《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》（精選15篇）
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇1
一、設計思想
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！惫旁姾w面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
二、教材分析
本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
三、學情分析
通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。
四、教學目標
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
五、重點難點
教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。
教學難點：引導學生個性化閱讀，體會詩中所表達的情感。
六、教學策略與手段
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展
七、課前準備
1、教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，并搜集相關資料。
八、教學流程：
教學過程
鎮街意見
個人意見
一、情境導入，揭示題意。
1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯系實際，說說自己與親友分別時的感受。
2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。
4、初讀兩首古詩，大致了解內容。
5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關“送”的內容。
�。�1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。
（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
�。�3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關系。
（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。
點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。
�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
�。�6）請學生完整表達詩題的意思。
（7）提示學法：搜集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。
二、初讀詩意，質疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4、集體交流。
（1）指名概述詩意。
�。�2）質疑。
�。�3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。
�。�2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。
�。�3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
�。�4）拓展理解“煙花三月”�！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
�。�5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
�。�6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中�。�
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
�。�1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。
�。�3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。
�。�5）師引讀。
點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合練習讀。
2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。
點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動背誦讀。
五、學習第二首詩。
1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。
2、小組合作學習第二首詩。
3、各組匯報交流
4、生生互動、師生互動。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。
5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學生交流本節課感受。
2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復習鞏固，背誦古詩。
1、老師敘述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。
2、檢查指正。
3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。
八、探索規律，交流其他送別詩。
1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。
（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
�。ㄇ楦姓鎿瓷詈�，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。
4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）
點評：引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩悟情。
1、反復誦讀搜集到的詩句，讀準、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點。
3、提出問題，進行研討。
4、小組匯報，師生交流。
十、拓展思路，進行練筆。
1、人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？
2、練筆。
3、交流。
點評：情感遷移，表達自己的內心感受。
十一、拓展思路，布置作業。
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2、布置自選作業。
�。�1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
�。�2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
�。�3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意長
點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯系與對比。
問題探討：1、小學中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？
2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇2
【知識塔】
一、蘋果該放在哪個盤子里？
二、我喜歡的詞語花，我要多讀幾遍，還要涂上顏色呢！
【聰明屋】
一、小小模仿秀
我會照樣子用字組詞，用詞造句。
例：柔 柔和 早晨的陽光很柔和。
☆ 林 ____ _____________________。
☆ 詩 ____ _____________________。
☆ 黃 ____ _____________________。
☆ 童 ____ _____________________。
二、我會背，我會填
【益智園】
讀一讀，背一背
草
白居易
離離原上草，
一歲一枯（kū）榮（róng）。
野火燒（shāo）不盡，
