學生學習數學的興趣。

　　教學重、難點：重點是探索并掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積。難點是理解三角形面積公式的推導過程和公式的含義。

　　教、學具準備：紅領巾、每個小組準備相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個。

　　教學設計：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、提出問題。

　　師：（出示一條紅領巾）同學們，這是一條紅領巾。它是什么形狀的？那你們會計算三角形的面積嗎？

　　2、揭示課題。

　　師：那我們今天就一起來研究怎樣計算“三角形的面積”？（板書課題：三角形的面積）

　　二、探索交流、歸納新知

　　1、還記得正方形面積公式是怎樣推導出來的嗎？平行四邊形面積呢？

　　學習過的面積公式，都是在已經學習過的舊知識的基礎上，轉化推導出來的。

　　2、出示探究目標和建議

　　小組合作探究活動，三角形面積的計算公式是怎樣推導出來的？

　　建議：邊動手、邊想、邊說。

　　（1） 你把三角形轉化成了你以前學過的什么圖形？

　　（2）原來的三角形和轉化后的圖形有什么關系？

　　（3） 三角形面積的計算公式是什么？ 為什么？

　　3、同學們自選學具，想一想就可以開始了……

　　4、匯報交流

　　5、師生共同小結：三角形面積的計算公式，即 三角形的面積=底×高÷2

　　三、應用公式，解決問題

　　師：同學們，我們已經推導出了三角形的面積計算公式，現在我們就用三角形的面積計算公式解決一些實際的問題。這是剛才看到的那條紅領巾，同學們，你們知道怎樣才能求出做一條這樣的紅領巾要用多少紅布嗎？

　　動手量一量它的底和高。算一算一條紅領巾到底需要多少紅布？

　　四、聯系生活，適當拓展

　　1.課本86頁的練習第1題。課件出示下圖：

　　師：你認識這些道路交通警示標志嗎？一塊標志牌的面積大約是多少平方分米？

　　四、全課總結，反思體驗

　　教師：這節課你們學習了什么？有哪些收獲？

三角形的面積 篇7

　　〖教學過程〗

　　師：同學們，我們已經學習了平行四邊形的面積公式，今天這節課我們要學習三角形的面積計算。（教師板書：三角形的面積計算）

　　現在我們手上有一個三角形，（教師出示三角形）有沒有辦法知道它的面積呢？（學生頓時在下面議論紛紛）請拿出你們課前準備的三角形、方格紙、剪刀，每個同學可以利用你們手上的這些學具和工具，四個同學一組進行討論，用什么辦法可以求出你手上的三角形面積。

　　（學生熟練地四人圍成一組，有一組同學剛圍成一組，就急著在猜測答案：“這個三角形面積是24平方厘米。”“不對，是18平方厘米。”“這也不對，好像是12平方厘米”“我們把它放在方格紙上數一數，看看到底是多少？”另一組同學卻十分安靜地在議論：“把這個三角形剪開來，一小塊一小塊計算。”“但剪出來還有小三角形怎么辦？”“這個辦法也不行，那怎么辦？”“我有一個辦法，把它拼成平行四邊形。”“怎么拼呢？”還有一組同學把三角形擺來擺去。“把它與平行四邊形比看。”大約3分鐘后，教師在巡視各組同學們的討論后，發現有5組同學已經找到了答案，還有3組同學還在討論。）

　　師：同學們，剛才我在巡視時，已發現有5個小組同學已經知道了三角形的面積，現在我們一起來討論。

　　生：我們小組知道這個三角形的面積是12平方厘米。

　　師：你們是怎么知道這個答案的？

　　生：我們把這個三角形放到平行四邊形的上面，發現它的面積是平行四邊形的一半。（學生邊說，邊演示給大家看。如圖2―3）

　　圖2―3

　　師：你們怎么知道三角形的面積是平行四邊形面積的一半呢？

　　生：我們剛才把平行四邊形沿著對角線剪開，然后把它們疊放在一起，正好能重合。

　　師：這組同學說得好，答案是12平方厘米。那么還有不同方法嗎？

　　生：我們小組有個簡單辦法，只要把三角形放在方格紙上，馬上就可以數出這個三角形的面積。

　　師：那么請你在投影儀上演示一下。

　　生：（走到講臺邊的投影儀旁，將方格紙放在投影儀上，然后放上三角形。如圖2―4）因為每小方格代表1平方厘米，不滿一格的都按半格算，所以我們數出來一共是12格，也就是12平方厘米。

