北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思（精選6篇）

北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思 篇1

　　設 計 者：楊羽 遼寧省沈陽市沈河區大南二校

　　指導教師：孫湘文 沈陽市教育研究室

　　殷 杰 遼寧省沈陽市沈河區小學教研室

　　童 琳 遼寧省沈陽市沈河區大南二校

　　一、教學內容分析

　　1.教學主要內容：

　　五年級數的奇偶性（活動2）研究加減法中奇偶性的變化規律。

　　2.教材編寫特點：

　　本節課的教學內容是第一單元最后一個專題活動——數的奇偶性（活動2）。在以前的學習中，學生已經學過數的認識及四則運算。在本單元中又認識了倍數和因數，學習了 2、3、5的倍數的特征等。通過數的奇偶性（活動1）的學習，了解到奇數和偶數在自然數序列中的排列規律。在此基礎上，數的奇偶性（活動2）的內容，主要探索加、減法中數的奇偶性的變化規律。

　　由于這一單元的概念較多，前后聯系又很緊密，知識的抽象與嚴謹性十分鮮明。因此在單元最后，安排這一專題探究活動顯得十分重要，它既能很好的調動學生學習的積極性，又能使學生在活動中體驗數學問題的探索性和挑戰性，培養學生養成科學的研究態度和學習方法，拉近了數學與生活之間的聯系，使學生體會到學“活”的數學，有價值的數學的樂趣。

　　3.教材內容的數學核心思想：

　　公理化與結構思想。

　　4.我的思考

　　本節課主要教學數的奇偶性（活動2）的內容，通過教學，在知識方面主要引導學生研究加減運算中數的奇偶性的變化規律。在數學方法的提升方面，通過引導學生經歷“發現問題—提出問題—大膽猜測 —方法驗證—實踐應用”這一研究過程，滲透科學的學習方法和探究能力。這節課主要采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式，通過師生、生生之間的有效交流，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。

　　本節課的內容，相對于學生的認知能力來講，難點并不在于在運算中數的奇偶性的變化規律的掌握，而在于探索規律的過程中，貫穿于全程的數學思想的滲透與方法的運用。

　　能夠通過本節課教學，引導學生能夠有目的地、主動地運用數學思想方法，從紛繁的生活現象中，抽象出數學問題，并通過巧妙的論證，從而建構出規律性的知識內容，并再次在實踐中檢驗規律這是學習過程，使學生能夠在探究過程中，經歷數學建模的過程，才是衡量教師數學能力和數學素質高低的重要標志,也是評價學生本堂課學習效果的重要指標之一。

　　因此，本堂課對知識點的呈現方式，是以學生猜測和驗證后的結論為主，著力引導學生不斷深入探究，是用什么方法發現并驗證規律的，我們又應該怎樣運用規律等一系列問題。歸結起來，還是數學思想方法的滲透。

　　而本節課的知識點，就可以更概括的、鞏固和清晰的知識表象，在學生的認知結構中，得到了更動態的納入。同時在以后新的學習活動中，學生的學習行為，也將會朝著更有利的方向發展。

　　二、學生分析

　　1.學生已有知識基礎（包括知識技能，也包括方法）

　　我班大多數學生對數學饒有興趣，有一定的觀察能力，但不夠全面仔細，有一定的分析交流能力，但在歸納能力上比較欠缺。小組合作和交流時，大多數學生能較清晰地表達出自己的主張和見解，也愿意傾聽別人的發言，并逐漸學會了怎樣傾聽別人的發言，課堂關注程度較好。

　　數學思想正在逐步建立，在思考問題時，能夠先考慮到根據問題選擇解決問題的策略，并依據已有經驗和能力，選用恰當的方法。

　　學生對已有掌握比較扎實，尤其是對基礎知識，概念、法則理解比較準確，頭腦中的認知體系比較完整。大部分同學的語言比較精煉，善于運用數學語言表述，數學素養在不斷提高中。

