《3的倍數(shù)的特征》說課稿
各位老師，大家下午好！我說課的內(nèi)容是《3的倍數(shù)的特征》，它是人教版實驗教材小學數(shù)學五年級下冊第19頁的內(nèi)容。下面我從四個方面來說說：
第一方面：教學內(nèi)容分析
3的倍數(shù)的特征是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。教材是先教學2、5的倍數(shù)的特征，再教學3的倍數(shù)的特征。因為2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判斷，學生理解起來有一定的困難，因此，把它放在2、5的倍數(shù)的特征后面教學。
第二方面：重點目標及難點：
本課的教學重點：使學生理解和掌握3的倍數(shù)的特征，并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。
教學難點： 3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過程。
第三方面：過程與方法
本節(jié)課型是新授課，課前速算：快速寫出31= 32= 33= …333=
第一環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
為了使學生產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)學習動機，形成最佳的學習心理狀態(tài)，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學生出題，隨意說一個數(shù)，老師迅速地說出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的，以此來調(diào)動學生學習的積極性。那么3的倍數(shù)的特征是什么呢？這就是我們將學習新的內(nèi)容，從而引出課題。（板書：3的倍數(shù)的特征）
第二環(huán)節(jié) 探索交流，解決問題
1、自主探索：
猜測由于學生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便讓學生去做大膽猜想。猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征？”，讓學生充分說出他們的猜測，學生可能說出：“個位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”。 “3的倍數(shù)個位上的數(shù)有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，沒有什么特別規(guī)律，十位上的數(shù)字也沒有什么規(guī)律。” ……
2、互動交流
（1）小組交流：舉例驗證
學生有可能也會發(fā)現(xiàn)以下情況：
①45是3的倍數(shù)，但是，個位上的數(shù)字是5，不是3、6、9等。
②26個位上的數(shù)是6，但它不是3的倍數(shù)。
（2）、全班交流：猜測的結(jié)論不成立。
師：對于一個結(jié)論是否成立，只舉一個正例是不夠的，如舉一個反例就可
以推翻這個結(jié)論，這個結(jié)論就不能成立。讓學生意識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的情況）來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個角度去思考。
3、出示速算表格
（1）請同學們觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)有什么特征？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說。（小組交流。）
（2）在教學過程中，教師要巡視，認真傾聽學生有什么發(fā)現(xiàn)，有什么不懂的地方。
（3）組織全班交流。在學生觀察思考的基礎(chǔ)上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)與3有什么關(guān)系？將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來看一看會怎樣？
3、共同優(yōu)化，形成結(jié)論：
試著概括出：3的倍數(shù)的特征。
一個數(shù)各個位上的數(shù)字之和如果是3的倍數(shù)，那么，這個數(shù)一定是3的倍數(shù)。否則，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。
4、檢驗結(jié)論。
（1）我們從100以內(nèi)的數(shù)中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了3的倍數(shù)的特征，如果是三位數(shù)甚至更大的數(shù)，3的倍數(shù)的特征是否也相同呢？