手抄報背后的 “故事”-----《小數(shù)乘除法》教學(xué)一得

先讓學(xué)生觀察這六題，再讓他們分成兩大類。每一類用的是什么方法。選擇一個習(xí)題跟同桌說說“我是這樣想的”。等同桌交流后，我再指名幾個學(xué)生說說。要求學(xué)生思考：哪幾題要特別注意。有的說150厘米容易看作1.5米，0.2 平方米容易看作2平方分米。我再啟發(fā)他們思考：解決這類填空題要用到哪些相關(guān)的知識。學(xué)生明白了：除了要知道從什么單位化成什么單位外，還要了解相關(guān)單位之間的進率，考慮小數(shù)點往哪里移動，移了幾位等等。學(xué)生之間相互啟發(fā)，我這個數(shù)學(xué)老師自然就退居 “二線”。
第三部分：走進作業(yè)“超市”。通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計一份作業(yè)練習(xí)，針對自己平時掌握得不太好的知識點再次進行復(fù)習(xí)。你看：一位同學(xué)設(shè)計的作業(yè)還比較有層次。直接寫出答數(shù)：
a組 ：3.1×10 = 0.09×100= 1.36×10= 0.8×1000=
0.007×1000 = 3.1÷10 = 0.9÷100= 60÷1000=
b組：54. 2×（ ）=5 42 102. 2÷（ ）=0 .1022
2. 17 ×（ ）=217 10÷（ ）=0 .1
0.048×（ ）=48 540. 2÷（ ）= 54.02
c組：在○里填上“×”或者“÷”，在（ ）里填上合適的數(shù)。
4.58○（ ）=45.8 4.58○（ ）=0.458
4.58○（ ）=458 4.58○（ ）=0.0458
4.58○（ ）=4580 4.58○（ ）=0.00458
批改著學(xué)生設(shè)計的一份份富有個性的作業(yè)，我感到這個單元的復(fù)習(xí)課挺有新意，效果也比較好。于是，引起了我的幾點思考。
教學(xué)反思
1、單元復(fù)習(xí)課怎么上？
翻開五年級新教材，每一單元的“整理與復(fù)習(xí)課”思路都很清晰。象小數(shù)乘除法這一單元，教材也是按照了“回顧與整理”、“練習(xí)與應(yīng)用”、“探索與實踐” 、“評價與反思”四大部分。聯(lián)系前面幾個單元的整理與復(fù)習(xí)，我都是從教材出發(fā)，先與學(xué)生進行知識的梳理，然后進行針對性的練習(xí)。如果我一直用那樣的方法來上，自己感覺形式比較單一。尤其我感到復(fù)習(xí)課上知識掌握好的同學(xué)沒有興趣，覺得老師在炒冷飯，平時知識掌握有缺漏的同學(xué)，復(fù)習(xí)課上也不是十分投入，總覺得老師要上復(fù)習(xí)課，自己未必有內(nèi)心需求。于是，我在臺上“津津有味”地講著，學(xué)生索然無味地聽著，我要強調(diào)這個知識點，強調(diào)那個計算法則，學(xué)生仍“我行我素”，課堂作業(yè)上照樣錯，我照樣生氣。于是，作為老師的我們開始抱怨，學(xué)生在題海中“流連忘返”，一個一個單元就這樣過去，老師開始自我安慰：“任務(wù)完成就好”。
所以，我一直思考，復(fù)習(xí)課究竟怎么上？以什么形式上好一些？今天我大膽進行了嘗試，上面的復(fù)習(xí)形式，既節(jié)約了時間，效果似乎要好一些。
2、問題緣自哪里？
特級教師華應(yīng)龍老師在其講座《課堂應(yīng)差錯而精彩》中說到：要正確利用學(xué)生的錯誤資源。我想：基于這樣的思考，課前讓學(xué)生把自己認為最混淆的概念，掌握得不太好的內(nèi)容先整理出來。上課前，我可以進行篩選重點復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。同學(xué)們認為單位之間的進率最容易做錯，解決問題做得不是很好，我就多化點時間進行復(fù)習(xí)。作業(yè)中學(xué)生乘除法計算的正確率不是很高，平時我就要求學(xué)生加強口算訓(xùn)練，注意驗算習(xí)慣的培養(yǎng)，并在班內(nèi)開展一周作業(yè)無差錯競賽，每周一宣布獲獎同學(xué)名單，獎勵優(yōu)點卡。今天課堂上的問題均有學(xué)生提供，這樣就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容變得生動些。