　　2.學生已有生活經驗和學習該內容的經驗

　　通過上節課對數的奇偶性（活動1）的學習，學生經歷了運用列表法、畫示意圖等方法，發現規律的探究過程，發現了當一個事物只具有兩種狀態時，運動奇數次后，狀態與初始狀態相反，運動偶數次時，狀態與初始狀態相同的規律。并對生活中常見的“坐次問題”“翻杯子”“擲硬幣”等有趣的數學現象進行了更深入的研究。因此，本節課對于學生來說，是在舊知識上進行的衍生，是在加減運算中數的奇偶性規律的進一步探究

　　3.學生學習該內容可能的困難

　　在驗證猜想過程中，方法的抽取。

　　高度概括總結出來的規律，使之可以更凝練的方式納入學生的知識體系。

　　4.學生學習的興趣、學習方式和學法分析

　　我班大多數學生喜歡提問題。當一個問題提出后，積極的思維活動隨之也開始了。如它是怎么發現的？怎么證明它的結論是對的？它的公式是什么？使用它應該注意什么問題？我能否用其他辦法推出？……為了解開自己內心疑團而進行的學習是最令他們感興趣的。運用學到的知識，解決實際問題的過程，也能帶給大多數學生以成功的喜悅。

　　絕大部分學生在課堂上，愿意通過自主思考，小組內和全班范圍內交流的學習方式，通過師生、生生有效的對話，激發思維的碰撞，通過關注別人的發言，來提升自己對問題的認識。

　　學生能夠根據自己的認知特點和學習內容的不同，如公式，圖形，規律，概念的學習，選擇恰當的學法。

　　三、學習目標

　　1.知識與技能

　　學生在探究過程中，總結出加、減法運算中，數的奇偶性變化規律。了解奇偶性不同的兩個數相加、減，結果為奇數，奇偶性相同的兩個數相加減，結果為偶數。

　　學生主動經歷探索加減法中數的奇偶變化過程,在活動中體驗探究方法,提升分析、解決問題的能力。

　　2.過程與方法

　　學生通過觀察、猜想、分析、討論、歸納、應用，以自主思考和小組合作交流的方式，探究在加減法運算中數的奇偶性的變化規律。

　　通過多樣練習，感受數的奇偶性在學生學習中的應用。

　　通過數學小游戲，體會數的奇偶性在生活各個領域比較廣泛的應用，從而激發對數學的熱愛之情。

　　3.情感態度價值觀

　　學生通過探究，體會生活中有很多事情中存在數學規律，從而激發學習數學的興趣。學生以小組合作的形式探究加減法中數的奇偶性的變化規律，增強了與他人合作的能力，通過陳述自己的觀點和傾聽他人的觀點，學會如何進行有效的交流。

　　四、教學活動

　　活動內容 活動的組織與實施 （含教師活動和學生活動） 設計意圖 時間分配 活動一： 活動導入 初步建模 1、提出任務： 最近我校周邊的許多小商販為了招攬生意，紛紛搞起了購物摸獎活動。規定凡是在他們那購物的同學，都可以得到一次摸獎的機會。而且獎品還很豐厚。許多同學紛紛慕名而去。可是幾天下來，沒有一個同學中獎。這里面一定隱藏著什么秘密。今天老師把問題帶到課堂上來，我們大家一起研究研究。 2、組織活動：摸彩獎現場重現。 規定：抽獎同學分別從粉色盒和綠色盒里各抽一個球，然后把它們相加算出結果，找到轉盤中相應的數字，打開就知道中不中獎了。 （教具：兩個不同顏色的抽獎盒，轉盤） 3、學生摸球，猜測揭秘。 粉盒里裝的都是偶數，綠色盒里裝的都是奇數。奇數＋偶數＝奇數。而轉盤上奇數都不中獎。 4、提出問題：偶數+奇數是不是等于奇數？ 5、獨立驗證：學生匯報 6、提出研究方向： 上節課，我們通過研究，知道了自然數是按照奇偶相間的規律排列的，這節課，我們還發現在運算中，也存在著數的奇偶特性。今天我們就來繼續深入地研究“數的奇偶性。”（板書）（出示課題：數的奇偶性）

　　貼近學生生活實際，引導學生從紛繁的生活現象中，用數學的眼光發現問題。用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題。

