小學(xué)數(shù)學(xué)中《用字母表示數(shù)》的教學(xué)感想
上個星期四下午，小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《用字母表示數(shù)》一節(jié)的評課中，所有教師對溫老師的課予以點(diǎn)評，對溫老師教學(xué)過程中的例題的選用、內(nèi)容的層次、教學(xué)過程中語言的組織與運(yùn)用，做了較為詳實(shí)的點(diǎn)評�？偟母杏X，教師已經(jīng)進(jìn)入了一種教學(xué)的準(zhǔn)備的狀態(tài)，參與教研的積極性有了明顯的提高，對常規(guī)的教學(xué)研究有了一定的體會和感悟，成績是可喜的，其效果對于剛剛參加工作的年輕教師來說是有意義的。但是，我有點(diǎn)擔(dān)憂，擔(dān)憂的是，教師似乎越來越遠(yuǎn)離教育的范疇，越來越鉆入學(xué)科教學(xué)的犄角中，這中狀態(tài)很容易使教師失去學(xué)科教學(xué)的宏觀范疇，陷入一種盲目的不分教材中對錯的盲從的狀況，必然導(dǎo)致缺乏對教材的通觀和對教育的本質(zhì)的忽略，必然導(dǎo)致拓展教材積極性和主動性的喪失，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展也極為有害。鑒于此，必須講一講我對此節(jié)課的認(rèn)識。我感覺，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是對學(xué)生抽象思維的開發(fā)、數(shù)學(xué)知識的傳授、空間感覺的拓展。對于用字母表示數(shù)來說，它不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上它是前幾年數(shù)學(xué)課中如何表示數(shù)的拓展，是對用抽象概念表示數(shù)的總結(jié)和明確化，是考慮學(xué)生的可接受性基礎(chǔ)上而做的理論講解。數(shù)對于孩子來說從一年級就見到了，甚至在學(xué)前班或家里就見到了。如何表示數(shù)在一年級也見到了，比如○○○+ =○○○○○○○○○，用○、水果等表示數(shù)：后來發(fā)展到1+ =9，3+ =8，表示的是用空格表示數(shù)；再后來發(fā)展到用？、（）等表示；其實(shí)用文字也可以表示數(shù)，如10個蘋果-拿去的蘋果=5個蘋果，問：拿去幾個蘋果？……都可以把數(shù)字表示出來。那么，為什么又要非用字母表示數(shù)呢？我認(rèn)為，其實(shí)質(zhì)是對數(shù)字抽象化的教學(xué)的逐步深入。幾個階段體現(xiàn)的是教材編寫者對數(shù)字教學(xué)的層次性和循序漸進(jìn)性，體現(xiàn)的是對兒童思維發(fā)展階段的認(rèn)識，是針對兒童思維發(fā)展的不同階段所給予的恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。參加課堂教學(xué)的一線教師只有明確這一點(diǎn)，才能在不同階段給予適合兒童的數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，否則，根本無法對學(xué)生予以正確的、有效果的、切中教學(xué)本質(zhì)的教育。
教師的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，必須給予教師一定的大的、宏觀的教育，才能拓展教師的思路，拓寬教師的眼界，圓滿完成培養(yǎng)接班人和建設(shè)者的歷史重任。