　　圖2―4

　　師：這組同學是通過數方格得到答案，還有不同的方法嗎？

　　生：我們小組的方法與上面二組同學不同。我們是把這個三角形剪開來，拼成一個平行四邊形。（拿著剪拼的圖形進行演示。如圖3―5）

　　圖2―5

　　師：那你們怎么知道剪下來的三角形一定可以拼成平形四邊形呢？

　　生2：我們開始剪的時候，也發現拼不成平形四邊形，后來剪了幾次，發現只要沿著中間的一條線剪，就可以拼成平行四邊形。

　　師：這個小組的辦法不錯，還有不同的方法嗎？

　　生：我們小組也是數出來的，開始把三角形放在方格紙上，發現數不準確，有好幾個答案。后來知道要把三角形的底邊的兩個頂點與方格紙內的小正方形頂點對齊，就數出12格。

　　師：同學們剛才討論的很好，回答問題也是有根有據。請大家再想一想，雖然剛才我們討論出四、五種不同的方法得出答案，但這些不同的方法如果把它的思路歸納一下，那么哪些方法的思路是相同的？

　　生：在這些方法中一共有兩種思路，一種是數格子，還有一種是把三角形轉化成平行四邊形。

　　師：說得好。雖然剛才有很多種不同的方法，但把這些方法整理一下，我們就可以發現這些方法的基本思路是兩種：一種是數格子，通過一格一格地數，知道了三角形的面積；還有一種是轉化成平行四邊形，通過計算平行四邊形的面積，再得出三角形的面積。

　　〖案例點評〗

　　在本案例中，教師創設了一個學生自主探索三角形面積的平臺，課前教師請學生準備了一些三角形、平行四邊形、方格紙與剪刀等工具，然后向學生提出了具體的探索要求――計算手上三角形的面積。從課堂學生的表現來看，由于教師放手給學生進行探索，因此，他們探索的各種途徑也是不同的，有的通過數格子獲得面積，有的通過拼圖知道面積，也有的通過剪拼后得到面積，這充分說明，只要放給學生進行探索，相信學生會有能力完成。

　　〖思考與討論〗

　　1.教師直接為學生提供一些開展探索活動的工具，讓他們探索三角形面積的計算方法對學生探索能力的培養起什么作用？

　　2.你認為在學生充分地探索活動中，后續應如何組織學生歸納三角形的面積計算公式？

三角形的面積 篇8

　　教材分析：

　　三角形的面積是在學生掌握了三角形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。通過對這部分內容的教學，使學生理解并掌握三角形面積計算公式，會應用公式計算三角形的面積，同時加深三角形與長方形、正方形之間內在聯系的認識，培養學生的實際操作能力。進一步發展學生的空間觀念和思維能力，提高學生的數學素養。

　　學情分析：

　　在學習三角形的面積這一內容前，學生已經認識了三角形的特征；在學習長方形面積、正方形面積以及求組合圖形的面積時，已經學會割、補、移等方法，也學會了把未知的學習問題轉化為已知的問題。因此在教學三角形的面積這課時，學生已經具備了一定的知識準備和能力基礎。

　　教學目標：

　　1、經歷三角形面積公式的推導過程，理解公式的意義。

　　2、理解三角形的底和高與“被轉化長方形”長和寬之間的關系。

　　3、會用三角形的面積公式計算三角形的面積。

　　4、培養學生運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體驗數學應用價值，使學生感受到數學就在身邊。