春風吹又生。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇3
教學目標
1、自主識字，認識本課的“楚瀲”等4個生字，會寫“斷楚”等9個生字。
2、借助注釋，用自己的話說出詩句的大體意思。
3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，激發學生對祖國大好山河的熱愛之情。
4、默寫《望天門山》。
教學重點
1、用自己的話說出詩句的大體意思。
2、有感情地背誦古詩。
教學難點：
理解“出”的意思。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程
一、開門見山，導入新課
昨天我們學習了《富饒的西沙群島》，了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。
二、指名朗讀，檢查預習
1、自由放聲朗讀兩首古詩，注意讀準字音。
2、指名朗讀。師生評價。
3、教師示范，學生練習。提示七言詩的停頓規則。
4、再次朗讀，讀出節奏。
三、借助注釋，理解《望天門山》
1、提問：天門山是幾座山？楚江指的是哪條江？學生回答，表揚學生會看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個字紅筆標示。
讓學生根據注釋講一講意思。
2、教師引導：默讀古詩，看一看這幾個動作分別是誰的動作？
3、指名交流。
4、教師梳理：滔滔的江水沖斷了天門山，把天門山從中劈成兩部分，洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流，形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學講“出”是青山的動作。青山真的會移動出來嗎？
5、學生回答，教師引導：邊說邊在黑板上畫：你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山漂過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。那么課題是《望天門山》，作者在哪里望見的天門山？（引導學生更加明確作者望的位置。）
6、指名配樂朗讀。其他學生想象詩句描寫的畫面。
7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。
四、感情朗讀，熟讀成誦
1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達出來。
2、全班齊誦。
五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》
1、根據注釋，指名說說詩句的意思。教師根據學生的解釋，及時引導。
2、作者為什么把西湖比作西子？
3、把“方、亦、總”去掉可以不可以？
4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗讀詩句。師生接誦，全班齊誦。
六、拓展積累與運用
1、我們的祖國風光秀麗，引得無數詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句？
2、學生交流，會背的可以一起背。
3、拓展古詩《望岳》
（1）屏幕出示，教師范讀，學生練習朗讀。
�。�2）學生根據注釋，試著理解。
（3）提出不懂的地方，討論后理解大體意思。
�。�4）師生對讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。
4、創設情境加以運用。
配樂《高山流水》，師語言描述：我們的祖國美麗如畫，當你來到江南，看到青山綠水時，不禁想起白居易的詩句——（生）；當我們來到洞庭湖邊，看到湖光山色，不禁放聲朗讀——；當我們來到茫茫大草原時，禁不住——；當我們看到巍峨的泰山時，會情不自禁地想起杜甫的——；當我們蕩舟西湖時，不禁想起蘇軾的——；當我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下，望見雄偉的天門山時，我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎？
5、默寫《天門山》
（1）仔細觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。
（2）學生默寫。
�。�3）全班展示。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇4
佚名
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學時間：兩課時
第一課時
一、背誦古詩導入
我們經前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩、現在請同學們背誦自己喜歡的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呀？
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1、簡介陸游。
2、解題，釋題。
示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。題意；用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導。
�。�1）教師范讀，學生畫出生字。
�。�2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。
�。�3）學生試讀詩文，把全詩讀通、讀順。
4、理解前兩行詩句。
�。�1）讀第一行詩，疏通字詞說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。
（2）讀第二行詩，理解詩意。
始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。
�。�3）朗讀前兩行詩句，把第一、第二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。
5、理解第三、四行詩句的意思。
�。�1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終：到底、畢竟。絕知：深入透徹地理解。躬行：親自實踐。
（2）說說第三、四兩行詩的意思。
從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。
（3）體味第三、四句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6、指導朗讀，體會古詩的思想感情。
�。�1）、聽錄音。
（2）、自由練讀。
�。�3）、指名讀e評價e再讀。
�。ń處燑c撥學生在朗讀中細心體會知與行的關系）
�。�4）、齊讀。
�。�5）、指導背誦。
三、作業
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
第二課時
一、復習導入
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩。
二、學習《觀書有感》
1、按自學提綱自學古詩。
出示投影片：
自學提綱：
1、讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
2、借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。
3、記下不懂的問題。
2、交流自學情況。
�。�1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
（2）學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質疑--------解疑
3、有感情地朗讀，背誦。
（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。
（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）
�。�3）指名讀。
（4）練習背誦。
三、學習本課生字。
1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。
2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。
3、練習書寫。
四、由學生推薦課外自學的古詩。
1、分組互相交流收集的古詩。
提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。
