人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄（精選15篇）

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇1

　　執教者：南寧市濱湖路小學 鐘蕙

　　師生課前互相問好，課件播放農村圖片

　　師：看了這幅圖，你想說什么？

　　生：我喜歡金黃金黃的田地。

　　生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。

　　師：你最喜歡第哪一幅？你想給它起什么名？

　　生：我喜歡第三幅，我給他起名叫“豐收”。

　　生：我喜歡第二幅，我給他起名叫草原上。

　　生：：我喜歡第二幅，我給他起名叫春風。

　　生：：我喜歡第五幅，我給他起名叫鴨子散步。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：鄉下人家

　　正式上課

　　師：打開課本100頁，我們一起學習21課《鄉下人家》，請同學們齊讀課題。

　　生：鄉下人家

　　師：請同學們大聲地自己讀讀課文，看看文中描寫的鄉下人家是一番怎樣的景象，讀書時遇到生字留點意，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　生自讀課文。

　　師：大家讀了課文，生字都認識了嗎？我們一起來看生字卡片。(出示：檐、飾、冠、搗、諧)

　　生：齊讀生字。

　　師：剛才，我聽到同學們讀了他的另一個讀音，“冠ɡuàn”

　　師：“冠軍”是什么？

　　生：第一的意思。

　　師：在課文中讀“冠” ɡuān。

　　生：雞冠的意思。

　　師：多音字的讀音不同，意思也不同。

　　師：課文后面的方字格里還有一些以前已經認識了這次要求我們掌握的生字，都在這些詞語里，認識嗎？讀一讀。（出示課文里生詞）

　　生：齊讀。

　　師：糾正讀“率領”。

　　生：讀“率領”。

　　師：這些詞語中有些字比較難理解，我們來看看。 “聳著尾巴”的“聳”是什么意思。

　　生答不出。

　　師：平時我們說山峰聳立，指山峰高高地——

　　生：立著。

　　師：所以，“聳著尾巴”就是把尾巴——。

　　生：立起來。

　　師：“覓食”的覓是……

　　生：指尋找食物的。

　　師：覓的爪字頭就象雞的爪子，小雞正在用小爪子扒開泥土去找食物,看見蟲子就啄起來吃掉它。多有趣啊形義結合是一種很好的記字方法。

　　師：“瞧見”用換詞法你能理解這個詞語的意思嗎？

　　生：看見的意思。

　　師：所以“瞧”這個字是左右結構，目字旁。同學們寫的時候不要把四點底寫到目字的下邊。

　　師：（出示：率領、效率齊讀）率也是一個多音字，它還是課文要求我們寫的一個生字。它不容易寫好，為了記住這個字筆畫和筆順，老師給這個字編了一首兒歌，大家感興趣也可以一起念一念，跟著寫一寫：一點一短橫，撇折撇折點把它放中央，點提在左邊，撇點在右邊，大大十字寫下方。（師板寫完后提醒學生注意這個字的間架結構：要把率字寫好好要注意它的間架結構，點，撇折撇折點，十字的這一豎都要寫在豎中線上，才能把這個字寫得穩穩當當的。）現在你們會寫這個率字了嗎？在生字本的田字格里練寫一個，一邊寫一邊在心中默念剛才的兒歌，這樣你會把這個字記得更牢。

　　生：在課文后的田字格里寫“率”

　　師：巡視指導。你們寫好了嗎？

　　生：好了。

　　師：同桌互相交換，讓他給你評一評。

　　師：你認為你的同座把這個字寫好了的，為他舉舉手。

　　生全班舉手。

　　師：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去快速地讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景？

　　生自由讀課文。

　　師：先讀完的同學跟同桌說一說你看到了哪些鄉下風景？

　　生：我看到了鄉下人家的小鳥在覓食。

　　師：哦，這是一幅小鳥覓食圖。

　　生：我看到了農家瓜果爬上屋檐……

　　師：你看到的是一幅瓜果攀檐圖。

　　生：我看到了美麗的花、竹林，清澈的湖水。

　　師：你看到的是一幅花草竹林圖。

　　生：我看到了小鳥在唱歌。

　　生：我看到了下雨后竹筍從土里鉆出來……

　　師：這是一幅雨后春筍圖。這樣一幅幅鄉村畫面你感覺怎樣？

　　生：我感到很和諧。

　　生：我感到他們很開心地吃飯。

　　生：我感到很美好。

　　師：同學們都談了自己的感受，課文中有一句話也寫了作者的感受，你能找到它嗎？

　　生：就是最后一個自然段。（生讀）

　　師：我們一起來把這個自然段讀一讀。（齊讀）

　　師：通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？

　　生：是獨特，迷人。

　　師：這兩個詞你是怎么理解的？

　　生：迷人就是很關心人家。

　　生：應該是很快樂很快樂。

　　師：獨特就是特別，正因為這樣的風景特別、漂亮，所以迷人。

　　師：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。

　　師：默讀第一、二自然段，哪些地方的描寫讓你感受到獨特，迷人的，用波浪線把句子畫下來。

　　學生默讀課文畫句子。

　　師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個句子？

　　生：我畫了“青、紅的瓜……氣派多了”這一句。

　　師：你讀出了自己的獨特感受，我們一起來看看這句話。我們一起讀一讀。

　　師：這個句子中有大家不好理解的詞嗎？

　　生：我認為“風趣”這個詞不太理解？

　　生：“裝飾”這個詞不太理解？（板書：別有風趣 裝飾）

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個詞的？

　　生：“風趣”就是很有趣。

　　師：“很有趣”就是另有別的趣味。“裝飾”這個詞理解嗎？

　　生：裝飾就是山上有很好看的風景。

　　師：我們來看看這個女孩頭上的發卡。（請一女生起立）你們看，這就是她頭上的裝飾，這樣一裝飾使她看起來更可愛了。

　　師：課文中的裝飾又是指什么？

　　生：我覺得是碧綠的瓜棚。

　　師：青的瓜，碧綠的藤葉，為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　生：在別的地方看不到這些東西……