　　教學重點：三角形面積公式的推導。

　　教學難點：理解三角形是同底（長）等高（寬）長方形面積的一半。

　　教學過程：

　　一、導入階段

　　通過故事情景產生生活中三角形比較大小的問題：

　　1、比三角形的大小用數學語言來表達是比什么？

　　2、采用哪些方法可以比較呢？

　　小結 ：運用透明方格紙來比較三角形的大小是一種方法，但你感覺怎樣？

　　二、探究階段

　　（一）畫三角形。

　　1、每個學生拿出準備好的長方形紙，按要求畫三角形。

　　操作說明：（1）以長方形紙的一邊作為三角形的底邊。

　　（2）以對邊的任意一點作為三角形的頂點。

　　（3）連接頂點與對面的兩個角。

　　（4）你畫了一個什么樣的三角形？

　　2、大組交流。

　　3、猜一猜：要求學生根據自己所畫的三角形猜一猜它的面積是整個長方形面積的幾分之幾？

　　4、觀察已畫三角形與長方形之間的特殊關系

　　5、畫出三角形已知底上的一條高，觀察已畫的三角形的面積占整個長方形面積的幾分之幾？

　　（二）實驗

　　1、剪拼三角形。

　　操作說明：

　　（1）剪下你所畫的三角形。

　　（2）將剩下部分拼到剪成的三角形中。

　　思考：剩下部分拼成的三角形是否與剪成的三角形一樣大？

　　（3）填寫實驗報告。

　　2、學生完成報告后交流

　　（三）歸納

　　根據學生的實驗得出結論：

　　一個直角三角形的面積是相應的長方形面積的一半。

　　一個銳角三角形的面積是相應的長方形面積的一半。

　　一個鈍角三角形的面積是相應的長方形面積的一半。

　　（1）請學生用一句話來概括。

　　（2）用數學的方式來表示：三角形面積=相應長方形面積/2

　　（3）根據長方形的面積公式，推導三角形的面積公式

　　（4）用字母表示三角形的面積公式。

　　三、運用階段：

　　1、教學例1

　　2、計算導入階段的3個三角形的面積

　　（1）分別測出3個三角形的底與高，作好記錄。

　　（2）計算出每個三角形的面積。

　　（3）交流。

　　n m

　　a c

　　b

　　d3、拓展：找出下列圖形中面積相等的兩個三角形，為什么？

　　四、總結

　　這節課我們學習了什么？2、計算三角形面積要知道那些條件？

三角形的面積 篇9

　　教學內容：

　　人教版小學數學教材五年級上冊第91頁主題圖、92頁例2、 “做一做”， “你知道嗎？”

　　教學目標：

　　1、知識與技能：探索并掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積，并能應用公式解決簡單的實際問題

　　2、過程與方法：是學生經歷操作、觀察、討論、歸納等數學活動，進一步體會轉化方法的價值，發展學生的空間觀念和初步的推理能力。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進一步培養學生學習的興趣。

　　教學重點：

　　理解并掌握三角形面積的計算公式

　　教學難點：

　　理解三角形面積計算公式的推導過程

　　考點分析：

　　能根據具體情況應用三角形面積公式解決實際問題

　　教學方法：

　　創設情境——新知講授——鞏固總結——練習提高

　　教學用具：

　　多媒體課件、三角形學具

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　師：我們學校有一批小朋友要加入少先隊了，學校為他們做了一批紅領巾，要我們幫忙算算要用多少布。同學們有沒有信心幫學校解決這個問題？（屏幕出示紅領巾圖）

　　師：同學們，紅領巾是什么形狀的？

　　生：三角形的

　　師：你們會算三角形的面積嗎？這節課我們就一起來研究，探索這個問題。

　　板書：三角形的面積

　　二、新知探究

　　1、課件出示一個平行四邊形

　　師：平行四邊形的面積怎么計算？

　　生：平行四邊形的面積=底×高（板書：平行四邊形的面積=底×高）

　　師：平行四邊形的面積公式是怎樣得到的？

　　生說推導過程

　　師：在研究平行四邊形的面積的時，我門是把平行四邊形轉化成學過的長方形來研究的，那三角形的面積你打算怎么研究呢？

　　生1：我想把它轉化成已學過的圖形。

　　生2：我想看看三角形能不能轉化成長方形或平行和四邊形。

　　2、動手實驗

　　師：請同學們拿出準備好的學具：兩個完全一樣的銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形；一個長方型，一個平行四邊形，你們可以利用這些圖形進行操作研究，看哪一組能用多種方法發現三角形面積的計算公式。

　　生小組合作，教師巡視指導。

　　3、展示成果，推導公式

　　師：同學們經過猜想，驗證，已經推導出了三角形面積的計算公式。請展示給大家看。

　　生展示

　　匯報一：兩個完全一樣的銳角三角形拼成的平行四邊形。

　　匯報二：兩個完全一樣的鈍角三角形拼成的平行四邊形

　　匯報三：兩個完全一樣的直角三角形拼成的平行四邊形

　　除此之外，兩個完全一樣的直角三角形還可以拼成三角形

　　三角形的面積=長方形的面積（平行四邊形）÷2

　　=長×寬÷2

　　=底×高÷2

　　4、例題講解

　　紅領巾底是100cm，高33 cm，它的面積是多少平方厘米？

　　三、鞏固提升

　　1、 一種零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4 厘米。這個三角形的面積是多少平方厘米？（單位：厘米）

