《紀昌學射》教學設計（精選14篇）

《紀昌學射》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、認識生字：昌、妻、虱、刺、綁；會寫生字：昌、妻、刺、綁，理解能手、相當到家的意思。

　　2、了解寓言故事大致內容，感受紀昌下功夫學練射箭的精神，體悟寓言的寓意：要想學會本領，首先應該下功夫練基本功。

　　3、學習寫句子“要想……首先應該”，模仿“紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”破折號的用法，學著寫句子。

　　一、談話導入，激起興趣

　　親愛的同學們，咱們是第一次見面，但是就有那么幾個眼尖的孩子能叫出我的名字，瞧，小手舉起來了。說話要完整，我知道老師的名字叫——，我從——知道的。誰也能再來叫一叫我的名字？大家可以親切地叫我——徐老師，要是在后面再加一個字就更動聽了！（徐老師好）同學們好！

　　同學們，今天老師要跟大家一起來學習《寓言兩則》中的其中第一則故事。誰知道第一則寓言故事是什么題目？（《紀昌學射》）。看來你課前已經預習過了，但是老師要給你強調一個字，“紀”作為姓氏的時候念第三聲，跟老師念：《紀昌學射》。這個“昌”字在書寫的時候要注意，是上下兩個“曰”字，要寫得扁一點。把這四個字寫在139頁課題的旁邊，要用心寫。

　　你還知道哪些寓言？說的時候，先說寓言題目，然后告訴大家這則寓言告訴大家的道理或啟示，能說嗎？(生交流) 寓言故事確實是我們青少年兒童非常喜歡的文學形式，有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西；寓言是一把鑰匙，這鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

　　今天，我們就一起學習《紀昌學射》，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　二、理清故事情節，品讀人物個性。

　　我們先一起來認識兩位古代著名的射箭手，一位是紀昌，還有一位是誰呢？他們的箭法又如何呢？別急，讀讀這個故事。你能從文中找到需要的訊息。（板書飛衛）

　　出示：飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子，說說從這兩個句子中，你了解到了什么？（他們都是射箭能手）

　　怎么樣的人稱得上是射箭能手呢？（能射得百發百中、百步穿楊）字寫得特別漂亮的人，叫——；你們班的寫字能手是——？朗讀特別動聽的人，叫——，那么朗讀能手在哪里啊？誰還能自信地告訴我，你是什么能手？

　　朗讀能手再讀讀這兩個句子。同學們，紀昌向射箭能手飛衛學射，，最終是怎么成為百發百中的射箭能手的呢？請再默讀課文，完成這個句子。

　　出示：紀昌向射箭能手飛衛學射時，苦練（    ）：先（        ），再（           ），最后終于成了百發百中的射箭能手。

　　紀昌在學射時，苦練眼力，你是從哪些句子中讀懂的？請快速瀏覽課文二三兩段，找到相關的句子劃一劃。

　　1、妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　請同學們反復讀這個句子三遍，看看紀昌苦練眼力體現在哪里？

　　a睜大眼睛，注視。注視可不是簡簡單單一般地看，而是（盯著，目不轉睛地看、全神貫注地看著。）請你們這一排的同學拿起手中的筆，充當梭子，把你的眼睛睜得大大的，盯著它，其他同學一起讀句子。感覺怎么樣？很累。是啊，練得好有毅力，讀（板書：有毅力）

　　b、兩年以后，練得堅韌不拔、堅持不懈，讀（板書：堅持不懈）

　　這樣刻苦、堅持不懈，終于練得——相當到家了。相當到家，誰能說說自己的理解（爐火純青、本事很好，技術很高……是啊，有位同學鋼琴彈得好極了，我們說，他鋼琴彈得相當到家，有位同學小提琴練得挺刻苦，演出時獲得了陣陣掌聲，我們說這位同學小提琴拉得相當到家，你最愛吃爸爸炒得菜，在你眼里爸爸的菜炒得相當到家）而這里，紀昌的眼力相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　即使已經練得相當到家，已經練得爐火純青了，飛衛還是不滿意，紀昌又回到家里，苦練眼力。

　　2、他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　引導策略：a、句子不長，但把事說得很明白，誰再讀讀。

　　b、認真聽問題，然后一起用課文中的句子回答我：紀昌回家后想了什么辦法練眼力？(生讀)；是怎樣練的？(生讀)；練的結果是什么？(生讀)，誰來像老師這樣來問問？(讀課文)

　　c、讀出來了嗎？哪些地方讓你讀懂了紀昌苦練眼力？（每天、聚精會神、盯）

　　我們欣賞紀昌的執著，讀；我們贊嘆紀昌的堅持，讀；我們還敬仰紀昌那“世上無難事，只怕有心人”的情懷，讀。

　　你知道他就這樣聚精會神地站，一站站了多少年嗎?，《紀昌學射》是由古文改編的，原文見于《列子·湯問》，關于紀昌練視小如大的本領原文是這樣寫的。師范讀，你再試著讀讀看。

　　昌以牦懸虱于牗，南面而望之，旬月之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。

　　由于是古文，可能理解起來有一定困難，但是聰明的孩子啊，就能在課文中找到相關的句子來解釋這個古文中的一部分內容。昌以牦懸虱于牗——他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。三年之后，如車輪焉——那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。可真是聰明的好家伙，都可以成為古文翻譯家了！剩下的老師來幫忙。旬月之間，浸大也就是說十天半個月之后，慢慢變大了。而以睹余物，皆丘山也。是說以此方法看其他的東西，都有小丘和大山那么大了！