　　生：這些東西平時很少見，只有在鄉下才能看到。

　　師：城里常看到的是什么，用什么做裝飾？

　　生：高樓大廈。

　　生：用石獅子做裝飾。

　　師播放課件，展示石獅子和旗桿的圖。

　　師：石獅子顯得怎樣？

　　生：顯得很氣派。

　　生：很有氣度。

　　師：那青、紅的瓜，碧綠的藤葉讓你感覺怎么樣？（課件出示鄉下人家的圖）

　　生：走進大自然的感覺。

　　生：顯得很樸素。

　　師：為什么說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯系課文說說自己的感受？

　　生：我覺得和我們見的不同，青、紅的瓜色彩很亮麗。

　　生：……

　　師：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯得別有風趣。

　　師：這些不斷生長不斷變化的風景比城里的石獅子更獨特迷人。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們再來讀讀這一段話。（齊讀、指名讀、齊讀）

　　師：瓜藤攀檐是一道別有風趣的裝飾，在第二自然段你還畫了哪些句子？

　　生：我畫了“有些人家，還在門前的……顯出一派獨特的農家風光”這一句。

　　師：誰知道“依著時令”“順序開放”的意思？

　　生：表示這些花有自己開放的時間。

　　生：按照季節，有順序的開放。

　　師：是啊，按照不同的季節，有順序的開放。（課件出示芍藥、雞冠花、大理菊的圖片）

　　師：誰能用自己的話來說說這些花 “依著時令”“順序開放”的過程？

　　生：春天，芍藥在春風的吹拂下開放。

　　生：雞冠花在夏天開放。

　　生：鳳仙在燦爛的陽光下競相開放。

　　生：秋天，紅色的大理菊開放。

　　師：春天來了，芍藥花首先綻開了可愛的笑臉；隨著夏天的到來，鳳仙花、雞冠花緊接著競相開放；一陣秋風吹過，美麗的大麗菊也欣然怒放。這就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：看到花兒輪番開放的景象讓你想到一個什么詞？

　　生：百花齊放

　　師：這個詞是寫很多花同時開放，用在這里不合適。再想想。

　　生：鮮艷奪目。

　　師：這個詞真好。

　　生：五彩繽紛。

　　師：課文中，作者也用了兩個詞語來形容這些花，是什么？

　　生：迷人。

　　生：樸素和華麗。（師板書：樸素 華麗）

　　師：這是一對什么詞？

　　生：反義詞。

　　師：作者為什么說這些花的開放樸素而華麗呢？誰能聯系課文說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：因為這些花很普通，但是開得鮮艷奪目。

　　生：我認為……

　　師：這些花品種常見普通，鄉民們隨便地把它們種在門前，可是這些花開放時又是那么五彩繽紛、光彩奪目——所以作者才說“樸素中帶著幾分華麗”，好一派獨特的農家風光啊！我們一起美美地讀讀這句話！（齊讀）

　　師：看看屋后那片是什么？（竹）指名讀竹的幾句話。

　　師：同學們，讀了課文你們又看到怎樣的景象？用一個詞來概括。　

　　生：拔高。因為竹子生長得很快。

　　生：生機勃勃。

　　生：碧綠。

　　生：綠竹成陰。

　　師：哪些詞讓你感受到這景象？

　　生：讀“綠的葉，青的竿……”句。

　　師：還從哪個詞看出來的？

　　生：鮮嫩。

　　生：探出頭來。　

　　師：我們一邊做動作，一邊讀一讀這句話。

　　師：你探出頭了嗎，有什么感受？

　　生：我在土里可難受了，我要探出頭來看看這美麗的風景。

　　生：這里的風景不錯，挺迷人的。

　　生：這個世界真美麗啊。

　　師：是啊！一個“探”字寫出了小竹筍的可愛？讓我們走進了小竹筍稚嫩的心靈，感受到它的調皮與可愛。我們一起來讀一讀。

　　師：課文的一、二自然段中描寫的鄉下人家的景物多美啊，回去以后把這兩段好好地讀一讀。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇2

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。　

　　【教學重點】

　　1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　【教學過程】

　　一、激趣導題

　　1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：

　　總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美于一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。

　　2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什么樣嗎？讓我們一起去游覽一番吧！

　　（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）

　　3、導入：

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉云，來學習第21課《鄉下人家》。

　　（板書課題）齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，要求：

　　⑴　課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　⑵　你對鄉下人家有什么樣的感覺？

　　⑶　作者的最直接感受是什么？用──劃出來。

　　2、師生交流：

　　⑴　檢查字詞學習情況。

　　⑵　說感受。

　　⑶　找到中心句。

　　①　“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？

　　②　齊讀句子。

　　作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、合作學習，感受美：

　　⑴　用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？

　　⑵　畫面：

　　屋前搭瓜　架門前種鮮花

　　屋后春筍　冒院里雞覓食

　　河中鴨　嬉戲

　　⑶　同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　2、畫面逐個分析：

　　（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）

　　畫面一：屋前搭瓜架

　　⑴　看圖片，想象說話：

　　這美麗的色彩仿佛要告訴我們什么？

　　⑵　這里有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什么？

　　“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　①　在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

　　②　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　①　“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？（生想象）會給人什么感覺？（威嚴，冷漠）

　　②　出示圖片，比較三者，填空練習

　　花兒落了的時候，結出（　　）的瓜，像（　　）似的掛在房前，襯著（　　），它不如高樓門前的石獅子那樣（　　），也不如旗桿那樣（　　），卻是那么（　　）。

　　⑶　能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　畫面二：門前種鮮花

　　眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？

　　“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）

　　（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）

　　依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

　　畫面三：屋后春筍冒

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？竹！怎么讀？

　　“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”