　　2、指出下面三角形的底和高，并口算出它們的面積。 （ 單位：厘米）

　　3、上圖是一個平行四邊形，看圖填空

　　平行四邊形的面積是12平方厘米，三角形ABC的面積是（ ）平方厘米。

　　4 、思考題 你能在圖中再畫出與涂顏色的三角形的面積相等的三角形嗎？

　　四、 總結結課

　　1、學生總結

　　這節課你學習了什么？你有什么收獲？（小組說--組內總結--組間交流）

　　2、教師總結

　　今天我們一起探索了三角形的面積計算公式，并能應用于實際問題的解決中。

　　板書設計：

　　三角形的面積

　　平行四邊形的面積 = 底×高

　　三角形的面積 = 長方形的面積÷2

　　= 長×寬÷2

　　= 平行四邊形的面積÷2

　　= 底×高÷2

三角形的面積 篇10

　　教學目標：

　　1、探索并掌握三角形面積公式，能正確計算三角形的面積，并能應用公式解決簡單的實際問題。

　　2、使學生經歷操作、觀察、討論、歸納等數學活動，進一步體會轉化方法的價值，發展學生的空間觀念和初步的推理能力。

　　3、讓學生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進一步培養學生學習數學的興趣。

　　教學重點：探索并掌握三角形面積計算公式，能正確計算三角形的面積。

　　教學難點： 三角形面積公式的探索過程。

　　教學方法：學生合作探索

　　教具準備：課件、平行四邊形紙片、兩個完全一樣的三角形各三組、剪刀等。

　　學具準備:每個小組至少準備完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個，一個平行四邊形，剪刀。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入。

　　師：昨天下年，老師接到一個任務，想請咱們班的同學幫我一起解決，你們愿意嗎？

　　今年“六一”兒童節，我們學校少先隊要吸收100名同學入隊，需要做100條紅領巾（電腦出示：紅領巾），需要買多少布料？（電腦出示問題：需要買多少布料）

　　師：要解決這個問題，必須知道什么？

　　生：必須知道一條紅領巾的大小。

　　師：也就是要知道一條紅領巾的面積。你們看看紅領巾是什么形狀的？

　　生：三角形。

　　師：三角形面積的計算方法，我們還沒有接觸過，這節課我們就一起來研究三角形的面積。（板書：三角形的面積）

　　[設計意圖：利用學生熟悉的紅領巾引入，調動學生探究的熱情。]

　　二、新授。

　　1、復習：

　　師：回憶一下，平形四邊形面積的計算方法是怎么推導的？

　　生1：將平行四邊形沿著它的一條高裁下一部分，平移到另一邊，變成一個長方形。

　　師：公式是怎么推導出來的？

　　生2：平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬。因為長方形面積=長×寬，所以，平行四邊形面積=底×高。

　　師：大家對平形四邊形的面積公式的推導掌握得不錯（電腦出示：（1）轉化成已學過的求面積計算的圖形。（2）找到它們之間的聯系，推導出面積計算的公式）

　　師：我們先把平行四邊形轉化成已學會的計算面積的圖形長方形，然后找到平行四邊形與長方形之間的聯系，推導出了平行四邊形的面積公式，我們能不能依照平行四邊形面積公式推導的方法，試著找到三角形面積計算的方法呢？

　　生：能。

　　[設計意圖：利用新舊知識間的聯系，使舊知識成為新知識的鋪墊。]

　　2.操作實踐：

　　（1）提出操作和探究要求。

　　讓學生拿出課前準備的三種類型三角形（各兩個）小組合作動手拼一拼、擺一擺或剪拼。

　　屏幕出示討論提綱：①用兩個完全一樣的三角形擺拼，能拼出什么圖形？

　　②拼出的圖形與原來三角形有什么聯系？

　　（2）學生以小組為單位進行操作和討論。

　　學生實驗，教師參與到小組中進行指導。

　　[設計意圖：放手給學生自主探索，讓學生的智慧充分得到施展。]

　　（3）展示學生的剪拼過程，交流匯報。

　　（讓學生將轉化后的圖形貼在黑板上，再選擇有代表性的情況匯報）

　　組1：我們用兩個直角三角形拼成一個長方形。

　　師：我這有兩個直角三角形，可是拼不成，你用的是兩個什么樣的三角形？（教師操作）

　　生：我們用的是兩個完全一樣的三角形。

　　師：你怎么知道是兩個完全一樣的三角形？

　　生：把兩 個三角形重合，就可以知道是兩個完全一樣的三角 形。

　　師：你們用兩個完全一樣的三角形，拼成了長方形，怎么拼得這么快？

　　生：我們找到了兩條相等的邊，而且兩個三角形的方向相反。

　　師：看來呀，要想很快地用兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，首先要找到對應相等的邊，然后把兩個三角形反方向對齊。（教師操作）還有沒有其他結果？

