“2、5倍數的特征”教學設計
一、創設情境，導入新課
談話：同學們，老師有一種本領：你隨便說出一個數，我就能馬上判斷出它是不是2或5的倍數。想不想試一下呢？學生說完后教師馬上判斷出它是不是2或5的倍數。學生用自己的方法驗證教師的判斷。
提問：你想知道為什么老師能判斷得那么快嗎？奧秘藏在2和5 的倍數的特征中，這節課我們一起來學習2和5的倍數的特征。（板書課題）
（設計意圖：由教師展示本領，引發學生很想知道老師是如何做到的好奇心和求知欲望，激發學生的學習興趣。）
二、自主探索，獲取新知
1、探索5的倍數特征
（1）談話：在自然數中，5的倍數有無數個，怎么像老師一樣很快判斷出一個數是不是5的倍數，讓我們一起來研究5的倍數到底有哪些特征。打開書74頁，找到百數表。在這張百數表中，你能從小到大找出5的所有的倍數，并用自己喜歡的方法標出來嗎？(教師示范在5、10上畫“△”) 學生獨立畫一畫。
(2）提問：觀察5的倍數，你發現了什么？ 學生先小組討論，后匯報交流。同時板書：5的倍數，個位上的數是5或0。
（3）練一練：（很快地說出幾個5的倍數，再聽老師說的數是不是5的倍數 785、363、180、905、147、465 。）(學生口答)
（設計意圖：讓學生利用已有的知識自己找出5的倍數，初步感知5的倍數的特征。在學生總結出5的倍數的特征以后，緊接著練習有利于新知的鞏固。）
2、探索2的倍數的特征
（1）談話：2的倍數是不是也像5的倍數一樣有一定的特征呢？在百數表上找出2的所有的倍數，用自己喜歡的方法標出來。學生獨立完成，小組討論2的倍數的特征。
板書：2的倍數，個位上的數是2、4、6、8或0。
（2）猜數游戲：一個學生說數，其他學生判斷是2的倍數還是5
的倍數。
（設計意圖：此處沒有按照書上的設計讓學生把2和5的倍數一起標出來，降低了學生找的難度，同時也降低了教學的難度。猜數游戲也能引起學生學習的興趣。)
3.奇數、偶數的認識
（1）談話：我們在一年級曾經認識過雙數和單數，還記得嗎？誰能從小到大說出幾個雙數，再說出幾個單數?(指名回答) 你們看看這些雙數和單數與2有什么關系？(雙數都是2的倍數，單數都不是2的倍數)這些雙數和單數還有一個名字，叫什么呢？學生自學數74頁偶數和奇數的定義。匯報時板書（是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。）
（2）判斷一個數是奇數還是偶數要看什么？（看它是否是2的倍數）
（3）我們班的同學都知道自己的學號嗎？那么我們做一個游戲。全體起立，學號是奇數的同學向左轉，學號是偶數的同學向右轉。
（設計意圖：用學生熟悉的雙數和單數引出偶數和奇數，使得本來難懂的定義不再難懂，學生容易接受。）
三、應用練習，鞏固新知
1、完成書74頁想想做做第1題。（課件出示）
2、想想做做第3題：學生拿出事先準備好的卡片，按要求在小組里擺一擺，說說理由。
3、想想做做第4題
（1）學生讀題明確要求。
談話：運用我們這節課所學的知識，和前面學習找規律，怎樣把符合要求的數都寫出來，看誰能有條理地思考，做到不遺漏、不重復。