　　⑴　你從中讀懂了什么？

　　（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

　　⑵　理解“探”換成“長”──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！

　　⑶　想象“雨后春筍”的畫面

　　畫面四：院里雞覓食

　　⑴　剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

　　⑵　你為什么會這么讀？

　　（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

　　畫面五：河中鴨嬉戲

　　⑴　那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　⑵　你從哪些詞中讀出了什么？

　　（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）

　　⑶　帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　四、總結全文，提升

　　1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

　　2、拓展：

　　⑴　當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。

　　⑵　當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。

　　【板書】

　　鄉下人家

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花　　　獨特

　　屋后春筍冒

　　院里雞覓食　　　迷人

　　河中鴨嬉戲

　　【教學反思】

　　在語文教學中滲透人文精神

　　新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

　　一、自選方式，給學生自由選擇的權利

　　學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，并用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括后，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

　　二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。

　　《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，當當小畫家，當當小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇3

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。 

　　下面我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃老師和大家多多指正。

　　我們認為，黃老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

　　1、黃老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

　　2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀  然后劃一劃 圈一圈  想一想。

　　3、黃老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

　　心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學中，黃老師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最后我們來檢閱黃老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。 

　　在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，黃老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供黃老師參考：

　　1、 新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：黃老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也可以成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉村生活的特點。這樣可以給學有余力的學生創設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學生在課后根據課文內容作畫，或者創作一首小詩等等··· ···這些是不是可以在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢？

　　3、在本課中，黃老師在教學中出示了農村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的對比，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇4

　　《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學時，我主要分為四步：

　　1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發了學習興趣。

　　2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　在教學時我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美。”充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！

　　我感覺，教學本課時，總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。其次，知識點的教學比較扎實，能抓住幾個擬人句、做比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。但是，課堂中時間的控制還不是很好，開始部分的學生試讀，分段讀耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠了。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇5

　　《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有以下的收獲和失誤：

　　一、抓字詞。

　　字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語，并且對課文中出現的容易念錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯系實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶，更有助于學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”念錯了，在課堂上對這個字及時指正并且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語如“搗衣”，就借助圖片讓學生進行理解。

　　二、抓主線，結構清晰。

　　在教學中，我重點抓住主線“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品讀。

　　三、多層次的讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。

　　“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　“細讀”：質疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡。

　　“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。

　　“自由讀”學生通過讀，認識生字新詞；通過讀，理清文章畫面，；通過讀，創設富有感染力的語感氛圍；通過讀，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片，讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字，為后面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都靜靜地坐在座位上。后來我和其它老師一談，都覺得這個環節對于四年級學生來說有點拔高，與后面概括課文畫面又有點重復累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最后的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆匆結束。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇6

　　重視略讀課文，結合口語交際，提高寫作意識

　　——《鄉下人家》教學案例

　　東凡各莊小學    袁靜

　　教材簡介：

　　《鄉下人家》被編寫在京版實驗教材第九冊第二單元，是一篇略讀課文。這是一篇描寫農村生活情景的課文。課文真是地展現了向下人家的普普通通的田園生活，說明鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都 有一道獨特、迷人的風景。贊美了鄉村生活的美好，表達了作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　設計分析：

　　1、            提高略讀課文的地位。

　　教材說明中這樣寫道：“本冊課文分為了精讀課文和略讀課文兩類，各占課文總篇數的一半。作為五年級的學生，已經具備了一定的知識和能力，掌握了初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，初步形成了正確的情感、態度與價值觀。第三學段是在此基礎上，進一步培養學生的語文綜合素養，加大略讀課文的數量，給學生創設更多的自主學習的平臺，使學生在自學中，運用在精讀課文中學到的讀書方法，提高自學能力。”可見，略讀課文在第三學段學習的重要性。我們應合理利用略讀課文，采用合適的方法進行教學，主要以自學為主。因此，在設計本篇課文的教學時，我采用的是自學加導學的方法。

　　2、            默讀課文，進一步加強方法指導。

　　作為一篇農村題材的文章，學生理解起來并不困難。在初讀課

　　文的基礎上，讓學生采用標注的形式，主要標注重點詞語概括出每自然段的主要內容。在學習標注的初級階段，學生還不能采用合理的方法。因此，教師在這里必須明確要求，在進行自學。

　　3、            品讀課文，把握文章結構，體會文章寫法。

　　在默讀的基礎上，學生已經能夠了解課文的主要內容。因此，可以讓學生自主地為文章劃分部分。逐步地深入了解文章的文學色彩，把握文章的寫作特點。在自學的過程中，伴隨著批注，讓學生用短語的形式寫出每一處景物，學生逐漸進入情景。感受到作者文筆的細膩，文字的優美。

　　4、            匯報總結，把握文章寫作特點，提高學生的寫作意識。

　　本文結構清晰，每一自然段為一景。因此，學生很容易把握。學生自主地對重點句子、詞語進行批注。在匯報的過程中，學生朗讀相應的句子，體會這些句子的寫法。從而明確了描寫的方法。即：通過其他事物或自己的感受描寫某一景色。在匯報中，學生身臨其境，感受作者筆下優美而樸實的畫面。正像文中寫的那樣，匯成一幅幅自然、和諧的田園風景畫。從而激發學生想謝謝自己家鄉的欲望。

　　5、            及時點撥，佳句積累，加強練筆。

　　教師在小結的過程中，重點強調本篇課文的結構。并列出圖標

　　景物

　　獨特、迷人的風景

　　瓜架

　　長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜

　　花、竹

　　各種各樣的花、青翠的竹

　　雞

　　率領一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞

　　河

　　戲水的鴨子、搗衣的婦女

　　夏天

　　天邊的紅霞、傍晚的微風、歸巢的鳥兒

　　秋季

　　唱著歌的織織娘

　　在列表的同時，讓學生邊說邊想象。

　　6、            與口語交際相結合，列習作提綱，描寫《我的家鄉》。

　　本單元的口語交際內容是，介紹你的家鄉的風景名勝或獨具特色的農家校園。鑒于我們這里的學生對外界的不了解，了解風景名勝的機會不多。因此，我把主題定位，介紹你的家鄉的特產、四季變化等各種有特色的景物。