　　經歷“猜想—驗證—形成規律”的初步過程，體會數學規律發現與形成的科學方法，培養嚴謹的學習態度。 8分

　　活動二： 運用模型 深入探究 1、提出研究的問題。

　　“數的奇偶性”研究的范圍很廣，我們還可以研究哪些問題？ （學生提出要研究的問題，教師板書） 2、學生提出猜想。

　　對提出的要研究的問題進行猜想。 3、組織驗證：

　　上面這些只是我們一個初步的猜想，到底正不正確呢？接下來我們就一起利用研究表格在小組里分工合作進行驗證。動筆之前要想清楚，要運用什么方法怎么進行驗證。

　　4、學生自主驗證，小組交流。

　　5、組織全班交流，形成規律。

　　（學生把板書補充完整）

　　6、方法提煉。

　　現在我們一共探索出七條規律，你有什么好辦法把它們記下來？（學生提出方法）

　　激發學生參與熱情，引導學生學會提出問題，會提出有意義的問題。 通過引導學生經歷“發現問題—提出問題—大膽猜測—方法驗證—實踐應用”這一研究過程，滲透科學的學習方法和探究能力。 采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式，通過師生、生生之間的有效交流，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。 方法的有效訓練，有利于學生歸納能力的提升。 20分

　　活動三：拓展延伸 解決問題

　　練習一：在課的一開始，同學們都沒能抽中獎品，現在老師有個想法，我們來重新做一次，這次要求每個抽獎的同學都能中獎。

　　（同學提出方案）

　　誰能夠不改變這張圖的中獎分布規律，不改變盒子里裝的數字，重新設置抽獎方式，保證抽獎人一定中獎。

　　（學生說抽獎方式，老師驗證。）

　　設計意圖：貼近生活，通過游戲再設計，鞏固新知，激發學生思維的發散性。

　　練習二：學習了數的奇數性，對提高我們計算的準確性很有幫助。

　　（1）判斷算式結果是奇數還是偶數。

　　123+689=813　　　

　　6001-498=5502　　　

　　34.21+17.26=52.47

　　（學生說清依據和判斷思路）

　　（2）判斷結果的奇偶性，并說說你發現了什么？

　　1002＋18

　　1002＋18＋70

　　1002＋18＋70＋104

　　1002＋18＋70＋104＋32

　　你有什么發現？

　　207-13

　　207-13-11

　　207-13-11-43

　　207-13-11-43-25

　　207-13-11-43-25-49

　　你有什么發現？

　　（學生自主判斷，發現規律并用簡練的數學語言歸納）

　　設計意圖：聯系學生的學習生活，尋找知識在實踐中的應用，提升學生運用知識解決問題的能力。實現學習“有用的數學”在新知識基礎上，衍生出的知識，使學生的思維深度和廣度都得到了發展。思維的嚴謹性和數學語言的表達能力都得到了鍛煉。

　　練習三：淘氣跟笑笑要同學們幫忙分蘋果

　　（1）15個蘋果兩人分完，笑笑要奇數個，淘氣也要奇數個，行嗎？

　　（2）要有多少個蘋果才能同時滿足他們的要求？

　　（3）老師也來參加分蘋果，我們三人都分奇數個，可以嗎？（學生發散思維，提出不同思路）

　　設計意圖：貼近生活，學習“生活中的數學”

　　練習四：小華在買東西的時候也遇到了問題，請看看是什么問題？

　　小華買了四支水性筆，付了五元錢，售貨員阿姨找給他的都是硬幣，小華發現在找回的硬幣中除了一元的,還有一枚一角的.他知道水性筆的價錢是整角，于是他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？（學生自主思考，回答）

　　數學游戲：還有許多有趣的數學游戲也是關于數的奇偶性的相關知識的。下面我們來玩一個翻杯子的游戲。

　　1、一個杯子，杯口朝上放在桌上，翻動一次，杯口朝下。翻動兩次，杯口朝上……翻動10次呢？翻動100次？105次？

　　（學生回顧舊知，總結規律）

　　2、有3個杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉，使得3個杯子全部杯口朝下？

　　（學生獨立思考）

　　3、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？

　　（學生運用類推，得出結論）

　　設計意圖：

　　激發學生興趣，開拓學生視野。

　　動四： 聯系生活展望發展

　　數的奇偶性在生活的各個領域都有一定的應用。一般我們認為，如果一個事物只有兩種狀態時，如是上與下，正與反，開與關，通與斷……諸如此類的問題，都可以聯系數的奇偶性來考慮。 拓展學生視野，將課堂數學延伸到更廣泛的領域，激發學生進一步探知的興趣。 1分