　　組2：我們還用兩個完全一樣的銳角三角形拼成平行四邊。

　　師：你們是怎么拼的？

　　生：把兩個三角形重合，找到相等的邊，再把兩個三角形反方向對齊，就可以拼出平行四邊形。

　　師：三角形有幾條邊？

　　生：三條邊。

　　師：所以，用兩個完全一樣的三角形中任意兩條對應相等的邊都可以拼成一個平行四邊形。還有沒別的結果？

　　組3：我們用兩個完全一樣的等腰直角三角形，拼成了一個正方形。

　　師：非常好。

　　3.第二次操作實踐。

　　師：大家來看，你們已經把三角形轉化成了平行四邊形，長方形，那么，怎么推導出三角形的面積方法呢？下面我們進行第二次小組合作，根據你們本組轉化的圖形，找到它們之間的聯系，推導出三角形面積的計算公式，開始。

　　（學生實驗，教師參與到小組中進行指導。）

　　師：同學們計論得非常認真，找到三角形的面積計算方法了嗎？

　　生：找到了。

　　師：哪個小組說說你們是怎么找到的？

　　生：我們用兩個完全一樣的三角形拼成了平行四邊形，平行四邊形的面積是底乘以高， 再除以2就可以求出一個三角形的面積。（板書：底*高 2）

　　師：是不是求一個三角形的面積，我們一定要拼成平行四邊形以后現算？

　　生：不用，我們發現三角形的底和平行四邊形的底相等，三角形的高和平行四邊形的高相等，所以三角形的面積是底乘以高再除以2。（板書：三角形的面積=底*高 2）

　　師：你們的發現太棒了，同學們，看看你們拼成的平行四邊形之間是不是也存在著底和底相等，高和高相等這種關系？

　　生：是。

　　師：拼成的平行四邊形與三角形不但面積有關系，它們底和高也不關系，三角形的底等與拼成的平行四邊形的底，這種相等的關系叫做等底，三角形的高等于拼成的平行四邊的高，這種相等的關系叫做等高，那么三角形的底乘以高求出的是什么？

　　生：平行四邊形的面積。

　　師：每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

　　生1：拼成的平行四邊形是三角形面積的二倍。

　　生2：每個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。（評價、肯定）

　　[設計意圖：通過大量感知，弄清了將兩個完全一樣的三角形轉化成平行四邊形后，它們間到底有什么關系。同時又滲透了轉化的數學思想方法。]

　　師：因為三角形面積=拼成的平行四邊形面積÷2，所以，三角形面積=底×高÷2[板書：三角形面積=底×高÷2]是這樣嗎？

　　生：是的。

　　師：如果用s表示三 角 形 面 積，用α和h分別表示三 角 形的底和高，那么你能用字母寫出三角形的面積公式嗎？

　　生：s=ah÷2[板書：s=ah÷2]

　　4.看書質疑。

　　指名講述課本中是怎樣得出三角形面積公式的。

　　師：我們剛才是從兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形與拼成的平行四邊形關系中得出求三角形面積的公式的。你們還能用別的方法去推導三角形的面積公式嗎？

　　生1演示：（沿兩腰中點裁開，將上部繞一端旋轉180度）師生共同得出，三角形的面積=底×（高÷2）=底×高÷2

　　生2演示：（沿等腰三角形的高裁開，拼成長方形）師生共同得出，三角形的面積=（底÷2）×高=底×高÷2

　　師：同學們真了不起，想到那么多的方法推導出三角形的面積公式。得到了這個公式，我們就可以求出任何三角形的面積。用這個公式計算三角形的面積（指板書），需要知道什么條件？（反扣公式，加深理解）

　　三、應用新知，解決問題

　　師：有了公式，下面我們可以幫學校解決問題了。

　　學生獨立完成（一生板演），集體訂正。

　　師：你認為計算三角形的面積，什么地方容易出錯？

　　生1：÷2

　　生2：×100

　　師：是呀，同學們做題一定要仔細，相好每一步求的是什么，才能避免出錯。

　　[設計意圖：這是公式的運用環節，同時回應引入的問題]