　　學生們對這個話題比較熟悉，能夠暢所欲言，教師及時板書，記錄學生說的內容。

　　在學生充分說的基礎上，讓學生思考：“如何把這些景物，像《鄉下人家》一樣，寫得優美？”并通過列表的形式表現出來。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：秋天到了，滿園的蘋果散發著陣陣清香；金黃的玉米在微風中擺弄著柔美的身姿。他們為我們的家鄉增添了色彩。今天，我要帶大家走進陳醉云的家鄉看一看。齊讀課題。《鄉下人家》

　　【設計意圖：貼切實際的景物，讓學生親切地感受到文字與生活的練習，從而產生自主學習的愿望。】

　　二、初讀課文，了解課文主要內容

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、默讀課文，用一個短語概括每一自然段的主要內容。

　　（教師邊巡視邊指導）

　　3、學生匯報：

　　瓜架    花、竹    雞   河    夏天    秋季

　　4、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　5、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　1、默讀課文，品讀文字。

　　自學提示：

　　在文中畫出具體描寫這些景物的句子，并用一個短語進行概括。

　　2、學生匯報，教師板書

　　要求：

　　讀相應的句子，再用一個短語概括。

　　教師邊指導邊板書。

　　景物

　　獨特、迷人的風景

　　瓜架

　　長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜

　　花、竹

　　各種各樣的花、青翠的竹

　　雞

　　率領一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞

　　河

　　戲水的鴨子、搗衣的婦女

　　夏天

　　天邊的紅霞、傍晚的微風、歸巢的鳥兒

　　秋季

　　唱著歌的織織娘

　　四、抓住文字，體會文章寫作特點。

　　師：說一說文章是怎樣把家鄉寫得如此美的？舉例說明。

　　五、口語交際：

　　1、說說你的家鄉有哪些別具特色的景物。

　　桃、蘋果、香椿、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷

　　【設計意圖：與生活實際相結合，進行口語能力的訓練，也為習作打基礎。】

　　六、結合課文寫法，列習作提綱。

　　如何仿照本篇課文的寫法，通過哪些事物把你的家鄉描寫清楚？把你要寫的內容，填到表格中。

　　七、作業設計：

　　1、小練筆：利用作文提綱，寫一寫《我的家鄉》。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：         

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

　　教學反思：

　　作為一篇略讀課文，給學生充足的時間進行自學，體會文字的美。并與口語交際相結合，為習作做準備。這樣的設計。既訓練了學生的自學能力，口語能力，也注重了寫作的指導。

　　在學生自我匯報的過程中能夠結合課文，找到相應的文字，只是概括地不夠明確，還應加強概括主要內容的訓練。另外，學生的詞語積累明顯不足，應注重這方面的訓練。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇7

　　【教材分析】

　　《鄉下人家》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”的第一篇講讀課文。作者陳醉云多次運用擬人化的手法，抓住鄉村生活中最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家風景的獨特、迷人，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。本文語言生動、優美，字里行間充滿著詩情畫意，飽含著作者對鄉村田園生活由衷地熱愛與贊美。通過本文的學習，不僅能培養學生良好的人文情懷，帶給他們美好的情感體驗，更有助于學生通過朗讀積累語言，理解語言，進而運用語言。

　　【學情分析】

　　小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，可能不能深入體味文中的意境。因此，在教學時充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生領悟文章的基礎上給予及時的點撥和提升，使學生的敘述在頭腦中浮現畫面。

　　【學習目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領”等詞語。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉下人家風景的獨特迷人，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　【教學重點】

　　領悟作者的表達方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件。學生：讀熟課文，回憶經歷的鄉村生活。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　（一）、談話導入，揭示課題

　　齊讀課題。鄉下就是指農村，大家應該并不陌生，現在請同學們回想一下，你了解到的鄉村生活有沒有吸引你的地方呢？（學生自由談）今天這節課讓我們去看看作家陳醉云先生筆下的《鄉下人家》又是怎樣的風光呢？一起讀課題。

　　二、檢查預習情況

　　1、認讀詞語：裝飾、罩衣、歸巢、結瓜、雞冠花、率領時令、向晚

　　2、指導書寫率

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？

　　2、學生匯報，教師相機板書。

　　3、用文中的一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點。理解“獨特”、“迷人”的含義。

　　4、師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。像這樣的句子，我們稱它為——中心句，即全篇文章都圍繞這句話來寫。

　　讓我們跟著作者的腳步走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景吧！

　　二、精讀課文，重點探究

　　過渡：那鄉下人家到底獨特、迷人在哪？讓我們一起走進第一幅風景畫。

　　（一）學習第一自然段

　　1、指名讀，你從哪些語句感受到鄉下人家的獨特迷人？

　　第一句。

　　裝飾（出示）讀句子，瓜多，色彩明麗，體會色彩美？

　　分析對比。石獅子和大旗桿一般是在什么地方能看到的？給人什么感覺？

　　這句話，作者通過對比的寫法，這種最平凡的事物把農家小屋點綴得生動、親切可愛、質樸自然。

　　小結：既有生機勃勃的動態美，又有賞心悅目的靜態美，富有生活氣息。

　　齊讀句子，邊想象畫面。

　　（二）自主學習，組內交流。

　　找出你最喜歡的一處風景，美美地讀一讀，想想從哪些語句感受到鄉下人家的`獨特、迷人？畫下來，簡單寫自己的感受選擇畫面，小組分工。

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　（1）“時令”是什么意思？那“依著時令”就是

　　1、這里獨特、迷人的風景作者用了兩個詞來形容，你能找出來嗎？它們是什么關系？作者為什么說既樸素又華麗呢？

　　小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗，看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？這農家小院真是迷人，一起來讀這句話。