　　五、教學效果評價

　　以課堂觀察、課下訪談為主要手段，綜合評價、反思本堂課的教學效果。

　　1、課堂觀察：本節課，學生的學習興趣比較高漲，學習態度非常積極。在揭秘摸獎秘密的環節中，大部分同學能夠克服以前存在的觀察不認真的毛病，注意到抽獎盒中數學之和與中獎轉盤中獎品分布之間的關系，并能充分利用老師精心布置的“抽獎記錄表”，進行有根據的猜測，體現了學生學習方法的進步和學習能力的提升。

　　在小組討論交流過程中，學生能夠能簡練的語言陳述自己的觀點，同時也能認真傾聽別人的發言。很多同學都能自覺地將聽到的比較好的思路記錄在自己的驗證卡上，做到了取長補短，互相促進，體現了學生不僅愿意傾聽，更學會了如何傾聽。而這樣的小組合作，拋卻了形式上的熱鬧，更關注的是學生間思維的激烈碰撞，使學生真正沉浸到研究的樂趣之中。

　　在全班交流的環節里，學生不再局限于講給老師聽，而是真正面對全體同學，講給同學聽。傾聽的同學也能積極參與到與發言同學的交流中來。動態的提問，評價自己組的方法，評價別的小組的思路，綜合評價幾個小組的思路，換個角度說別人的思路等，這些在生生、師生平等交流中有效的思維碰撞，使課堂充滿了生成的美麗。

　　本節課實踐應用環節，考查了學生對本堂課知識的駕馭能力。從生活中提煉的數學問題，引發了學生極大的積極性，分蘋果，買文具，翻杯子等，許多貼近生活的問題，學生都能自覺地運用數學的思維去思考，用數學的語言去解釋，做到了學以致用。 2、課下訪談：課下，我設計了幾個問題，印制成調查問卷，請同學填寫。

　　（1）本堂課你最喜歡哪個環節？為什么？

　　課 堂 環 節 摸獎揭秘 驗證猜想 全班交流 實踐應用 喜歡某環節的同學占全班同學的百分率 70% 50% 60% 70%

　　70%的同學表示，喜歡與生活聯系緊密的兩個環節，摸獎發現問題的導入環節和將知識運用到解決生活中的問題環節。普遍認為這兩個環節與生活聯系緊密，同學可以通過思考，自主發現問題和運用規律解決問題，這極大地激發了學習的積極性。

　　60%的同學喜歡小組討論和匯報環節。認為這個環節給學生很自由的空間，學生感到在很平等的氣氛中交流，自己真正成為了課堂的主人。通過課堂交流，自己有了展示思想和才能的舞臺。并且通過傾聽別人的發言可以使自己的思路更開擴。

　　項 目

　　學到知識

　　學會方法

　　增長能力

　　解決問題

　　占全班同學的百分率

　　70%

　　80%

　　80%

　　70%

　　這堂課你最大的進步是什么？

　　（3）你覺得這堂課你最大的遺憾是什么？

　　有40%的同學沒有填寫，40%的同學認為自己的思路仍然不夠開闊，聽了別的組同學匯報，使自己的視野開闊了。以后要努力鍛煉自己的思維能力，開拓思路。

　　30%的同學認為，大部分數學知, 識與生活的聯系都很緊密，在學習每一課前，如果能象學語文課文一樣，先做好充分的預習，尤其是要到生活中去找一找生活中的數學，那么自己的學習會更有效了。