五、布置作業
1、背誦課文。
2、默寫課文。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇5
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。
3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。
2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
�。ǘ╇y點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。
�。ㄈ┮牲c：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。
教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
�。ㄒ唬┛诖鹫n后問題。
（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。
�。ㄈ├斫獠⒄f出每首詩的意思及作者的思想感情。
�。ㄋ模┠瑢懝旁姟妒緝骸�。
�。ㄎ澹⿺U寫古詩，練習表達。
五、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1.檢查學生預習情況，質疑問難。
2.介紹《示兒》的作者及背景。
3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
4.背誦并默寫古詩《示兒》。
�。ǘz查預習，質疑問難
1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。
祭（j@）：祭祀。
乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。
元：同“原”。
九州：指代中國。
王師：指南宋軍隊。
2.學生質疑。
�。ㄈ┙忸}：簡介作者和寫作背景
1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）
2.簡介作者。
我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利�！妒緝骸愤@首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。
（四）自由讀這首詩
想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
�。ㄎ澹┠x《示兒》
結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。
“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。
“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。
“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。
�。┌颜自姷囊馑歼B起來說一說
注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。
這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。
�。ㄆ撸┳杂勺x古詩
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。
（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫
請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。
停頓和重音提示：
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。
�。ň牛⿺U寫練習
根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2.背誦《聞官軍收河南河北》。
3.完成“思考·練習”2、3的題。
�。ǘ┰囎x古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況
涕（t@）：眼淚。
洛（lu^）：洛陽，地名。
聞：聽說。
收：收復。
官軍：唐王朝的軍隊。
�。ㄈ┙忸}：簡介作者和寫作背景
讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。
作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南�。┤恕Ｋ囊簧鷦撟髁舜罅康脑娖�，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。
�。ㄋ模┳杂勺x《聞官軍收河南河北》
想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。
�。ㄎ澹﹨⒄照n文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么
讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。
“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。
“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳�！�
“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。
“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。
“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。
（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說
劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。
（七）抓住詞句，體會作者感情
“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
�。�“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇6
【蘇州高新區東渚實驗小學 卜海梅】
〖《望廬山瀑布》多媒體教學例談〗
《望廬山瀑布》是我國詩歌文學中的一顆瑰麗璀璨的寶珠。它瑯瑯上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻，不僅能開拓學生美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生學習帶來了一定的困難。如果在古詩教學中合理運用多媒體，則能收到意想不到的效果。
1、運用媒體創設情境，激發興趣：
良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。在教學《望廬山瀑布》時，我首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
2、運用媒體促進理解，陶冶情操：
詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述，學生是很難理解的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見�！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛、生”等抽象的詞的意思，都有了直觀感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，體會到了語言文字的深層含義，同時也陶冶了美的情操。
3、運用媒體優化朗讀，體會韻味：
詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢�！锻麖]山瀑布》這一課押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。我在教完這首古詩后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會，真切地體會到了古詩所蘊涵的韻味。
【江蘇省泰興市泰興鎮迎幸小學 姜 慧】
〖真情朗讀詩詞，創設教學情境〗