　　2、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。

　　探”，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后經過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　儼然一位閱兵的將軍，斗志昂揚，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。運用擬人的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　“天高地闊地吃”的環境又是怎樣的？如果你在這種環境中吃飯有什么樣的感覺？和你平時在家吃飯的感覺一樣嗎？

　　小結：嘴里嚼著美食，鮮花陪伴，蟲鳴悅耳，還這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？（齊讀）

　　2、第六自然段：（出示圖畫）

　　秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”（注意讀出標點的作用）

　　那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些累了一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　小結:本文向我們展示了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，思考：這些獨特迷人的風景大多出自誰之手呢？

　　歸納：贊美了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的生活家園的美好品質。

　　三、揣摩寫作順序和寫作方法

　　1、出示最后一段。重讀關聯詞語。

　　明確順序：時間順序和空間順序交叉運用。

　　2、作者把景物寫的生動，洋溢著對鄉下人家的喜愛之情，得益于一種修辭手法——擬人（三次）

　　練筆：鄉下人家的冬季風景如何呢？想象一下，寫幾句話，用上擬人的修辭方法。

　　四、展示自己身邊的鄉下人家，談談看照片的感受。做生活的有心人，善于觀察、善于體會。

　　五、布置作業

　　1、背誦喜歡的段落

　　2、自讀閱讀鏈接《在天晴了的時候》

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇8

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　教學重點：

　　引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學方法：

　　采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

　　課前準備：

　　1.課件。

　　2.搜集有關農村生活的資料。

　　課時安排

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、導入課文

　　同學們，我們在走入課文之前，請給著我一起欣賞幾幅圖畫。（課件）

　　問：你們有什么想說的？可以談談我們身邊的熟悉的鄉村風景畫面。 （學生回答）

　　引入：鄉村自然清新的景色多么令人向往，我們的鄉村有田園綠野、小橋流水；有炊煙裊裊、牧童短笛，古往今來，有多少文人墨客，用他們的心和筆描寫了一幅幅美麗的畫卷。那么，作家陳醉云筆下的鄉村風景又是怎樣的一番景象呢，今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》。

　　二、復習字詞。

　　（前面，你們的老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步了解了課文內容，今天我們就進行第二課時的學習）。

　　1.復習詞語。（齊讀）

　　2.指導學生理解有不明白的詞語。

　　3.指導學生書寫難寫的字：率

　　三、抓住最后一自然段，理解“獨特”“迷人”的含義，統領全文的學習。

　　我們在讀課文，鄉下人家的一幅幅畫面展現在我們眼前，課文是圍繞哪句話寫的，這個句子不僅寫出了作者的感受，而且還是全文的總結，找出這個句子。

　　讀句子，抓住關鍵詞語（板書：獨特，迷人）理解體會。

　　四、再讀課文，用簡練的語言概括畫面。

　　課文圍繞鄉下人家的獨特與迷人描寫了哪些鄉村風景，哪些畫面？

　　1.抽讀第二自然段后半段，結合“云狀圖”里的話指導學生概括描寫的場景： 雨后春筍 （板書）

　　（強調學生記筆記）

　　2.按照以上方法采用多種方式逐段讀課文（邊讀邊想象鄉下人家的優美情景），思考：你看到什么畫面，請用簡練的語言概括內容，給畫面取名。

　　指導讀課文，概括。相機板書：瓜藤攀檐，鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜睡夢

　　3.讀小詩：把幾幅畫面描寫的景物編成一首小詩（課件），讀小詩，想畫面。

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　群雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　秋蟲伴人入眠，

　　最美鄉下人家。

　　4.回顧六幅畫面。

　　五、研讀課文。

　　讓我們再次走進這些畫面，走進課文，從課文的語言文字中感受這份獨特、迷人之美。

　　1.小組合作學習：

　　找出自己最感興趣的、最喜歡的一個畫面，畫出相關的句子，說一說：為什么喜歡這個畫面？作者是怎么抓住特點，來把它寫得具體生動的？這樣寫，我認為好在哪？ (合作學習，相互啟發)

　　2.全班交流：讓學生盡情的交流

　　先讓學生讀句子。

　　再談體會。

　　指導學生品讀。

　　六、小結：

　　1.同學們，我們通過對課文的學習，感受到了：在鄉下人家，不論房前屋后的瓜啊藤啊，還是花啊竹啊，都是一些很平常的東西，我們到了鄉下人家隨處都可以看到， 但是在作者的筆下，有它的獨特和迷人之處，所以作者會發出這樣的贊嘆：課件：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特,迷人的風景。 （學生齊讀）

　　七、課外延伸：（小練筆）

　　你們想不想贊美贊美自己身邊的鄉下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美，很有特色的。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇9

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

　　（指名說，激發興趣……）

　　師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、指名讀文，掃除障礙

　　師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

　　（指名讀，自由練讀）

　　師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

　　3、反饋交流，提煉中心

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（指名交流）

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

　　三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

　　1、雨后春筍圖

　　（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

　　b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！

　　c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？

　　竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！

　　筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？

　　d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

　　2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊                        想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……

　　（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚

　　如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）

　　3、全班交流

　　師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。

　　院里雞群圖

　　出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……

　　.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？

　　a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……

　　b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。

　　c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？

　　e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。

　　門前鮮花圖

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！

　　b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）

　　c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！

　　d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！

　　四、小結歸納、升華情感

　　1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。

　　2、學到這，你最想說的一句話是什么？

　　五、作業布置

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2.想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　3.學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學重點：