　　四、深化理解、應用拓展

　　1、課本31頁的練習第5題。課件出示下圖：

　　師：你認識這些道路交通警示標志嗎？一塊標志牌的面積大約是多少平方分米？

　　（教育學生要遵守交通規則，注意交通安全，接著讓學生口頭列算式，不用計算。）

　　2、想一想，下面說法對不對？為什么 ？

　　（1）三角形面積是平行四邊形面積的一半。（ ）

　　（2）一個三角形面積為20平方米，與它等底等高平行四邊形面積是40平方米。（ ）

　　（3）一個三角形的底和高是4厘米，它的面積就是16平方厘米。（ ）

　　（4）等底等高的兩個三角形，面積一定相等。 （ ）　

　　（5）兩個三角形一定可以拼成一個平行四邊形。（ ）　

　　3.做課本33頁第11題（然后匯報、評講。）

　　[設計意圖：設計分層練習，鞏固、理解并提高了對三角形面積公式的認識。]

　　五、回顧總結，深化提高：

　　師：這節課探究了什么？

　　生：三角形的面積。

　　師：是怎樣探究的呢？

　　生：轉化成平行四邊形。

　　師：對！今天我們分小組通過動手操作，相互討論、交流，用擺拼（還可以用折疊、割補）等方法將三角形轉化成學過的圖形推導出了三角形面積的計算公式，這種“轉化”的數學思想方法能幫助我們找到探究問題的方向，相信同學們今后能應用這一數學方法探究和解決更多的數學問題。

　　[設計意圖：引導學生回顧和反思自己獲取知識的思路和過程，歸納提煉學習方法]

　　教學后記：

　　對于本節課的教學就教學效果上來看，我比較滿意。

　　一是創設了學生熟悉的“做紅領巾，幫學校計算要用多少布”這一情境，激起了學生想知道怎樣去求三角形面積的欲望，從而將“教”的目標轉化為學生“學”的目標。

　　二是有效地利用了平行四邊形面積公式的推導經驗，使學生很容易就找到新舊知識間的聯系，使舊知識成為新知識的鋪墊，把三角形也轉化成平行四邊形來求它的面積呢。

　　三是在大量感知的基礎上，通過自主學習，再通過課件的演示使同學們更具體、清晰地弄清了將兩個完全一樣的三角形轉化成平行四邊形后，它們間到底有什么關系。同時又滲透了轉化的數學思想方法，突破了教學難點。

　　四是通過分三個層次設計練習，第一層基本練習，使學生鞏固、理解并提高了對三角形面積公式的認識。

　　但我深知，需要改進的地方還有很多，如版塊有點小，其次，“用兩個完全一樣的三角形擺拼，能拼出什么圖形？”的設計是為了體現兩個完全一樣的三角形能拼成了平行四邊形，但從另一個角度上來看，禁錮了學生的思維，使的學生思考的空間變小了。再是我的課堂語言仍不夠簡潔，這些都需要努力改進。

三角形的面積 篇11

　　教學內容：五年級上《三角形的面積》教學反思

　　教學設計理念：

　　學生是學習的主體，在學習過程中，我將倡導動手實踐，自主探索的學習方式，充分拓寬學生自主學習的空間，使他們在實驗和交流的過程中獲得更豐富的數學知識和活動經驗，引導學生在自主解決學習過程中碰到的問題，為使學生在愉快和諧的氛圍中自主地學習。讓學生通過觀察、猜想、實驗、推理的方法，親歷公式的推導的過程，既注重學習的結果，又重視學生獲取知識的過程。學生在學習過程中，不但主動獲取知識而且學習的積極主動性得到發展，探索創新精神和實踐能力也得到了良好的培養。

　　教學過程：

　　1、聯系舊知，引出問題

　　通過提問，我們有哪些方法可以求出平行四邊形的面積，學生很快答出平

　　行四邊形的面積公式s=ah，顯然這還不夠，還繼續追問，除了公式法，還有沒有別的辦法呢？通過復習，打開學生思考的閥門，為后面新知識的學習指引方向。

　　2、提出問題，鼓勵探索

　　學生總結出公式法和數方格的方法，繼而提問“我們已經學了正方形、長方形、平行四邊形的面積計算的方法，除此之外，同學們還想學哪些平面圖形面積的計算呢？“在談話中引出學習課題，變“要我學”為“我要學”，突出學生的主體地位。

