用數對表示位置教學設計
教學目標
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能用“數對”來表示位置。
3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：用數對的形式來描述物體的具體位置。
教學過程：
一、以舊引新，喚醒認知
（一）看這張照片，你能說說班長在什么位置嗎?（從右數第4排第2個。同意嗎？你不同意，你認為他在從左數第3排第2個。你還有？從左數第3排從前數第2個。有什么比較簡單的說法嗎?）
（二）認識行與列
1、 像這樣豎著的一排叫列，一共有多少列?橫著的一排叫行，數數一共有多少行?（師指照片。）
2、你從哪數的?（數列的時候要一般從左往右數，數行的時候一般要從前往后數。說位置時要先說列再說行）
3、你們再說說班長在照片中的位置。找找衛生委員和學習委員的位置。板書:行 列
二、自主探索，交流學習
（一）用筆寫下體委的位置（時間少）
寫完了嗎?怎么沒寫完呢?那怎么辦呀?有沒有更簡單的辦法來表示他們的位置呢?先自己想想，同桌商量商量，再寫下來。
（二）匯報展示
3（2） 3,2 （3,2）
1、再寫下第3列其他同學的位置，指名板演。
2、哪種好，為什么? 板: 列 行（3,2）
3、我們用這樣簡練的一組數表示出了體委的位置，這樣的一組數在數學上叫數對。 板書:用數對表示位置
4，（3,2）讀作:第3列第2行
（三）用數對表示出自己在照片中的位置。寫完后同桌互相說說。
1、交流匯報。指名板書并說說意思。
2、抓住特殊形式來說說。（4,1）（1,4）它們表示的位置一樣嗎?為什么?老師發現，這節課（5，）表現不錯，（y，6）回答問題的聲音真洪亮，寫時要注意什么?（不能顛倒位置，一定是兩個數）。
（四）抽象出方格圖，根據數對找位置。
1、現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我們把每個同學都去掉，變成了方格圖的形式，現在你還能很對說出每個同學的位置嗎？要想找到他們的位置得知道什么?在這幅圖上，你能找到地5列嗎?上來指指，第3行呢?
2、咱們看看剛才同學們寫的數對，（3,3）在哪里，誰來指指?
（3,2）（4,4）（6,4）（5,5）（2,2）（1,1），請大家在方格紙上找到這些數對所在的位置，標出來。
3、（5,3）是一個方格所在的位置，你能找到嗎?（讓學生指指，并說說為什么?）
（五）游戲參與，突破難點
1、猜一猜你的朋友是誰?
站在講臺上，用數對表示出你好朋友的位置。我的好朋友是，他的位置在哪里呢?學生提問，其他學生參與。
2、接龍找座位的游戲游戲： （找一名學生拿著寫有數對的卡片，另一名學生上來抽一張，根據這個數對找位置，如果找對了，就坐在這個同學的位置上。這個同學就起來再抽一張卡片，重復上面的程序；如果第一個學生找錯了，再回去重新抽卡片。）