　　3.我的反思：

　　通過課上觀察和課下訪談，我對本堂課教學效果有了客觀的認識。

　　由于課的預設充分考慮到了學生的特點，更貼近學生的實際，切合學生的心理特征，因此本節課學習興趣十分高漲，學生積極參與的程度很高。體現了課堂以學生為本的教學理念。

　　學生間思維的有效碰撞，使本堂課充滿了研究的氣氛。學生的思維在高度運轉中，激碰出思維的火花，生成的美麗層出不窮。

　　學生會傾聽，能夠從交流中取長補短。多樣靈活的生生、師生交流，使學生的學習狀態能夠在四十分鐘內始終保持最佳。

　　在規律的探究過程中，數學的思想方法貫穿于始終。通過引導學生經歷“發現問題—提出問題—大膽猜測—方法驗證—實踐應用”這一研究過程，使學生的數學學習能力得到了切實的提升。本節課的知識點，就可以更概括的、鞏固和清晰的知識表象，在學生的認知結構中，得到了更動態的納入。

北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思 篇2

　　1.數形結合，幫助學生建構數學模型。

　　數形結合就是用圖形與數聯系起來，通過圖形，促進形象思維與抽象思維有機結合，化繁為簡，化難為易，讓學生用多種感覺器官充分感知，在形成表象的基礎上進行想象、聯想。從學生已有生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型，理解數學概念，同時在思維能力、情感態度等方面都得到發展。

　　2.實踐操作，讓學生自主探索規律。

　　在新課標理念下，依據學生的學習和成長需求，合理設計教學活動，使學生加深對知識的理解，提高實踐能力。而不是被動接受外界刺激，對新的知識信息進行加工理解，讓每個學生依據自己的體驗，用自己的思維方式，去探索，去發現，去再創造。例如：在探索前，通過學生剪一剪、拼一拼、補一補等活動，觀察能否拼成長方形的手段來認識這一特性，避免數與數抽象枯燥的比較。教學中教師應多給學生創設一些機會，讓學生全面參與到實踐活動中去，自主、平等、開放地去探索，讓他們去做自己想做的，在做中學，做中發現創造。

　　3.聯系生活，讓學生自己解決問題。

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。

北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思 篇3

　　《數的奇偶性》教學反思

　　1、創設問題情境，激發學生學習興趣

　　創設問題情境的目的在于上課時創設一種學生探索的氛圍，以激發興趣，為學生提供自我表現的機會，培養學生的問題意識，根據小學生對實物、色彩、游戲更感興趣的特點。我設計了游戲活動引入教學。在學生試一試時，教師先問：“你想得到什么？”幾個學生試過之后，同學們的學習情緒逐步高漲。這時，學生就會產生一種疑問，教師抓住學生好奇的時機，既充分肯定學生的提問，表揚他們問題提的好，有思考價值，讓學生嘗到成功的喜悅，同時，又提出“為什么他們拿到的獎品都是糖，而得不到有實用價值的獎品呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入今天要探究的問題。

　　2、重視學生活動，學生探究知識的過程

　　教師提供探究問題的情境，目的是促進學生形成探究的意識，因此，當學生學習的熱情高漲時，我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發展。

北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思 篇4

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生在這樣的問題情境中發現學習數學是生活的需要，學習數學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數的奇偶性》一課時，我覺得，創設一個學生熟悉的問題情境成了這節課關鍵。在這一點上我下了很大功夫。根據這節課的內容，在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅游，

　　師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？

　　這個問題情境，不僅展現了本節課知識，而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要，這個情境中的事物，學生也很熟悉，覺得很有意思，很親近，學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來。

　　這個情境的創設，也正是找準了知識的切入點，學生在情境中感悟到數學，同時通過獨立思考和小組交流這個數學問題，使學生在“做數學”中體驗到可以應用數的奇偶性解決生活中的問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發現規律。

　　在這部分的練習中，我設計了兩個練習，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學生很用以接受，樂于思考。

　　在這節課的第二個知識點——數的奇偶變化規律中，我設計了一個有獎游戲的問題情景，讓學生在游戲中發現問題，去探討問題，從而發現規律。游戲是這樣的：

　　師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家帶來一個有獎游戲，游戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了 。

　　學生在游戲幾次后就會發現這個游戲是不能贏得，是個騙局，這是為什么呢？這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生，自己發現問題，提出了問題，再引導學生去研究這個問題，在這樣輕松的氛圍中，學生的數學思維習慣和發現問題，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數學的樂趣，學習數學的信心在增強。