　　受上面復習的暗示，學生可能一下子就說出：“用數方格的方法。”很順利地加上方格就能算出這幾個三解形的面積了，填好答案后，我將讓學生自己來評價數方格的這種方法的可行性，很明顯，用這種方法求出所有三角形的面積比較因難，這時就鼓勵學生尋求更好的方法來求出三角形的面積，使學生保持旺盛的求知欲望。

　　那你能想出其他辦法嗎？準備怎樣驗證你的想法？讓學生各抒己見，在同學的回答中完善自己的想法。

　　實驗操作，感知認識：

　　我請同學們拿出剪好的六個三角形，讓同一小組的同學互相說說，哪兩個三角形是一組的？它們的名稱各是什么？互相檢查，看說得對不對，然后請同學們拿出剪好的平行四邊形，問：“這個平行四邊形怎樣才能剪出兩個三角形？剪出的兩個三角形有什么特點？

　　學生很快就明白了“完全重合“的概念，初步了解了三角形和平行四邊形的關系。接著我請同學們在小組里擺一擺，邊擺邊思考：每兩個完全重合的三角形可以擺成一個什么圖形？擺出的新圖形和原三角形有什么關系？

　　我的話音剛落，同學們便迫不及待地動手擺起來，邊擺邊議論開了。

　　生說：“兩個完全重合的銳角三角形擺出一個平行四邊形。“

　　生說：“兩個完全重合的鈍角三角形也擺出一個平行四邊形。”

　　生說：“兩個完全重合的直角三角形也可以擺也一個長方形。”

　　大家有興趣地擺著、議論著、觀察著、思考著，同學們很快就明白了三角形和擺出的新圖形的關系：（1）三角形的底是拼成的平行四邊形的底。（2）三角形的高是拼成的平行四邊形的高。（3）每一個三角形的面積是拼成平行四邊形面積的一半。

　　隨著問題的解決，從而很快概括出三角形面積的計算公式，一節課結束后，不僅使學生知其然而且使學生知其所以然，使其對公式中的“÷2”印象深刻，促進了知識的內化，同時建立了常見幾何圖形的空間概念。

　　課后反思：

　　三角的面積是在學生學習了平行四邊形的面積的基礎上教學的，這節課的教學，充分體現了新課程標準的理念，具體有以下特點：

　　1、制造認識沖突，激發學生探索的欲望

　　數方格的方法是求三角形面積的一種方法，但不是最普通適用的方法，為了引起學生對探索三角形面積產生強烈的欲望，在學生用數方格的方法求平行四邊形、三角形面積的基礎上，我有意出示一塊很大很大的草地，問學生還能用數方格的方法求它的面積嗎？從而激發學生初步探究。引導學生結合復習環節中的平行四邊形面積的推導過程，想到把三角形轉變成已學過圖形的面積進行計算。

　　2、小組合作，自主探索面積計算公式

　　在三角形向積公式的推導中，我讓學生動手實踐、合作學習、互相討論，自主發現三角形的面積計算公式。在合作操作中，學生積極動手、動腦、動眼、動口，他們從不同的角度思考，將三角形轉化成平行四邊形，通過觀察，發現拼成的三角形與平行四邊形的關系，從而推導出三角形面積的計算公式，這樣的安排充分培養了學生的自主創新精神。

三角形的面積 篇12

　　三角形面積的計算

　　教學內容：六年制人教版第九冊75~77頁。

　　教學目標 ：1、使學生理解三角形面積公式的推導過程，并能正確的計算三角形的面積。

　　2、培養學生分析、推理的能力和實際操作的能力。

　　3、通過三角形面積計算公式的推導，引導學生運用轉化的思考方法探索規律。

　　4、通過小組合作，交流，培養學生愛學數學，樂學數學的情感。

　　教具、學具準備：每個學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　1、 復2、 習導入  

　　1、出示一個底是4分米，高是3分米的平行四邊形。這是一個什么圖形？它的面積如何計算？是多少？ （板書平行四邊形的面積計算公式）

　　2、老師用一條線段把這個平行四邊形的對角連接起來，這個平行四邊形被分成了兩個什么圖形？（三角形）我們已經學過了幾種三角形？同學們能不能猜一猜其中一個三角形的面積是多少？

　　3、通過重合驗證其中一個三角形的面積是6平方分米。

　　4、出示三個三角形，同學們能不能猜一猜這三個三角形的面積各是多少？(如下圖)

