“認識負數”教學設計
ˎ̥教學內容：五年級（上冊）數學p1-3例1、2，練習一1-6。
教學目標：
1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義、聯系，掌握正負數表達方法。
2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔等具有相反意義的量。
3、體驗數學與生活密切相關，激發學生對數學的興趣。
教學重點：在現實情境中理解正負數及零的意義
教學難點：掌握正負數表達方法，用正負數描述生活中的現象。
教學過程：
一、教學例1：
1、情景導入例1：播放天氣預報節目片頭。
師生談話，伴隨著學生熟悉的音樂，教師出示收集的用溫度計表示的四個城市某天的最低氣溫。
香港：20℃；上海：4℃，南京：0℃；北京：零下4℃。
2、教學例1：
（1）根據學情，教師以香港溫度來介紹看溫度計的方法。教師介紹“℃”（攝氏溫度）和“℉”（華氏溫度）的含義，指出我國采用的是用攝氏度來計量溫度的。
（2）讓學生說說從其他幾個城市的最低氣溫圖中分別知道什么，教師根據學生敘述板書各城市溫度。
通過學生交流明確各城市的溫度并比較各地溫度的高低。
（3）質疑：北京和上海的氣溫一樣嗎？
通過師生談話使學生明確兩地氣溫以0℃為界限，一上一下，正好相反，教師根據學生回答進行小結。
（4）啟發：你知道在數學上怎樣區分這兩個溫度嗎？你是怎么知道的？
3、教學讀寫方法：
學生嘗試書寫，估計有些學生會表示，如果學生不知道就由教師進行介紹。
并指導學生認識負號“—”、指導讀法。
小結：零上4℃用+4℃或4℃表示，讀作正4℃或4℃。
北京：零下4℃；用-4℃表示，讀作負4℃
4、完成試一試。
學生根據圖片中溫度計表示出各地氣溫，針對學生中的不同情況（零上溫度加“+”或不加“+”）引導學生討論，明確兩種表示方法都正確。
二、教學例2：
1、介紹海拔高度
小資料：在同一時間，不同地方存在著溫度差；同一地區的同一天里也會存在著明顯的溫度差，例如平時所知道的最高氣溫和最低氣溫。介紹溫差非常大的吐魯番地區，有“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法。是什么原因造成吐魯番地區在同一天里有著如此大的溫差呢？和它的地形特點（盆地）和海拔高度有關。
出示書本海拔圖：
教師介紹海拔高度的含義：以海平面為標準，某地與海平面相比較得到的相對高度。
2、說說你從圖上知道些什么？
（1）珠峰比海平面高8848米，海拔高度可以記作+8848米或8848米；
（2）吐魯番盆地比海平面低155米，海拔高度可以記作-155米。
三、認識正負數：
1、分組討論：
利用黑板上的數據，學生小組合作進行分類并交流。
2、小結：
像+4、20、+8848等這樣的數都是正數；像—4、—11、—155等這樣的數都是負數。（板書正數、負數及分類）
3、探究：那0是正數還是負數呢？
溫度、海拔等都以0作為分界，0既不是正數也不是負數。正數都大于0，負數都小于0。
4、體會正數、負數與0的大小關系。
5、閱讀書本。
四、生活中的正負數：
1、學生舉例說說生活中的負數，并說明這些負數的意義。（電梯升降、存折）
2、完成練一練1、2，指名學生交流后講評。
3、練習一第2、5，閱讀理解數據。