《用數(shù)對表示位置》教學設計
【學 案】
學習內(nèi)容：教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。
學習目標：
1.在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
一、探究質(zhì)疑
1.觀察例1座位圖，你知道小軍坐在哪里？試著說一說。
2.自學課本，寫一寫：
(1)什么叫做列？什么叫做行?
(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置?
二、反饋檢測
1.做“練一練”第1題
2.做“練一練”第2題
【教 案】
【教學內(nèi)容】教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。
【教學目標】
1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.使學生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
【教學重點】
使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
【教學難點】結(jié)合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
【教學準備】教學情境圖、多媒體課件
【教學過程】
一、設境置疑，產(chǎn)生需要
1.課件出示：例1的情境圖。
師：自從上學的第一天開始，老師就為我們安排了位置，這里是某個班級的座位圖，從圖中你知道到了什么？ 學生自由回答，教師給予肯定。
師：如果有個小朋友叫小軍（課件演示），你能說說他坐在哪里嗎？
指名學生回答。
如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，比較麻煩）
2.揭示課題并板書。
師：用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？
這節(jié)課我們就來研究確定位置的方法。
[設計意圖：通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列座位的場景，引導學生借助已有經(jīng)驗嘗試描述小軍的位置，然后通過交流，引發(fā)學生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法
1.教學用數(shù)對表示位置。
出示自學方案：
(1)什么叫做列?什么叫做行?
(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置？
學生自學課本，同桌交流討論，全班匯報。
（1）交流匯報學案：
列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
誰能說說什么叫做列？什么叫做行？指名學生回答。
誰能根據(jù)情境圖具體說說怎樣確定第幾列、第幾行？
指名學生回答，教師小結(jié)。
實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。
確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
教師從圖中指列、行，追問：這叫什么？這是第幾列？這是第幾行？
指第1列第1行的同學問： 這一位同學在第幾列第幾行？那么小軍位置是在第幾列第幾行？