　　同學們啊，三年之間居然能把虱子練得如同大車輪！紀昌可真絕了！瞧，那小如芝麻的虱子慢慢在變大了，一個月過去了，兩個月過去了，變得多大了？（蠶豆）半年過去了，又多大了？（小籠包）春去秋來，一年了，又有多大了？（拳頭）寒來暑往，兩年嘍，虱子成什么樣子了？（盤子）整整三年那，同學們，整整三年那！三年之后這個虱子在紀昌眼中有車輪那么大了！

　　的確，紀昌練得相當到家了——就是如芝麻小的虱子(              )

　　根據古文，我們再來填一填，紀昌練得相當到家了——（余物，皆丘山也。）

　　同學們，老師想不明白了，紀昌練眼力為什么要練到把虱子看成車輪那么大的時候才去見飛衛呢？他為什么不在饅頭那么大的時候，不在拳頭那么大的時候，或者不在盤子那么大的時候去見飛衛呢？你感受到了什么？（決心、毅力、自我要求高……）

　　同學們，紀昌向飛衛學射箭，總有幾個過程，先練——眼力，再學如何開工，最后學怎樣放箭，是吧？可是通篇故事花了大量筆墨寫練眼力，對于如何開工，怎樣放箭只有聊聊幾字，對于這個你是如何看待的呢？（說明勤練基本功非常重要）

　　是啊，用飛衛的話就是“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。” （出示） 練眼力是學射箭的基本功，這就告訴我們，你要想學會任何本領，首先應該下功夫練基本功。并且要有決心與毅力，持之以恒。

　　三、留下懸念。

　　同學們，寓言是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，下節課，你們要跟語文老師一起再次走進寓言，學習故事《扁鵲治病》，我想你肯定也能在那個魔袋里找到精彩的東西。

　　這個教案受到了周一貫老師的兩次點撥，我感到著耳提面命的指導對我來說實在是太幸運了！！

《紀昌學射》教學設計 篇2

　　《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的“主陣地”。

　　教學的大方向定了，于是對這兩個自然段的教學如何操作，就成了關鍵性的一步。

　　我對文本做了進一步的解讀，發現這兩個自然段的寫作結構上有相同之處，結合這次調研活動加強有效朗讀的要求，我以“導放式”理念大膽地設計了第一套教學方案：

　　精讀“練眼力”，導放式探究文本

　　1、紀昌學射，他學了什么？你印象最深的是哪一部分？

　　（板書：練眼力　開弓　放箭）

　　2、引導探究第一部分“練眼力”：

　　⑴　模擬問話提升閱讀質量：

　　關于練眼力，飛衛怎么跟紀昌說的？

　　（指名學生讀飛衛的話。1～2名）

　　我想替紀昌來問問師傅：為什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨嗎？

　　師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說課文中這番話時，把你的意思強調出來。（指名1～3名讀，齊讀）

　　（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　⑵　演示，朗讀，對話三維體驗練習之艱辛：

　　①　紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話？（指名一生讀后齊讀。）

　　②　請生上來演示：

　　（請高矮二生上臺，面朝學生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力）

　　看見過梭子嗎？梭子是織布用的工具，形狀像小船（板畫），中間空心。

　　（對前生）紀昌，你知道練習要求嗎？

　　大家都是師傅，根據你的要求，給他提提意見。

　　③　（朗讀訓練）紀昌記住了師傅的要求。眼睛──

　　紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。

　　④　（采訪紀昌，展開對話）：

　　紀昌，練眼力累嗎？

　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

　　預計：

　　（勸阻型）：

　　夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！

　　（鼓勵型）：

　　夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。

　　紀昌會怎么回答？（前生不行，就請代言人）

　　不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

　　夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！

　　謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

　　謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

　　⑤　換說積累句式：

　　古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

　　紀昌的本領怎么樣？

　　本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──

　　（板書：就是……也不會……）

　　是啊。咱們班中也是人才輩出，有小書法家，小畫家，小作家等等。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學？

　　⑥　齊讀全段，重溫語感：

　　看來，這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著剛才的朗讀經驗、學習體會一起讀一讀第二自然段。

　　3、放手自學第二部分“練眼力”：

　　⑴　引導發現結構相似點：

　　同學們，第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

　　（板書：提要求____練眼力____出成果）

　　⑵　自由練讀：

　　請大家帶著上一自然段的學習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。

　　⑶　朗讀反饋：

　　（每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好；再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義）

　　是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。

　　你聽出來沒有，他特別強調了“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？

　　就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──

　　（大得竟然像車輪一樣）

　　（板書：竟然）

　　要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。

　　（對第三位學生）你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　你再讀讀；大家也讀讀。

　　在這份設計中，我主要利用兩個自然段結構相似的特點，先導后放，在“導”部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結合，對話促讀。通過這樣的方式，讓學生多讀，試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分“練眼力”后，第二部分則放手讓學生自由朗讀，運用第一部分所學的方法自學文本。