　　隨著文章的敘述在頭腦中想象畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面中展現鄉村生活的美；

　　教學準備：

　　課件、學生搜集有關田園生活的圖片、詩歌等資料。

　　課前活動：

　　資料展示、相互交流

　　教學過程：

　　一、回顧課文、明確主旨

　　1.談話引入、暢談感受。

　　2.回顧課文，交流場景。

　　（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院中雞覓食、河里鴨戲水、門前吃晚飯、月夜曲催眠）

　　二、板書課題、明確目標

　　三、讀中感悟、讀中生情

　　（一）師生共同探究有效的學習方法

　　畫面一屋前搭瓜架

　　1.指名讀第一自然段，想象畫面。

　　2.匯報畫景

　　3.找出喜歡的詞句，理解、感悟。（體會鄉下人家裝飾的獨特、可愛）

　　4.了解對比的修辭手法。

　　5.品讀，體會鄉下人家的可愛。

　　6.總結學習方法。

　　（先自讀、想象畫面----找一找、畫一畫、讀一讀喜歡的詞句----了解修辭方法）

　　（二）小組合作學習自己喜歡的畫面

　　（三）全班交流小組學習成果

　　畫面二

　　門前鮮花開 屋后春筍冒

　　1.小組匯報

　　朗讀；想象畫面

　　2.讀感悟深的句子，理解品味。

　　理解“依著時令，順序開放”、

　　“樸素中帶著幾分華麗”。

　　3.感情朗讀

　　4.運用方法，匯報交流

　　院中雞覓食、河中鴨戲水、門前吃晚飯、月夜曲催眠

　　（四）悟情

　　四、配樂讀文、積累語言

　　五、參照目標、自我評價

　　六、作業超市

　　1.想象一下，在冬天，鄉下別的地方可能是一幅怎樣的畫面，寫一寫或畫一畫鄉下人家的冬天。

　　2.抄一抄課文中寫的形象、生動的詞句，并把他們積累下來。

　　3.讀一讀“閱讀鏈接”

　　《天晴了的時候》，劃出作者描寫的景物。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇11

　　【設計理念】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教師的任務，便是在語文教學中，引導學生理解、感悟、運用祖國的語言文字。

　　《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　根據安排，我執教的是《鄉下人家》的第一課時。以往，許多老師開課都不敢上第一課時。因為覺得第一課時就是認認字、念念詞、讀讀課文。殊不知，只有讀好課文，才能深入地品味詞句，走進作者的內心世界，體會文章描繪的意境和含義。因此，我把本課時教學的重難點定位于“把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。”

　　教案里，我首先讓學生初讀、感知課文。而后，指導長句的朗讀，幫助學生積累讀長句的方法。接著，通過對課文中心句的質疑，導入“悟讀、概括鄉下人家獨特、迷人的畫面”的環節。在歸納畫面的基礎上，我引導學生關注這篇文章的寫作方式，即按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景。

　　以上，只是我粗淺地認識和設計，希望得到各位老師的指正。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

　　〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

　　〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

　　2、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

　　3、揭示課題：

　　師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。

　　板書課題：鄉下人家

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指導初讀：

　　⑴　陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　⑵　反饋初讀情況：

　　①　學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

　　②　指名分節讀課文。

　　③　指導學生讀長句。

　　出示三句句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

　　他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

　　誰能讀。

　　（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

　　2、梳理內容：

　　⑴　讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

　　⑵　用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

　　⑶　學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

　　3、整體感知：

　　⑴　按課文順序播放媒體，整體感知內容。

　　⑵　教師指板書引導發現：

　　作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

　　3、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

　　4、小結過渡：

　　師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

　　【板書】

　　房前　瓜藤攀檐

　　門前　鮮花開放

　　春天　屋后　嫩筍破土

　　鄉下人家　房前　屋后　雞鴨覓食

　　夏天　門前晚餐

　　秋天　月夜蟲鳴

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇12

　　《鄉下人家》 這篇按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：

　　一、學習目標的設定

　　《鄉下人家》 編排在第六組， 本組主題是 “走進田園， 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸 的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。

　　一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；

　　二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下兩點：

　　1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點， 積累優美的語言， 感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　二、教學重點的突破

　　本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好， 領悟作者的表達方 法。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自 悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

　　三、教學中的得與失

　　1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設 了輕松愉悅的情境之后，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且為了讓學生對鄉下景物有更多的了解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。

　　2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 里行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發 揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養 學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們 的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇13

　　引課

　　師：我們先來聊聊天吧，（出示照片）蔡老師在哪里？

　　生：鄉下。

　　師：你去過鄉下嗎？說說你對鄉下的了解。

　　生：有很多的油菜花。

　　師：春天，花兒都開放了，金燦燦的一片。

　　生：鄉下人種田技術很棒。

　　師：這是他們的職業。

　　生：鄉下人家很和睦。

　　師：你感受到了他們和睦的家庭氣氛。

　　生：家畜特別多。

　　生：鄉下人家都用柴來燒飯。

　　師：你了解到了他們的生活習慣。

　　生：鄉下人家的人知識面很廣，知道很多我們所不知道的農業知識。

　　師：那是因為他們經常與莊稼打交道。

　　生：鄉下的東西比城里好。

　　生：鄉下人家人很熱情。

　　師：你還了解了鄉下人家待客的特點。

　　師：看來，我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的生活的。今天這節課，老師帶大家到鄉下去看看，好嗎？我們開始上課吧。

　　一、導入

　　師：先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　生：應用綠顏色畫。

　　生：用紅顏色畫。

　　師：除了用各種顏色畫，應該……

　　生：用毛筆來畫。

　　生：用彩筆來畫。

　　生：用蠟筆來畫。

　　生：用鉛筆畫。

　　師：大家說的都是筆，有的還帶有色彩。其實，中國的語言文字也是一支奇特的畫筆呢？唐代大詩人王維，他的詩就被蘇東坡稱為“詩中有畫”，讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　師：今天要學習的一篇課文，（板書課題）一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　師：就是一篇“文中有畫”（板書）的美文。想不想通過朗讀來發現文中蘊涵著的“畫”，了解鄉下人家的特點呢？

　　生：想。

　　師：好，那就請同學們把書翻到100頁，先來讀讀課文吧。

　　二、初讀

　　1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）

　　⑴　大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵　邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生讀文

　　4、交流難讀的句子

　　師：跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）

　　師：有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。

　　生讀句：101頁第2自然段“有些人家……農家風光。”