與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。
我教李白的《望廬山瀑布》播放了錄音，頓挫有致、聲情并茂的男聲朗誦，感染了每一個學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
有時，教師若能發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。
〖擷取詩詞佳句，創設教學情境〗
名言佳句，是每首古詩詞最亮麗的地方，有人把它比作“詩的眼睛，明亮發光”，也有人把它比作“皇冠上的寶石”，它們語意雋永，千古流傳。教材入選的詩歌，其中的佳句比比皆是，不妨擷取一二，打上銀幕，直接切入，和同學們一起走進芬芳的詩苑。
教《望廬山瀑布》，拎出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，再打出以下的問題：詩人認為瀑布有三千尺那么長，真的嗎？看到氣勢磅礴的廬山瀑布，詩人想到了什么？抓住“詩眼”，沿全詩溯源而上，一改按部就班進行教學的舊程序，又激發學生逆向思考，探究全詩，起到了“著一字而境界全出”的功效。
〖動態資料，生動形象〗
優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息，鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。
學杜甫的《絕句》，可采用多媒體計算機播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；*臣當道，權傾天下的社會現實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師補充描述道：“亂世之中的詩人一生仕途多蹇，久盼和平，戰亂與饑荒不斷，使得杜甫帶領一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰事消散的一天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之詩，給人一種欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機感覺。”設置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。
【江蘇省江陰市祝塘中心小學 虞麗軍】
〖抓住畫面指導朗讀〗
教師一味地講解，學生學得枯燥沒勁，效果也不理想。針對小學生的愛美心理特征。我在教學時，抓住畫面指導朗讀。如，唐代詩人杜甫的《絕句》，我自制投影片，但畫面上缺少色彩。學到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，就讓一名學生上前涂顏色，其余學生在自備紙上畫�！包S鸝”、“翠柳”、“白鷺”、 “青天”匯成了一幅色彩鮮艷的畫，展現在師生面前，有的學生頓時驚嘆：“真美��！”；“真是美極了！”我又適時介紹杜甫寫下《絕句》這首詩的時代背景：安史之亂平定了，杜甫的朋友嚴武還鎮成都，杜甫也因此從樟州回到了成都。學生了解了詩人當時的心情，加上色彩明亮的畫，朗讀這首詩句時，把詩人喜悅之情聲情并茂地表現出來了。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇7
文本細讀：
《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫了登高望遠所見，歌頌了祖國河山的壯麗，表達了詩人熱愛祖國大好河山之情，還蘊涵一定的積極人生哲理。第一句寫一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒，這是天空景，也是西望景。第二句寫俯瞰黃河遠去天邊的意中景象。詩人面對流經樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠、由西向東，跟隨黃河水向遠方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發揮想象，好像看見黃河一路洶涌，氣勢磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫詩人欲登高望遠。從前兩句的眼前所見引出了深沉思索和再上一層樓的行動。若想看到無窮無盡的美麗景色，就應該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應了題目。詩句看似平鋪直敘，卻既富含詩人積極向上的進取精神、高瞻遠矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠、看得全的哲理。含義深遠，耐人尋味。
《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，是寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
知識與技能目標：
1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側、峰、廬、緣”7個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。
3、理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情，重點領悟“只有站得高，才能看得遠”的道理；
4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中�！辈⒙撓瞪顝闹蝎@得啟示。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。
3、掌握古詩的學習方法，培養自學能力。
4、想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學修養能力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習，激發學生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發學生的想象力。
培養學生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。
讓學生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。
教學準備：
學生準備：搜集有關兩位詩人的的資料，預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體、生字卡片、掛圖。
教學過程：
一、激發興趣 導入新課
1、師：同學們，以前我們學習了很多的.古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。
2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、教師指名讀古詩。 聽者可以習慣性的進行評價。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。
2、引導學生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。
3、引導學生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導學生先理解詩句的表面意思。
《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠的自然風景，就要再往高處攀登。重點引導學生理解“欲、窮” 的意思�！坝保跋胍钡囊馑肌！案F”，“窮盡”的意思�！额}西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因為”的意思�！按松健�，指廬山。
4、朗讀古詩，說一說你有什么體會。
讓學生在反復誦讀的基礎上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調自己的觀點，要多聽聽學生的見解，讓學生聯系自己的生活實際去感受、去領悟，教師只須相機引導。（教師引導學生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）
5、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）
四、誦讀古詩，品悟詩情。
1、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；