　　帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學總讓我有“串糖葫蘆”的感覺──以教師的引導一步步地學習文本，有內容可生發的地方，就“膨脹”一下，無內容可學或弱處理的部分則一讀而過。看似給了學生自主學習的機會，其實沒有真正激活學生的思維，沒有留給學生思考的空間。

　　在聽取了聽課教師的建議后，我再次對文本做進一步的思考。古人云：“學起于思，思源于疑。”在上一設計中，我始終沒有一處啟發學生質疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中，我是否能以一大問題統領，變演繹為探究，分分合合，讓學生的思維活躍起來呢？基于這樣的思考，我有了第二套改進后的教學方案：

　　精讀“練眼力”，比較式探究文本

　　1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　2、比較異同探究“練眼力”：

　　⑴　引導激趣寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

　　⑵　“提要求”部分：

　　（指名一生讀飛衛的話）

　　師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來？（指名1～2名讀，齊讀）

　　（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？

　　（指名1生讀，齊讀）

　　是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。

　　（板書：極小　很大）

　　都是飛衛對紀昌的要求，但是──要求不同。

　　⑶　“練習過程”部分：

　　①　比較比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么？從那些字詞感覺出來的？

　　（隨機板書：注視　聚精會神地盯）

　　你聽出來沒有，他特別強調了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？　

　　各指名1～2名學生讀，男女同學比賽讀。

　　②　創造情境，展開對話：

　　你說，紀昌練眼力累嗎？

　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

　　提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？

　　預設：

　　（勸阻型）：

　　夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！

　　（鼓勵型）

　　夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。

　　紀昌會怎么回答？

　　不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

　　夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！　

　　謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

　　謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

　　⑷　學習“結果”部分，理解破折號，換說積累句式：

　　古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

　　本領強，本領高，本領好都是指本領練得──（相當到家）具體說明一下，就是──

　　你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？

　　紀昌的本領相當到家了──

　　但是，第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子──

　　虱子多少大？車輪呢？

　　紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子──

　　（大得竟然像車輪一樣）

　　（板書：竟然）

　　你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　我們一起再讀一遍。

　　練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發現針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發絲兒卻沒有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。

　　（副板書：紀昌貫虱）

　　⑸　復述“練眼力”部分：

　　請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。

　　（請2生分別說一個小故事）

　　這份設計重在啟發學生積極思考，在比較異同中深入學習文本──不僅練習朗讀，還體會作者的寫作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文復述的難度。這樣的教學設計力圖守住了語文教學的根脈，更加體現工具性和人文性的和諧統一。

　　教學過程中，學生處在積極思考狀態，自主、深入的解讀文本，朗讀非常到位。“遺憾永遠隨實踐而存在。”由于設計不是非常成熟，尤其是部分引導語過于羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學的效率。另外揭題時對“文眼”一詞的引入認識上也有失誤，最后寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。

　　本次教學中肯定還有更多的不足，期待同仁指點，讓我有更大的進步！

《紀昌學射》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識2個生字“妻、虱”，會寫4個生字“昌”字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“注視、聚精會神”等詞語意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試復述故事。

　　3.品味有關詞句，體會紀昌專心刻苦、有毅力、有恒心等品質。

　　4.了解寓意，明白練好基本功及恒心、毅力、名師指點的重要性，能聯系情景發表意見。

　　5.通過2.3兩節的學習，明白寓言的寫法上的特點。

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題

　　1、師：這節課，我們一起學習第八單元的第一篇29課《寓言兩則》（板書課題）

　　2、什么是寓言？指名說說。（如果不知道教師解析：寓是寄托、包含的意思。寓言故事往往是通過一個簡短虛構的故事讓人們明白一個生活中的道理。）

　　3、你學過哪些寓言故事？指名說。

　　師：這節課，我們一起再學習一則寓言：《紀昌學射》

　　4.揭題板書“紀昌學射”，指名試讀。教學“昌”字。

　　觀察“昌”字，注意寫時下面的日寫得要大一些。

　　齊讀課題

　　5、初步理解課題

　　從題目看，課文主要講誰？講他的什么事呢？讓我們一起走進故事。

　　二、感知大意，設疑讀文

　　1、 自讀課文

　　師要求：

　　（1）注意生字，讀準字音，難讀的字或句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　（2）讀完以后，思考：課文講了一個什么樣的故事？你能用簡單的幾句話說說故事的主要內容嗎？

　　2、指名分節讀課文，注意正音，指導學生把課文讀通順。

　　3、指名說說課文的主要內容。（紀昌想學射箭，他拜了飛衛為師。開始飛衛讓紀昌練眼力，先練眼睛牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨，再練把極小的東西看成很大的東西，眼力練成后開始教他開弓放箭，最后紀昌成了百發百中的射箭能手。）

　　教學預設：（如果學生不能把練眼力說具體，教師引導）

　　（1）由課題質疑。

　　師：剛才同學們說得非常好，現在讓我們一起再來看課題。從題目看，課文寫的是紀昌學習射箭的故事，那么課文主要是寫紀昌學習怎樣開弓怎樣放箭事嗎？（生：不是）那么課文重點講了什么？（紀昌練眼力的事，板書：練眼力）

　　（2）師傅飛衛兩次讓紀昌練眼力，分別是練什么樣的眼力？（第一次：眼睛牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！第二次：能夠把極小的東西看成一件很大的東西。）教師板書：牢牢盯住  極小  很大