　　師：是難讀，這里有個字沒讀準，聽出來了嗎？

　　生：老師你說的是不是“場”，我查過字典了，“場（cháng）”是指農家的空地，而場（chǎng）指較大的場所，這里應該讀cháng。

　　師：你給蔡老師上了一課。為什么說這句難讀呢？

　　生：因為這里的多音字特別容易混淆。

　　師：一起讀讀這句。

　　生齊讀句子

　　師：同學們讀得真美啊，老師眼前仿佛出現了鮮花開放的畫面。（板書：鮮花開放）

　　師：還有難讀的句子嗎？

　　生：100頁中間“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

　　師：你都讀對了，為什么還說難讀呢？

　　生：結是個多音字，有些人會讀錯。

　　師：還有嗎？

　　生：101頁第三自然段“雞，鄉下人家照例……”“例”不要讀成“列”。

　　生：100頁倒數第二自然段，“月明人靜的夜里……進入夢鄉。”里面的歌曲難讀。

　　師：讀的時候要注意逗號，要注意停頓，一起來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：老師眼前仿佛出現了紡織娘唱歌的畫面。（板書：紡織娘唱歌）

　　4、概括畫面：

　　師：同學們剛才讀課文，眼前出現了怎樣的畫面？（讓學生概括后隨機在黑板上板書）

　　生：鄉下人們在門前吃飯的情景。

　　師：鄉下人吃晚飯。

　　生：鴨子戲水的情景。

　　生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。

　　師：你看到了“瓜藤滿架”的情景。

　　生：春筍破土而出的情景

　　師：春筍破土。

　　生：有些人家在門前種花。

　　生：我看到了雄雞在踏步。

　　生：我看到了天邊紅霞、微風、鳥兒。

　　生：婦女在河邊搗衣服。

　　生：母雞帶著小雞覓食。

　　師：還有一個畫面同學們沒有發現。

　　生：屋后種著幾十枝竹。

　　師：綠竹成陰。

　　（板書畫面：鮮花開放 紡織娘唱歌 雞群覓食 鄉下人吃晚飯 鴨子戲水 瓜藤滿架 春筍破土 雄雞踏步 天邊紅霞 向晚微風 歸巢鳥兒 婦女搗衣 綠竹成陰)

　　師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面你都找到了嗎？輕聲讀讀黑板上同學們找出來的畫面。

　　（生齊讀畫面）

　　5、概括鄉下景色特點。

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。

　　師：知道獨特的意思嗎？

　　生：特別的。

　　生：獨一無二。

　　生：舉世無雙。

　　師：迷人是什么意思？

　　生：美麗。

　　生：使人陶醉。

　　生：惹人喜愛。

　　三、品讀課文

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

　　請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家 ，真是一道獨特、迷人的風景。）

　　生讀文體會。

　　交流：

　　句1：

　　生：“鄉下人家……青的、紅的瓜……可愛多了。”很可愛。（出示句子）

　　師：還有補充嗎？它的獨特迷人表現在哪呢？

　　生：這些成熟的吃的東西現在都變成了裝飾，很有趣。

　　師：把你的感受融入到朗讀中，讀讀這句話。（生讀句）

　　師：還感受到了什么？

　　生：每件事物都生機勃勃的。

　　師：你來讀讀。

　　生：城里人家門前有裝飾的旗桿和石獅子，鄉下人家的裝飾非常與眾不同，很優美。

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而花架呢？

　　生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。

　　師：請你美美地來讀讀這段話。（生讀句）

　　師：是啊，花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！帶著這一感受讀給同桌聽，讓他也感受到鄉下人家的獨特、迷人的風景。

　　同桌互讀句子。

　　師：我們繼續交流。

　　句2：

　　生：“鄉下人家他們把桌椅……吃起來，真是一道……”城里人家都在家里吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境里吃飯。（師出示句子）

　　師：天高地闊表現在哪里？

　　生讀“天上的紅霞……田園風光”

　　師：老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。

　　生齊讀句子。

　　師：還不夠自然、和諧、輕松，再自己練練，把你的感受融入到其中去。

　　生自由練讀──指名讀

　　師：特別的溫馨、柔和。

　　生讀句。

　　句3：

　　生：“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光。”我從花兒感覺到鄉下人家的獨特。城里的花要不很樸素，要不很華麗，而鄉下的花兒樸素中還帶著華麗，樸素和華麗融合起來了。

　　生：城里的花一起開，一起謝，而鄉下人家的花兒有順序地開放。

　　師：這種花謝了，那種花開了。哪里是說鄉下人家的花是輪著開的？

　　生：它們依著時令、順序開放。

　　師：花兒輪著開，推門便是景。自由讀讀這句話。（生讀句）

　　師：對這句話還有補充嗎？

　　生：城里人種的花是單一的，而他們的花是多姿多彩的，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

　　師：城里人也種花，但沒有像鄉下人那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。

　　句4：

　　生：鄉下人家總是要養幾只雞的。城里的人都是買雞后殺了，而鄉下人家是把它養起來。

　　生：讀句“或是瞧見聳著尾巴……走來走去。”我從這句話種體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：從“大踏步”可以看出來。

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）

　　師：那母雞呢？

　　生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。

　　師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。

　　生讀句

　　師：一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　句5：

　　生：“鄉下人家的屋后倘若……它們也從不吃驚。”一般城里的人們都很要面子，鴨子都被訓練乖了。鄉下的鴨子都被養得很有野性。

　　生：城里的鴨子見到了人是驚惶失措的，而鄉下的鴨子見到婦女搗衣，一點也不吃驚

　　師：知道什么是搗衣吧？

　　生：拿木棒打衣服，把衣服洗干凈。

　　師：這在城里可看不到，是鄉下人家河邊一道獨特的風景。讀讀句子。

　　（生讀句）

　　句6：

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。

　　生：鄉下人家把它當做催眠曲。

　　師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）

　　師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，和同桌配合著來讀讀。

　　學生同桌配合讀，請一桌學生讀。

　　師：這首催眠曲有點歡快，能不能來首舒緩的，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉的。

　　再請一桌學生讀。

　　四、小結，句式訓練

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。”