2、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；
3、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節讀”。
4、指名讀，齊讀。
五、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導重點字的書寫。
“緣”字：要認真觀察結構、筆畫，注意把字寫緊湊�！皫X”和“峰”這兩個 字在比較中學習。
3、學生獨立書寫。
六、拓展延伸，積累實踐
回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇8
教學目的
1. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦。
2. 理解詩意，想象詩中意境，體會作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。
重難點、關鍵
理解詩意：想象詩中意境，體會作者的感情。
教學時間 一課時
教學過程
一、揭示課題并解題。
1. 讀題解題。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)
2. 介紹作者及寫作背景。
二、自學古詩。
1. 讀古詩，對照譯文理解意思。
2. 有感情朗讀，體會詩的意境美及作者的感情。
3. 試背誦。
三、檢查自學。
1. 讀古詩及譯文，正音苔�！俺眤hāo。
2. 體會詩的意境美及作者的感情�！堵共瘛访枥L了傍晚時分鹿柴附近的山林美景，前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂，那么三四兩句便是以光反襯幽暗，使全詩充滿詩情畫意�！对绨l白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心，后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快，聲音可高些，讀出歡快喜悅之情。
3. 范讀——練讀——指讀——評議
4. 背誦四、古詩朗誦會。
五、作業
�。ㄒ唬�、解釋帶點的詞語，再說詩句的意思。
l. 空山不見人，但聞人語響。 空（ ） 但（ ） 聞（ ）
2. 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。朝（ ） 辭（ ） 還（ ）
�。ǘ⑺鸭蹙S＼李白的古詩寫在積累本上。
�。ㄈ⑿【毠P。
展開想象，將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇9
教學目標：
1、認識三個生字，會寫四個生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點：理解詩句的意思，體會詩人的心境。
教學難點：體會有人生哲理的詩句。
教學準備：多媒體課件。
課時安排：2課時
教學時間：
教學過程：
第一課時
教學內容：學習《題西林壁》。
教學目標
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
4.讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點
1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人"*者迷，旁觀者清"的思想，說說自己的感受。
教學準備：多媒體教學課件
教學時間：
教學過程：
一、情景導入
同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享？
出示（課件1：望廬山瀑布）同學們會的古詩可真多呀！看到這幅畫，你想到了哪首古詩？
是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好？好大家做好準備，我們出發了。（課件2：風光片）師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩�，F在哪位細心的同學知道了這首詩的名字？
（課件3：課題）跟老師一起朗讀課題。
1、請結合課文注釋，理解題目意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）
2、介紹作者（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）下面我們就一起來欣賞古詩
出示（課件3：古詩）欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。
二、自學古詩
拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學們平時都怎樣理解？
介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現。請同學們用自己喜歡的方法自學古詩。
生自學，師巡回指導
三、理解古詩
學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？
誰能試著讀一讀?
同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗讀一遍嗎？（師讀）
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。自由練讀。齊讀。
作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？(按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。)
同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……（課件4）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
詩人僅用14個字，就從不同的方位順序寫出了廬山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序�？梢赃\用空間順序，比如由遠及近，由高到低，由外及內等；還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫做順序，才能使文章更具有條理性。
下面我們一起學習古詩的后兩句，請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？(詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。這兩句的關系是因果關系。)
作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優美的嗓音朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩.
四、領悟詩情
關于這首詩你還有什么不明白的地方嗎？
為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？(是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。)
我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應站在哪兒去看？
�。ǔ鍪菊n件5：地球），多美麗的星球��！套用古詩的話說：真是……出示課件6：不識地球真面目，只緣身在地球中。
結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？出示課件7:客觀全面的了解事物。
明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？出示課件8：優缺點全面看。
看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己?
剛剛幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。出示課件8:下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩.
五、古詩賞析
描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩》、《廬山獨夜》。請同學根據所學的朗讀方法和自學古詩的方法，自學三首古詩。
六、升華主題
今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。出示課件8.