　　（3）再指名說一說課文的主要內容。

　　三、品“練眼力”悟寓意

　　1、課文寫了他2次練眼力，是課文的哪幾節？（找到2、3兩 節）

　　出示這兩個段落。

　　2、認真仔細地拿出你的筆默讀這兩節，批批注注。從中你體會到了什么？（整體去感知紀昌的品質）

　　3、師：從剛才的交流中，老師發現同學們對紀昌的不懈努力感觸最深，課文是怎樣具體寫出紀昌的堅持不懈與努力付出的呢？請同學們用橫線在這兩段話中劃出紀昌怎樣練眼力的句子。

　　5、學習第一次練眼力。

　　（1）師：第一次他是怎么練的？（板書：一）

　　指名，出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　（2）師：你覺得紀昌練得怎么樣？你從哪里體會到的？

　　（3）集體交流：（邊交流邊板書：躺、睜大、注視、）

　　睜大、注視

　　①師：“睜大眼睛，注視著”就是師傅要求的——眼睛牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。讓我們體驗一下，請你睜大眼睛牢牢盯住老師手中的粉筆一分鐘不眨眼。

　　②請學生談體會。

　　③比較體會。師：我們盯的是靜止不動的粉筆而且也才一分鐘而已，而紀昌呢？他的目標是什么？這樣的練習做了多久？此時，你有了什么樣的新感受？

　　躺

　　①師：同學們，這就是織布機。出示圖片（織布機）這邊的橫杠上只能坐一個人操縱它，底部的空間非常——窄小。看，這就是梭子，兩頭尖尖的，人們用它在織布機上來回穿梭織成了一匹匹布。紀昌就是躺在這樣的織布機下練眼力的。此時，你想說什么？（織布機下面這么窄小根本沒法躺，或是即使好不容易躺下了，他還得睜大眼睛牢牢盯住來回穿梭的梭子，身子一動不動的，他一定累壞了。）

　　（4）引讀。師：同學們體會得多好啊，現在讓我們用朗讀把紀昌的這一份堅持與努力，這一顆不達目標不罷休的決心讀出來。聽了師傅的話，回到家之后，就練習了起來。

　　第一天——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：他感到眼睛累極了，酸極了。

　　但是他揉了揉酸痛的眼睛，又練習起來。——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：就這樣，一個月過去了，他還是在練習——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：一年過去了，他仍然在練習——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　師：兩年過去了，他依然堅持練習——讀（妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

　　（5）理解“相當到家”

　　師：結果怎么樣呢？

　　出示句子：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　他練到了什么程度？（就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。）句中用哪一個詞語概括說明了？（相當到家）師：這兩處的意思其實是一樣的，這個破折號起到了補充說明的作用。破折號后面的內容補充說明了“相當到家”的具體程度。

　　（6）小結：紀昌的這個本領是怎么得來的？學生說，教師隨機板書（堅持不懈，刻苦努力，有恒心、）

　　6、學習第二次練眼力。

　　（1）師：紀昌有了這樣的成績真高興，但師傅說他的眼力還不夠。還得練習把極小的東西，看成一件很大的東西才行。如果你是當時的紀昌，聽了師傅的這番話，你心中有何感受？

　　紀昌二話不說聽從了師傅的話，一個優秀的學習者就應該具備謙虛的學習態度。

　　第二次他又是怎樣練的呢？（板書：二）

　　出示句子：他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（2）自己默讀這句話，從中你又體會到了什么？你是從哪些字詞中體會到的？

　　指名談，教師一邊板書詞語：綁、吊、每天、站、聚精會神、盯。

　　（3）師：練著練著，那只小虱子——（在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。）有資料載，紀昌這樣的練習整整花了三年時間。

　　師：這次他又練成了把極小的東西看成很大東西的本領。這還是離不開自己的——兩年的時間練不眨眼，三年的時間練習把極小的東西看成很大的東西，前后利用五年時間練習眼力，看到這樣的紀昌，你想對他說些什么？

　　四、知寫法，練復述

　　1、師：現在我們再來看這兩節，都是寫紀昌練眼力的。它們在寫法上，你有什么發現？指名說。

　　教學預設：（如果學生說不好，或是只說了內容）

　　（1）教師引讀：我們來看這兩節，開始練習的時候，飛衛要求紀昌——聽了飛衛的話，紀昌怎么做？——結果？.第二次，紀昌拜見飛衛，飛衛再一次要求紀昌——紀昌怎么做？——結果？——

　　現在你發現它們寫法上的特點了嗎？

　　（2）理清條理：先——再——最后——（師板書）

　　2、教師說明復述與概括課文主要內容有所區別，概括比較簡練，而復述則要求比較具體地能把故事的內容用自己的話把它講清楚。準備復述，指名復述。

　　五、談成功悟寓意

　　（1）眼力練成之后，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭，最終成了百發百中的射箭能手。紀昌最后的成功除了自己的努力，還離不開誰？

　　（2）師：沒有師傅飛衛的嚴格要求，也許紀昌也成不了百發百中的射箭能手。同學們知道嗎？成語中說的“百步穿楊”故事說的就是飛衛。他可是個真正的射箭能手啊！有了這樣的師傅，使紀昌學射事半功倍，這真是我們常說的——名師出高徒啊！

