小數加法和減法
教學內容四 第一課時 小數加法和減法（p47—48例1、試一試，練一練 p50/1、2、3）教學目標1、讓學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法,并能用來解決一些簡單的實際問題。2、通過自我探究、討論交流，讓學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，培養學生自主學習的能力，提高學生的計算能力。3、使學生在探索過程中，進一步體會數學與生活的聯系，體驗成功的樂趣。重點難點重點：探究小數加減法的計算方法，并能正確進行計算。難點：探究小數加減法的計算方法。教學準備教具：教學光盤教 學 過 程教學環節過 程 目 標教 師 活 動學 生 活 動教 學 反 思 一、創設情境 引入新知 二、 自主探索 發現方法 通過創設一個問題情境，為學生營造一個輕松學習的氛圍，從而調動學生的學習興趣，并激發學生探求知識的欲望。 通過讓學生嘗試練習，在討論交流中掌握知識，培養學生自主學習的能力，再通過新舊知識的對比提問和試一試練一練，進一步加強了學生對新舊知識的聯系，使得知識系統化，提高了學生的計算能力。 1、出示情境圖景通過觀察，你知道了哪些信息？師：你能根據剛才觀察到的信息提出些數學問題嗎？教師根據學生提的問題進行整理，板書：小明和小麗一共用了多少元？小明比小麗多用多少元？根據上面的算式，你能發現它們有什么特點嗎？2、揭題：小數加法和減法 1、嘗試練習：師：小明和小麗一共用了多少元呢？小明比小麗多用多少元呢？師：你會用豎式計算嗎？ （如果出現有錯誤的題型，讓學生說說錯在哪？為什么？正確的計算為什么要這么計算） 2、師：通過剛才的嘗試練習，你認為在計算小數加減法時，我們是怎樣來計算的的呢？得出結論：小數點對齊，才能保證相同數位上的數對齊。 3、試一試提醒學生計算結果要化簡。4、師：小數加減法與整數加減法在計算時有什么相同點？計算小數加減法時要注意些什么？5、練一練p48/1、2 1、學生觀察后口答 學生相互說后集體交流 學生根據整理后的問題說出算式 學生回答：算式中都有小數 學生口答 1、學生分組嘗試練習兩個算式（女生做加法，男生做減法），然后上黑板板演，再相互說說自己的計算過程是怎么想的，最后集體交流訂正 2、學生相互說后集體交流 3、學生獨立列式解答然后板演交流訂正 4、獨立思考后集體交流 5學生獨立解答后集體交流即使只有三四人預習，學生在獨立計算4.75+3.4時也沒有人出現末尾對齊的豎式。倒是在比較小數加減法和整數加減法的計算法則時，鄒晨風同學說到了“整數加減法是末尾對齊，而小數加減法末尾不一定對齊。”于是，我把教科書例14.75+3.4末尾對齊的豎式板書在黑板上，讓學生說說這樣加會出現什么問題？同學們在我的引導下發現，數位不對齊，相加時計數單位就不相同，所以無法加——這樣就自然決定這種列式的錯誤性，突出了數位對齊的重要性。如果學生不說出第二種錯誤的列式，我也不一定在新授環節探討這個問題。由于學生已經有整數加減法的經驗和知識，加上小數加減法的計算法則和整數加減法的計算法的實質是相同的，所以學生在學習本課內容時的認知障礙基本沒有，所以我主觀上是新授部分盡可能用時少：得出法則，明確注意點，就可以讓學生進行練習。學生在做第50頁口算時，出現了三種錯誤：數位沒對齊，如6+3.4=4；加法做減法，減法做加法，如0.82-0.42=1024；第三個問題是計算結果沒有化簡。第一個問題在列豎式計算時不可能出現，在口算時經常會出現；加減法混淆也是以前的常見錯誤；第三個問題只有一個人。學生的上述錯誤只能在練習中自我改正，教師的講解已經是多余的了。總之，今天這節課學生學得輕松，教師教得輕松。三、深化認識 實踐運用