七、快樂作業。
附板書設計：
題西林壁
北宋蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）
（從不同的角度觀察，結果各不相同）
第二課時
教學內容：學習《游山西村》。
教學目標
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.4、能發表對詩的獨特見解.5、學會一類生字豚.教學重難點能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.教學準備：多媒體課件。教學時間：教學過程
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。出示課件：課題。
2、提出學習目標（出示課件）
�。�1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，并讀一讀。
�。�2）理解詩句的意思，體會詩人心境。
�。�3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
�。ㄒ唬┗A知識展示(小組內完成)
1、我會讀、寫生字詞。（出示課件）
莫、臘、渾
2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等
3、我會流利地朗讀古詩。（出示課件）
4、我會完成課后思考題。（出示課件）
�。ǘ⿲W文悟情展示
1、我會讀。
按節奏讀古詩。（出示課件）
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”中的“疑”和“又”字要重讀。
2、我會悟
�。�1）悟文本
�。ǔ鍪菊n件）知道“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！钡囊馑紗�？（出示課件：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。）
（出示課件）知道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思嗎？（出示課件：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。）
（2）悟寫法
詩人采用先抑后揚的寫法：“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”是抑的寫法；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村�！笔菗P的寫法。
（三）創作性展示
1.展示個性感受
前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
學了這首詩，我們從中懂得了這樣一個道理:（出示課件）只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。
2、會讀詩人陸游寫的其它詩嗎？（出示課件）
3、展示心得體會。
三、知識拓展延伸（出示課件）
結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村�！钡母杏X？
四、作業
創作一首贊美家鄉的詩。
板書設計
游山西村
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（敘事）
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（寫景、議論）
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇10
《古詩兩首》教學設計之二
佚名
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
教學時間：
一課時
教學過程 ：
一.整體感知,讀通詩文
1.學生自由朗讀課文,讀通、讀順詩文。
2.引導學生觀察插圖，基本弄清詩歌的意思。
3.指導學生看書上附的譯文，幫助學生理解詩意。
二.想像意境，體會感悟。
1.在學生初步讀懂的基礎上，讓學生根據詩句來想像詩中的意境。
2.指導學生觀察插圖與詩中哪些句子相映照，想像詩句描繪的是怎樣的景象，通過吟誦加以感悟。
3.朗讀吟誦，背誦詩句。
在學生體會感悟的基礎上一起學生有感情地朗讀，并熟讀成誦。
三.作業
1.朗讀吟誦，背誦詩句。
2.讓學生體會、想像詩句描繪的是怎樣的景象。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇11
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。
2、會認“劉、菊”等生字，會寫“于、首”等字。
3、背誦古詩，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。激發學生學習古詩的興趣。
【重點難點】
1、通過朗讀，感悟、想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
2、幫助學生讀懂詩句，理解“擎雨蓋，傲霜枝”的意思。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、學習古詩《贈劉景文》，體會詩人對秋天的贊美之情。
2、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
〖教學準備〗
生字及詞語卡片，錄音機和課文插圖。
〖教學過程〗
一、激趣導入
1、出示卡片：
這幅圖上畫的是哪一個季節的景色？你是從哪看出來的？（秋天的景色，一片片的紅葉告訴我們這是秋天的景色）
你從圖上還看到了什么？（有一個小池塘，池塘里的荷葉已經枯萎，岸邊開滿了菊花）
2、這幅圖畫就是詩人蘇軾當年看到的景色，于是他寫了一首詩送給他的朋友—劉景文。板書課題，齊讀。
二、初讀感知，了解古詩大意
1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音：
�、拧〕鍪旧挚ㄆJ讀：
劉 菊 殘 君 橙 橘 首 枝 記
⑵ 說說你是怎么記住這些字的？（小組合作，交流識記方法）
�、恰W習書寫劉、首、枝、記：
�、佟≌J真觀察范字。
② 分析字形。
�、邸≈笇鴮懀�
劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。
枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
�、堋W生描紅、臨寫。
2、自由讀古詩，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3、小組合作學習古詩：
�、拧∶咳俗x一遍古詩。
�、啤√岢鲎约翰欢脑~語，一起討論。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀詩，說說你懂了什么？讀懂了那句就說那句。
學生甲：第一句的意思是說荷花已經凋謝了。
連擎雨的荷葉都枯萎了。課件演示“擎雨蓋”幫助學生理解。
學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝還不怕寒冷。
學生丙：第三句的意思是說一年最好的景致你要記住。
學生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。
2、提出自己不懂的詞語，全班一起解答：
盡：沒有了，在詩中指荷花凋謝了。
殘：是說菊花已經開敗了。