　　五、回課題，再悟理

　　1.課文到這里就結束了，可老師心中卻又有了疑問，課文題目明明寫的是紀昌學射的事，可為什么課文不寫紀昌怎樣練習開弓放箭，而卻是詳細寫了練眼力的事的呢？

　　2.談一談。

　　師小結：是的，練眼力是射箭的基礎。是開弓放箭的基本功。所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。同樣道理，我們在生活中學習任何本領都要自己肯下苦功夫，要有一顆堅持不懈的恒心，先扎扎實實打好基礎才行啊！比如同學練書法，要想寫得一手漂亮的好字，必須得扎扎扎實實寫好每一個筆畫。你還有這樣的例子嗎？

　　3、積累

　　師：最后，老師送你們幾句話，也許能成為你生活中一個無聲的老師。

　　齊讀：

　　成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

　　成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。

　　萬丈高樓平地起，磨刀不誤砍柴工。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　師：希望這些無聲的老師能常伴你的左右，伴你成功！

　　板書設計：   29 寓言兩則

　　紀昌學射

　　練  一   牢牢盯住  躺  睜大  注視

　　眼

　　力  二 極小——很大綁   吊   每天站  聚精會神 盯

　　寫法   先——再——  最后——

《紀昌學射》教學設計 篇4

　　教學內容：

　　學習寓言《紀昌學射》

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會“學習要練好基本功”的道理。（重點）

　　3、提出問題和大家討論，大膽發表自己的看法。（難點）

　　教學方法：

　　教師引導、學生合作探究

　　教具準備：

　　教學卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　師：同學們聽過“神槍手”這個詞嗎，你認為怎樣的人是神槍手（學生談認識，教師適時引入課題），今天咱們就來學習一篇有關古代神槍手故事的課文——《紀昌學射》（板書課題）

　　二、課題質疑，初讀感悟

　　1、質疑課題

　　師：同學們，看到題目你能想到故事的大概內容嗎，或者有什么不懂的地方。

　　生：紀昌學習射箭。

　　生：他跟誰學呢？

　　2、朗讀活動一

　　師：咱們想的到底對不對，通過對課文的閱讀你就會了解。同學們請翻到課本第139頁，自由朗讀課文。

　　（學生自由朗讀，然后）

　　師：將剛才自己的問題解決了嗎？幫老師解決一個問題：請在課題“學”字前加個詞語，

　　（課題：紀昌____學射）

　　生：勤奮、刻苦……

　　師：從同學們的回答老師能看出你們確實用心讀書了，

　　三、細讀品味

　　1、朗讀活動二

　　師：那紀昌學箭飛衛教他了嗎，

　　（生回答教或不教，都不全面。應是先練眼力后正式教）

　　師：練了多長時間？（兩年多）

　　師：同學們，兩年多。射箭想來很簡單，咱們試一下（師生模仿），飛衛為什么一開始不教射箭卻浪費紀昌兩年多的時間練習眼力。

　　（引導學生知道基本功的重要性，并出示深入學習圖表）

　　師：飛衛老師提出什么要求，紀昌又是怎樣練習的，老師制作了一個表格，同學們帶著表格的問題再次深讀課文，相信你會有更多的收獲。

　　2、朗讀活動三

　　（學生再次讀課文）

　　第一次拜訪

　　第二次拜訪

　　第三次拜訪

　　老師的要求

　　紀昌的練法

　　練習的效果

　　3、模擬情景，入境體驗（結合表格的填寫）

　　師：飛衛第一次對紀昌提了要求，他望著紀昌的背影會想些什么呢

　　（生自由思考，暢所欲言）

　　師：紀昌是怎樣練習的，如果是你，你會怎么做。

　　（告訴學生紀昌的恒心及毅力是成為射箭能手的原因之一）

　　師：飛衛對紀昌的第二個要求是什么，他再次望著紀昌的背影會想些什么呢，紀昌是怎樣做的。

　　（學生大膽表達，教師適時點撥）

　　師：這里有一個夸張句，咱們來了解一下。

　　師：“紀昌報告了這個好消息”，他會說什么。

　　師：飛衛說“你就要成功了！”時，心里會贊揚紀昌嗎？會怎樣贊揚。

　　四、大膽評議，深化感受

　　師：你從紀昌的身上學到了什么。

　　（生舉例如毅力、恒心、刻苦等）

　　五、交流體會，延伸課外

　　師：紀昌成了射箭能手，當他偶然遇到飛衛時，兩個人會發生什么故事，請同學們想象并記下來。

　　六、板書設計

《紀昌學射》教學設計 篇5

　　一、教材分析。

　　《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事，選自《列子•湯問》。講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。這則寓言內容淺顯、人物個性鮮明，寓意深刻。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。

　　二、學情分析

　　已經具備一定閱讀理解能力的四年級學生，讀一遍兩遍肯定就能了解故事的情節，紀昌的品質也可以通過品讀的方式來體會。需要老師帶領學生跳起來摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能百發百中”這一道理。