　　覆蓋方格圖，現在同學們能夠知道這三個三角形的面積了嗎？

　　我們稱這種計算面積的方法是什么方法？（學生分組數方格計算三角形的面積。觀察三種三角形的底、高和面積。初步感知三角形等底等高，面積相等。）

　　4、“如果我們河頭鎮的地形是一個三角形，也用數方格的方法來計算他的面積，方便嗎？象這種數方格的方法既麻煩又不準確，那我們能否像研究平行四邊形的面積計算公式那樣，把三角形轉化為我們已經學過的圖形呢？

　　5、今天這節課我們就一起來研究三角形面積的計算。”（出示課題）

　　【評：數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。本課復習導入  設計精妙，利用本課的重點，刪繁就簡，既為新課的學習作了鋪墊，又調動了學生積極探索新知的積極性。利用一環緊扣一環的情境設計，使學生體驗到一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 的感受，感受到來自知識的挑戰，激起學生主動學習的欲望。】

　　二、新課

　　1、通過操作總結三角形面積的計算公式。

　　（1） 學生獨立嘗試。

　　四人一小組，學生利用手中的學具進行操作。

　　（2） 交流嘗試結果。

　　我們來看一看同學們都拼成了哪些圖形？

　　讓操作好的學生上臺展示自己拼成的圖形，并貼在黑板上展示。

　　【評：讓學生在操作、感受、體驗的過程中，實現數學的“再發現”，只有讓學生在具體情境中去感受、體驗，才能使學生有真情實感，才能真正理解數學，繼而實現數學的“再創造”。】

　　（3）引導探索規律。

　　1、“我們一起來看一看，我們用兩個完全一樣的三角形已經拼成了幾種圖形？

　　“長方形是特殊的平行四邊形，因此，今天我們著重研究三角形和拼成的平行四邊形之間的關系。我們來觀察一下三角形和拼成的平行四邊形的情況（三種情況），“這邊的平行四邊形是由哪兩個完全一樣的三角形拼成的？每一個三角形和拼成的平行四邊形面積之間究竟有什么樣的關系呢？”

　　2、學生小組討論得出只要用兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高，每個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。

　　3、歸納總結規律。

　　學生根據討論結果總結三角形面積計算公式。（板書）

　　三角形面積=底×高÷2

　　S=ah÷2

　　4、思想教育

　　“通過同學們的努力，我們研究得出了三角形的面積計算公式，其實大約在兩千多年前，我國數學名著《九章算術》中就已經論述了三角形面積計算的方法。因此，我們一定要以他們為榜樣，奮發圖強，為中華之崛起而努力！”

　　【評：公式的推導過程及結論的得出，是在學生動手實踐、分組討論中不斷完善、提煉出來的，教師這一舉措，完全的把學生置于學習的主體，把數學知識徹底的轉化為數學活動，使學生在活動中獲取知識，受到教育，有效的提高課堂的生命活力。】

　　5、教學例1。

　　出示例1，學生獨立完成。

　　三、鞏固練習

　　1、 口答。

　　試一試：計算下面每個三角形的面積。

　　(1) 底是 4.2米，高是2米。

　　(2) 底是6分米，高是3分米。

　　(3) 底是1.6米，高是5米。

　　��2、做一做：

　　指出下面每個三角形的底和高，并分別計算它們的面積。

　　3、說理題。

　　金壇經濟開發區有一塊三角形土地準備拍賣，底是80米，高是60米。底價為每平方米200元。如果有一位開發商準備用50萬元買這塊土地，你認為錢夠不夠？請說明理由。

　　【評：練習設計層層深入，形式多樣，滿足了不同學生的需求，并且與現實生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，提高了學數學 、用數學的意識。】

　　四、小結。

　　學生小結 ，質疑問難。

　　五、作業 。（略）

　　總評：本課教材挖掘得深，知識間的聯系把握的準，整節課以嚴謹的教學風格，師生間的和諧默契配合、輕松活躍的課堂氣氛，給人一種新穎獨特、耳目一新的感覺。

　　1、 準確定位教學目標 2、 

　　教師在確定教目標時，既重視知識技能目標，又注重發展性領域目標和情感目標，指導學生學會與他人合作，學習數學的表達和交流。

　　3、 創造性的使用教材

　　教師能創造性的使用教材，教學環節緊湊，層次分明，過渡自然，很好的體現了以學生“學”為中心。整節課大部分時間學生都在操作，有合作、有獨立、有分析、有概括、有猜想、有驗證。教學手段豐富，學生的能力和應用意識得到了實實在在的培養。

　　4、 重視學生情感體驗。

　　在課堂教學過程 中，關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。教師在數學學習過程中，既是組織者、引導者，又是合作者。】