君須記：你一定要記住。
3、讀給你的伙伴聽。
4、范讀：學生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發想象，有感情地朗讀、背誦
1、詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀呢？
自由讀，指名讀。
2、說說你喜歡那句，并試著背下來。
3、練習有感情地背誦。
五、啟發思考
你認為一年中最好的時節是那個季節，說說為什么。
用你喜歡的方式表達你對季節的喜愛。（寫、畫、講等形式）
〖板書設計〗
4、古詩兩首 贈劉景文
荷盡 橙黃秋末 好景 君須記 菊殘 橘綠
第二課時
〖教學目標〗
1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。
2、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。
3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
〖教學準備〗
生字卡片。
〖教學過程〗
一、談話導入
1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）
2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。
3、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。
二、初讀古詩，學習生字
1、自由讀古詩，畫出生字。
2、出示卡片認讀生字：
于 徑 斜 楓
3、說說記字方法：
于：同“干”比較。
楓：用舊字“風”帶出“楓”。
4、描紅、臨寫。
5、再讀古詩。
三、合作學習，理解詩意
1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。
2、提出自己不懂的詞句：
⑴ 自學：
借助注解或工具書弄懂詩意。
�、啤⌒〗M交流。
�、恰〖w匯報交流。
3、品析詩句，深入體會感情：
�、拧∽x詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）
�、啤】磮D想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？
�、恰≌b讀詩句，進入意境：
指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。
指導背誦。
自由背誦，指名背誦，師生齊背。
四、拓展活動
把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇12
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：219
一.教學目標 ：
1. 正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2. 理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二.教學時間：1課時。
三.教學過程 ：
（一）揭題。
�。ǘ┏鍪緝墒自姼�。
鹿柴 王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復照青苔上。
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
�。ㄈ┳杂勺x兩首詩，要求把字音讀正確。
�。ㄋ模┲该首x課文，結合正音。
（五）簡介作者。
�。⿲φ兆g文，學生嘗試理解詩意。
�。ㄆ撸z查詩意理解情況。
1. 字詞。
空山 但 人語 返景 深林 復照 朝 辭 白帝 輕舟 萬重山
2. 每句話的意思。
�。ò耍└惺茉娗�。
1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
3. 作者在《早發白帝城》里抒發了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇13
教學要求
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。重、難點
1、有感情地朗讀、背誦課文.
2.能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。
第一課時
一、課前說說
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？
二、學習古詩《鋤禾》
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音.讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗�！颁z未‘是什么意思呢？
講讀詩句第1句。
（l）自讀。看圖：圖上畫了什么？
（2）看圖理解；”日當午“：太陽當頭照的意思。”汗“；汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
�。�3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？
�。�4）小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
�。�1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？
（2）指名說一說。
�。�3）指導朗讀。
�。�4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
三、鞏固詩意，練習背誦
1、用自己的話說說詩意。
2.輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4.背誦表演古詩.
5.這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？
四、指導寫字
1.“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與“干”、“牛”相比較.
“粒”左窄右寬。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩而長。
2、師范寫’禾、粒、辛、苦“
3、生描紅、臨寫。
第二課時
一、課前說說：
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
二、指導看圖
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
三、講讀詩句
1、”春種一粒粟，秋收萬顆子�！�.
粟：小米。泛指谷拉.
子：這里讀第三聲，也指谷粒.
2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的.不易.（指導朗讀）
3、聯系詞句，學會擴展成語，積累成語.
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習”四海無閑田，農夫猶餓死�！�
四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀.
體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
四、指導寫字
1、收：左窄右寬.
夫：注意撇捺的舒展與平穩。
閑：“門字框”要寫得舒展些.