　　三、教學目標和重、難點

　　（一）教學目標

　　1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　（二）教學重點和難點

　　教學重點：本課的教學重點是整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

　　教學難點：本課的教學難點是結合重點語句，體會人物品質。　

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課。（視頻1）

　　（二）定向示標，指導學法。

　　1、學習目標：（出示課件）

　　（1）、學會本課的生字、生詞。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）、能說出紀昌學射箭的過程，懂得學習技藝要練習好基本功的道理。

　　2、自學指導：

　　自學內容：

　　讀一讀：大聲朗讀課文，找出生字，讀準字音。

　　畫一畫：用“——”畫出飛衛讓紀昌練習什么；用“～ ～”畫出紀昌是怎樣練習的。  

　　說一說：你從課文中得到了什么啟示？

　　自學方式：先自學，然后同桌或小組討論。

　　自學時間：5—7分鐘。

　　（三）自學、討論，匯報收獲。

　　①匯報生字、詞，讀課文。

　　②說說紀昌學射的過程，匯報自學中畫出的句子。

　　在這個教學環節中，教師引導學生總結出飛衛讓紀昌“練眼力”，先練“盯住目標不眨眼”，再練“把極小的東西看大”。教師隨機板書。

　　（四）質疑問難，合作探究。

　　1、飛衛讓紀昌練眼力，紀昌又是怎么練習的呢？

　　指名讀描寫紀昌練習的句子。

　　2、創設情境，品讀中感悟人物品質。（視頻2）

　　（五）感悟寓意，合理拓展。

　　①學生暢所欲言，說出心中的疑問，例如：“紀昌成功的原因是什么？”“飛衛為什么讓紀昌先練眼力？”“如果紀昌拜一個普通的射手為師會有這么大的成就嗎？”……

　　②通過師生互動，生生互動的方式來探討問題，最后引導學生總結本文的寓意——要想學好本領不僅要練好基本功，還要有認真的學習態度和堅持不懈的毅力；名師的指點也很重要。

　　③聯系實際拓展：學習射箭是這樣，那要學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？

　　（六）隨堂測驗，鞏固提高。

　　1、根據意思填詞語：

　　①拜訪會見。                            （            ）

　　②注意地看。                            （            ）

　　③形容精神高度集中。                     (            ） 

　　④形容射箭或打槍準確，每次都命中目標。  （            ）

　　2、根據課文內容填空：

　　①在練眼力的時候，飛衛讓紀昌先練_________________，再練_________________。

　　②《紀昌學射》這篇課文告訴我們學好本領，不僅要練好___________，還要有________的學習態度和_______________的毅力。此外，__________的指點也很重要。

　　【板書設計】

　　紀昌學射

　　盯住目標不眨眼         認真、毅力                                  

　　名師指點 → 練眼力→                        ——————→   百發百中

　　把極小的目標看大        堅持不懈

　　五、教育技術的應用

　　小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。 因此我在教學中設計了兩個作用點：

　　（一）激發興趣，導入新課。（視頻1）

　　我利用多媒體將同學們耳熟能詳的一些奧運冠軍“請”上了課堂。當大熒幕上閃現著奧運英雄的奪冠畫面時，學生們高喊著一個個響亮的名字。在學生們歡呼雀躍的時候我請出了關鍵人物——射箭冠軍“張娟娟”，并直擊本課的重點“怎樣才能成為一名百發百中的神射手”順利導入新課。

　　（二）創設情境，突破重難點。（視頻2）

　　教師創設情境，看梭子穿梭，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的練習，讓學生用自己的感受與紀昌對比，達到情感的共鳴。而紀昌認真的態度，頑強的毅力和堅持不懈的精神也猶如層層剝筍般逐一揭開謎底。

　　六、評價和反思

　　（一）激發學生學習寓言的興趣。

　　回憶本節課的教學過程，無論是順利的導入還是成功的重難點突破，能使學生積極學習，并獲得良好的教學效果，都是得益于多媒體的直觀和便捷。

　　（二）滲透“讀——畫——品——議”學習方法，并貫穿課堂始終。

　　課堂教學總是充滿遺憾的藝術。我想，在課前如果能引導學生利用網絡資源多搜集一些寓言故事或有關寓言的資料，建立一個內容豐富、操作便捷的信息平臺供學生學習和交流，那么學生的自主性會發揮得更好，學習效率也會更高。

　　在今后的教學實踐中，我會繼續摸索經驗，也希望各位專家和老師給予指導。

《紀昌學射》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“妻、虱”兩個字，正確讀寫：“紀昌學射、妻子、虱子、梭子、百發百中”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，理解紀昌學射的經過，并能復述課文內容。

　　3、 教育學生只要有恒心和毅力，在學習的道路上百折不撓地前進，就有可能攀登到光輝的頂點。

　　教學重、難點

　　1、了解課文內容，理解紀昌學射的經過，理解寓言所包含的寓意。

　　2、練習提出問題，勇于發表自己的看法。

　　教學過程

　　一、    釋題、質疑導入

　　1、板書課題，今天我們來學習29課寓言兩則中的一則《紀昌學射》。

　　2、齊讀課題，解釋課題。讀了課題，你最想知道什么？

　　3、學生質疑，師幫助學生理順問題。

　　4、過渡小結：就讓我們帶著問題走進課文，去尋找答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：紀昌學射、妻子、梭子、虱子，學生讀。