　　生齊讀句子。

　　（出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　生：我的理解是把我們剛才理解的每一幅畫面結合著說，鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　五、拓展

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。

　　出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”

　　生寫。

　　交流：

　　生：鄉下人家都是用柴火燒飯的。

　　師：那樣煮出來的米飯一定有獨特的清香。

　　生：每到夏天都會有許多“小鴨子”在水里嬉戲。

　　師：“小鴨子”是指鄉下人家那些頑皮的兒童吧。

　　生：鄉下人家紡織娘唱歌。

　　生：洗衣服的婦女不會打擾水里的小鴨子。

　　師：要寫課文以外的。

　　生：一兩只大白鵝在河里耀武揚威地游來游去。

　　師：“耀武揚威”用得好。

　　六、作業

　　師：這節課我們就上到這兒，下節課，你們還要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇14

　　【教材分析】

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【教學設計理念】

　　閱讀是個性化的學習過程，不能以教師的思維取代學生的思維，教學時應強調以學生為主體，在充分預設各個環節教學的基礎上，還應特別關注孩子情感的生成，個性的體驗，力爭使課堂教學更有效。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　過程與方法：讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述的特點。

　　【教學重難點】帶領學生品味優美句子。

　　【教具準備】多媒體課件、頭飾

　　【課時安排】三課時

　　【教學過程】（第二課時）

　　一、導入新課

　　1、師導入：這節課，讓我們跟隨作者的腳步繼續走進《鄉下人家》——齊讀課題。

　　2、師：同學們，讓我們踏上鄉間小路，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧！請同學們看大銀幕。（播放錄像，配上音樂）（1分鐘）

　　【設計意圖】優美的鄉村音樂，一幅幅生動的畫面，學生自然而然的陶醉在鄉村獨特的景色中。他們一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的，以此也會激起學生閱讀文本的興趣，這就為下面的學習奠定了基礎。

　　3、問：同學們，鄉下人家給你留下怎樣的印象？

　　建議評價性語言：（這是你的感受，真獨特！）（你的感受挺美的！）

　　4、師：其實啊，作者陳醉云在課文里面也用了一個自然段來表達自己對鄉下人家的感受！請同學們打開課本100頁，端起課本，大聲地美美地將21課讀一讀，找一找是哪個自然段寫作者對鄉下人家的感受？

　　5、（出示中心句）齊讀

　　【設計意圖】整體感知，初步理解課文。

　　過渡：你們的表情告訴老師，有的同學迫不及待想去看看了。這樣吧，讓我們自由地四處走

　　二、小組合作學習1-6自然段，尋找鄉村美景。

　　（出示幻燈片）

　　1、（課件出示圖片）學生自由學習，教師相機下去指導。

　　2、師：同學們，你們找到哪幾處鄉間風景呢？（學生說時，老師板書。）

　　【設計意圖】讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　三、全班交流品味美句，感受鄉村風景的獨特和迷人。

　　師：同學們，鄉下到處都是美景。請同學們用自己喜歡的方式再次讀課文第1—6自然段，并

　　用“~~~~”畫出你覺得最美的句子，跟同桌交流一下你喜歡的原因。

　　（一）學生自讀自悟，感受鄉下人家的美景。

　　【設計意圖】研讀品味，感受鄉村生活的美。中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。

　　（二）學生匯報。喜歡哪種風景圖就相機學習哪一段。

　　第一段（屋前搭瓜架）

　　1、根據學生的回答課件出示句子。（談談你喜歡的原因）

　　2、（點擊“裝飾”變紅）

　　師：在這里哪些景物裝飾了這農家小屋呢？是呀，就是這些青、紅的瓜、碧綠的藤和葉給小

　　屋帶來了別樣的風味。顯然比那威嚴的石獅子和莊嚴的大旗桿可愛多了。

　　師：作者拿石獅子和大旗桿這種景色跟鄉下人家屋前搭的瓜架，作對比，強烈地表現了自己

　　對屋前搭瓜架的喜愛之情。來，我們再來讀這個句子。（齊讀）

　　師：所以說屋前搭瓜架，是一道獨特、迷人的風景。讓我們齊讀這個句子吧。

　　（課件出示句子）

　　【設計意圖】用對比的方法，比較不同的景物放在不同之處才和諧，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。

　　第二段（門前種鮮花）

　　1、根據學生的回答課件出示句子。（談談你喜歡的原因）

　　師：你能用四個字的詞語來形容這的美景嗎？

　　師：（點擊課件）就請你用贊美的語氣讀這個句子吧。（齊讀“有些人家，

　　一派獨特的農家風光。”

　　【設計意圖】通過讀一讀句子，圖文結合，抓住重點詞，讓學生反復品味，再出示開放的百花圖，引導學生去品味，品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態之美。引領學生感受鄉村生活的美好。

　　第三段（屋后冒春筍）

　　（課件出示句子）（談談你喜歡的原因）

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇15

　　第一課時

　　看圖引題

　　1.出示課文插圖，觀察并思考:圖上畫的是什么樣的生活?哪些風景給你留下了較深的印象?試著說一說。

　　2.今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　看圖讀文

　　1.自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　2.邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3.再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受?

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考:作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的?抓住了哪些生活的場景?

　　4.默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　5.小組合作交流。

　　6.全班交流，教師指導解疑。

　　教師吟詩小結

　　是啊!鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽!

　　屏幕出示:長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣?你有什么感受?發表一下你的感受吧!

　　1.可以像老師這樣吟詩。

　　2.可以試著讀讀課文。

　　3.可以作為導游向大家介紹“鄉下人家”。

　　第 二 課 時

　　回顧課文

　　1.我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　2.指名讀文，交流欣賞。

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文:你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如:幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺?試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處?

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　拓展語言

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的?說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。