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇14
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養審美情趣。
3、強化語感訓練，提高鑒賞能力。
教學重點、難點
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。
教學過程
一、課前談話
同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩個游戲，輕松輕松。
聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩個古詩對接的游戲，好嗎？
我說上句，你接下句�？凑l舉手最快，回答得最好：
1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情。
3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。
4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
又快又好，果然名不虛傳��！
同桌玩一玩。
二、導入
1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？
�。ɡ畎住⒚虾迫�。）
2、李白、孟浩然不只都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。
3、詩的題目中有三個生字，給你1分鐘能記住嗎？趕快打開書本100頁。
記住了嗎？來，跟老師一起來寫。
hè鶴：注意左邊稍微寫窄一點。
mèng孟：上面的“子”比較長。
líng陵：左窄右寬，后鼻音。
三、讀題獲信息
1、一起來讀讀：
來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節奏。你看，注意了節奏，讀得好聽多了。
2、讀了幾遍課題，你讀出了什么信息？
3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：
李白，在何處/送何人/去何地。
一幅多么清晰的送別畫面。
同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。
今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。
四、讀準確、讀流利
1、請同學們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。
2、讀好了？請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。
3、誰愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？
4、其他同學能讀好嗎？那我們一起來讀。
五、讀詩知畫面
1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：
這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請同學們借助注釋，自身讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。
2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。
3、讀著讀著，你的腦海里依次出現了哪些畫面？
�。ㄒ簧杂烧f。）
情況一：
（同學說前兩行或全部。）
1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？
�。ㄉf。）
來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。
你還想說。
孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。
2、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。
煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請你展開想象的翅膀。
�。ㄍ瑢W不時地說，使畫面說豐滿。）
�。ㄉ胂蟛怀觯耗憧吹搅耸裁淳拔铮渴裁搭伾渴裁葱螤�？怎么動的？）
真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。
3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。
4、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？
5、繁花似錦的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。
情況二：
�。ㄍ瑢W說后兩行。）
1、你還想到了什么畫面？
2、（說到“唯見、望”。）
望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？他似乎要把自身的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情啊！
3、（說到“孤帆”。）
江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）
�。ㄈ绱鸩怀鰜恚洪L江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船只絡繹不絕，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）
那為什么說“孤”呢？
�。ü陋毤拍男那椤＃�
哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。
你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？
4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。
5、人物的神態、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。
那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？
6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。
五、讀詩悟情感
1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？
情況一：
�。ㄎ殷w會到了他們依依不舍的感情。）
那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。
情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。
哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別局面。
情況三：你是想說還是想讀？
2、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。
3、真摯的情誼成績了千古名篇。讓我們把它背下來吧。
�。ㄗ杂勺x背。）
能背的同學站起來，我們一起背，（課件音樂）
多美的人間真情�。�
五、讀詩遷方法
1、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩�，F在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。
2、來，先把它讀正確。
�。ㄗ杂勺x，指名讀、齊讀。）
3、請同學們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？
體會到怎樣的情感。
4、同桌交流交流。
5、誰想談談？
�。ㄉ杂烧劇＃�
6、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。
7、能不能試背一下：
不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊涵著同樣的深情。
五、結束
1、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表示得太出色了，我想送一句詩給你們：
你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對我說嗎？用一句送別詩，或者自身想說的話都可以。
2、同學們，今天我們記住的不只是這優美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：
你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎？
出示課件：
作業：發揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。
《古詩兩首》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 篇15
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。
3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學流程】
第一課時
一、導入
1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。
二、感悟讀詩并識字
1、在語境中整體識字：
�、拧⊥ㄗx古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
⑵ 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
⑶ 再把生字放入詩中識字。
2、調動生活經驗識記生字：
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5、個人情感體驗鞏固識字：
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。
三、示范講解指導書寫生字
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提�！按啊弊肿中螐碗s，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書寫。
第二課時
一、導入
小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。
二、朗讀感悟并識字
程序基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評）
三、指導書寫
【課后反思】
詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天�！笔前�，就是這個“上”字寫出了景色的動態美��！在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？