　　3、指導學生書寫：昌、妻。

　　三、再讀課文，了解課文主要內容

　　1、質疑：課文寫了一個什么故事？學生默讀課文。

　　2、出示詞語：請教、練眼力、開弓、放箭、百發百中。

　　3、利用這些詞語來概括課文的主要內容。指導學生用“紀昌學習射箭，他先（    ），后（     ），最后（    ），終于成了（     ）”句式概括。

　　四、深入課文，品讀感悟紀昌練眼力的經過

　　1、 質疑：紀昌是怎樣練習眼力的？從文中找出寫紀昌練眼力的句子劃出來。

　　2、品讀感悟第一次練眼力

　　出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　3、品讀感悟第二次練眼力

　　出示句子；他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　4、從這些句子中，你感受到他是一個怎樣的人？

　　5、誰知道飛衛為什么先要紀昌練眼力，而不是要他先練開弓放箭呢？

　　6、紀昌在老師的指導之下取得了成功，如果你是紀昌你會對你的老師飛衛說什么？

　　五、結合板書進行總結

　　從這則寓言中你明白了什么？

　　板書設計：       

　　29寓言兩則

　　主要內容          感悟品質           

　　紀      請教            認真

　　昌      練眼力          扎實        實現

　　學      開弓放箭        有恒心      

　　射      百發百中        有毅力

《紀昌學射》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.能正確讀寫“紀昌學射、刺中”，理解“注視、聚精會神”等詞語意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過比較異同，品味有關詞句，初步感受寓言結構相似、夸張、概括、寓意的表現特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。

　　4.了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯系情景發表意見。

　　教學過程：

　　一、看圖猜詞，揭示課題

　　1.看圖片說故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、南轅北轍、揠苗助長、守株待兔

　　看來這些故事留給你們的印象很深，他們都是――寓言故事。有人說：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來。”這節課，我們就一起來學習一則寓言故事《紀昌學射》，看看這個魔袋能帶給我們什么？

　　2.揭題板書“紀昌學射”， “紀”是個多音字，在這兒作為姓時要讀“jǐ”齊讀課題。

　　二、感知大意，設疑讀文

　　1.預習過課文了嗎？下面我們一起交流一下預習的收獲，請看大屏幕，自由讀一讀這些詞語：

　　妻子   梭子   虱子

　　注視　刺中 　開弓  放箭

　　2. 課文主要在寫紀昌練開弓放箭嗎？寫什么？

　　交流：板書“練眼力”

　　設疑：課題是“學射”， 照理文章應該主要寫開弓放箭，然而卻用整整兩大段寫紀昌練眼力，這是為什么呢?練眼力與練射箭有什么關系呢?

　　三、比較學文，品讀語句

　　1.不要著急，我們先來看看紀昌是怎么練眼力的，請同學們再仔細讀讀課文的第二、三自然段。

　　2.明要求。

　　（1）默讀課文，用“-----”劃出飛衛提出了怎樣的要求。

　　（學生交流：

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

　　師：總結為不能眨眼。

　　飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

　　師：把小東西看大

　　（2）從飛衛的要求里我們可以感受到要求有所不同，目標在提高，非常嚴格。

　　3.悟勤奮。

　　紀昌聽了飛衛的話怎么做的？快速瀏覽二、三段，找一找有關的句子。

　　（根據學生交流）出示：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　（1）自由讀，讀著讀著，你讀出了一個怎樣的紀昌？（虛心、認真、刻苦）

　　（2）讀讀這句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。（躺、注視、睜）你來試一試。

　　什么叫注視？還有哪些詞也是說看得很認真?

　　這就是梭子，（出示梭子課件）現在你就是紀昌，請睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　①什么感覺？

　　②紀昌呢，他堅持了幾年？他累嗎？在這兩年中，作為他的父母、妻子、鄰居看到紀昌每天只注視著梭子不耕田種地，他們心里一定有很多話想對紀昌說。他們可能很支持他，可能對他勸阻，他們會怎么說？選擇一個，試著說一說。

　　勸阻型:

　　父母親看了,心疼地說:                                         .

　　,      說:                                         .

　　支持型

　　妻子溫柔地說:                                                .

　　,      說:                                         .

　　③面對親人的不理解，面對鄰居的勸阻，甚至是嘲笑，紀昌都沒有放棄。

　　4.曉結果。

　　（1）紀昌在練習的過程中是如此的認真刻苦，

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　你怎么理解想到到家？

　　針刺眼皮，眼睛不會眨一下，你想象得出嗎？是啊，無法想象，多么夸張。這也正是寓言的語言魅力啊。再讀。

　　（2）紀昌整整用了兩年的時間練成了不眨眼，但是飛衛覺得還不夠。聽了飛衛師傅的第二次要求后，出示：

　　他用一根長頭發，----綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　出示圖片，這是紀昌看虱子的畫面。有資料記載這項要求他又練了三年。

　　引讀：春天到了,萬物復蘇,柳綠花紅,正是踏青的好時節,但紀昌卻------他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　夏天來臨,烈日炎炎,酷暑難當,人們都射到陰涼的地方,但紀昌還是------用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　秋姑娘帶著一身金黃,邁著輕盈地步子來到人間,但是紀昌仍是顧不得欣賞美景-----他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　冬天,寒風凜冽,大雪紛紛揚揚，凍得人們只想縮進被窩，可紀昌依然-----他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（3）所以紀昌看虱子的本領也練得相當到家了，那只小小的虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　虱子多大？比劃比劃。車輪呢？大得竟然像車輪一樣，你感受什么？