　　在應用數學中，我還是從學生的生活中提煉素材，設計了這樣個練習：

　　小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？

　　這節課，我重視了學生的生活經驗，密切了數學和生活的聯系，讓學生體會到數學來源于生活，又應用生活，學習數學可以幫助我們解決生活中的問題，體驗到學習數學的重要性。

　　課上學生的反應很好，課后幾位老師又逐一加以點評，在設計上給與了肯定，自己也進行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應該提高自己的應變能力，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。

　　在今后的教學中，我會不斷的學習，不斷地鉆研，使自己的教學上個新臺階。

北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思 篇5

　　“數的奇偶性”一節內容，我的設計思路是：多給學生思維的空間；讓學生全方位參與學習；要讓學生體驗到數學的探索方法；體現數學的生活化和趣味性。為此，我的教學目標定格為：1、在實踐活動中認識奇數和偶數，了解奇偶性的規律。2、探索并掌握數的奇偶性，并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。 3、通過本次活動，讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程，結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。

　　課后，教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見，既肯定了我的教學風格，又提出了寶貴的意見，讓我受益非淺。我也及時的自省，在不同層面上進行了思考。

　　1、游戲是學生喜聞樂見的教學形式，能夠激發學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲，應該在游戲中給學生解決數學問題的啟發。本節課，我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲、“開心樂”等三個游戲，都是結合了教學內容而安排的，第一個游戲重在感受數的奇偶性，第二個游戲重在應用數的奇偶性，第三個游戲重在解釋數的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數的奇偶性”上，因此起到了預想的效果。

　　2、現行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準備將直接影響課堂教學的容量。本節課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進的地方。

　　3、新課后的應用新知，不能單純的是例題的改版，還應該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節課中，我所設計的練習就過于程式化，沒有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學生很難推陳出新。

　　4、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者，而疏漏了后者。“探索整數加減法得數的奇偶性”是本節課的重點，我特意將探索結果板書羅列了出來；探索的過程，是一個不完全歸納的思維過程，本是難點，但我沒有把算式板書出來，就有點“空對空”的感覺了。

　　以上僅是我現有的一點感觸，我想，隨著教學工作的不斷深入，我和學生的不斷磨合，教學過程中還有許多的問題等著我去解決，我會以的狀態去迎接每一次的挑戰。

北師五上冊《數的奇偶性》教學設計及反思 篇6

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生在這樣的問題情境中發現學習數學是生活的需要，學習數學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數的奇偶性》一課時，我覺得，創設一個學生熟悉的問題情境成了這節課關鍵。在這一點上我下了很大功夫。根據這節課的內容，在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅游。

　　師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？

　　這個問題情境，不僅展現了本節課知識，而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要，這個情境中的事物，學生也很熟悉，覺得很有意思，很親近，學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來。

　　這個情境的創設，也正是找準了知識的切入點，學生在情境中感悟到數學，同時通過獨立思考和小組交流這個數學問題，使學生在“做數學”中體驗到可以應用數的奇偶性解決生活中的問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發現規律。

　　在這部分的練習中，我設計了兩個練習，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學生很用以接受，樂于思考。

　　在這節課的第二個知識點——數的奇偶變化規律中，我設計了一個有獎游戲的問題情景，讓學生在游戲中發現問題，去探討問題，從而發現規律。游戲是這樣的：

　　師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家帶來一個有獎游戲，游戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了。

　　學生在游戲幾次后就會發現這個游戲是不能贏得，是個*，這是為什么呢？這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生，自己發現問題，提出了問題，再引導學生去研究這個問題，在這樣輕松的氛圍中，學生的數學思維習慣和發現問題，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數學的樂趣，學習數學的信心在增強。

　　在應用數學中，我還是從學生的生活中提煉素材，設計了這樣個練習：

　　小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？

　　這節課，我重視了學生的生活經驗，密切了數學和生活的聯系，讓學生體會到數學來源于生活，又應用生活，學習數學可以幫助我們解決生活中的問題，體驗到學習數學的重要性。

　　課上學生的反應很好，課后幾位老師又逐一加以點評，在設計上給與了肯定，自己也進行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應該提高自己的應變能力，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。

　　在今后的教學中，我會不斷的學習，不斷地鉆研，使自己的教學上個新臺階。