　　讓人驚奇呀！誰再讀？讀出驚奇。

　　看虱子是這樣，那看稍大的一點的東西呢？老師看了原文，是這樣寫的：出示：旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。（注釋：十多天過去了，虱子慢慢地大了起來，練了三年，這只虱子竟有車輪那么大。稍大一點的東西，就像一座座小山那么大。）

　　（4）可見，紀昌看虱子的本領也相當到家了。兩年的時間練不眨眼，三年的時間看虱子，前后利用五年時間練習眼力，你看到了怎樣的紀昌？（堅持不懈、勤學苦練、有毅力、有耐心的紀昌）

　　五、說成就，談收獲

　　1.說一說。

　　學到這里，你是否明白了學射和練眼力的聯系？

　　2.讀一讀。

　　是的，練眼力是射箭的基礎。這正是飛衛對紀昌所說的。

　　出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（齊讀）

　　解疑：原來練基本功如此重要，所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。

　　3.悟一悟。

　　紀昌學射取得成功，除了有自己的汗水之外，還離不開誰？看來好老師的指導會事半功倍有助于成功。

　　不知不覺中，同學們已經從寓言《紀昌學射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。來，請同學們拿起筆，寫一寫。

　　出示：學了《紀昌學射》這個寓言故事，我知道了          ， 我還知道了               。

　　六、拓展

　　師： 紀昌、飛衛，他們生活在春秋戰國時代，距今兩千多年。在我們的生活中，也有著許許多多的“紀昌”、“飛衛”。（依次出示：郭晶晶平圖片；邰麗華千手觀音圖片。）

　　積累 ： 今天老師也給你帶來了無聲的好老師，出示：

　　成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

　　成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。

　　萬丈高樓平地起，磨刀不誤砍柴工。

　　讓這三位好老師常伴你左右吧.因為他會引導你走向成功之路！

《紀昌學射》教學設計 篇8

　　學情分析：《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子•湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭。中年段學生已經有了一定的獨立閱讀能力，初步掌握讀段寫段的能力。據此本節課立足學段目標，學會抓住關鍵詞句體會寓言的寓意，通過加強段的訓練，提升表達，通過課內外拓展感受中華經典故事的魅力，接受思想啟迪情感熏陶。

　　教學思路：

　　對于寓言這樣的題材，學生已經不是第一次接觸了，但是這樣的一篇寓言文章，到底應該讓學生學習什么，經過幾番解讀，我覺得不能僅僅停留在理解內容，理解寓意的層面上。而是想到如何在這節課上讓感悟與訓練水乳交融。考慮將感性的人文內涵的把握與理性的表達方法體悟如何巧妙地結合在一起，讓學生既能把握寓意，同時還對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰？因此，我不僅引導學生抓住內容，還抓住文章以“練眼力”詳寫，“開弓放箭”略寫這樣的寫法來體會“練眼力”這個基本功的重要性，進而揭示寓意。還在教學過程中交給孩子聯系上下文，抓住重點詞，體會句子含義的方法來領會文章的內涵，感受中華經典故事的魅力。

　　教學目標：

　　1.認識2個生字，會寫4個生字；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能概括課文的主要內容。

　　3.聯系上下文，結合重點詞句，體會紀昌有恒心，有毅力，虛心好學的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。鼓勵學生發表自己的見解，引導學生多元解讀。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、師：大家一定都喜歡讀故事吧，你們來說說你都讀了哪些故事？

　　2、板書課題，講解“紀”的讀音，和“昌”的寫法。

　　3、表演射箭動作。

　　4、師：寓言的題目往往是故事內容的濃縮，看著題目，想想這篇寓言會講什么？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、媒體出示：妻子   梭子    虱子  

　　2、“妻”的寫法指導

　　3、媒體出示：刺   綁    眨

　　4、誰能說說這篇課文的主要內容

　　三、讀讀議議，體會寓意

　　（一）、創設情境，感受神奇

　　1、理解“能手”

　　2、感受“百發百中”背后的故事

　　3、出示紀昌的神箭手資料，讓學生感受其神奇。

　　(二)第一次練眼力

　　1、理解師傅飛衛的話，體會練眼力的重要。

　　2、抓住關鍵詞體會紀昌練眼力的艱辛、持之以恒。

　　（1）注視

　　a、注視是什么意思？

　　b、他注視什么？

　　c、師：大家別眨眼，像紀昌一樣睜大眼睛，一眨不眨（盯住媒體演示來回穿梭的梭子）

　　（2）躺

　　a、媒體出示：織布機——師：瞧，這就是古時候的織布機，織布機下面空間很小，你瞧紀昌堂堂七尺男兒，躺在這織布機下面，舒服嗎？感覺（特別難受）。聽，咔嚓咔嚓（太難以忍受了）

　　b、師：他不僅要躺在那狹小的空間里，還要（睜大眼睛，注視著梭子來回地穿梭）

　　c、指導朗讀。

　　3、師：功夫不負有心人，你們知道紀昌的本領練到什么程度了嗎？

　　4、揭示第二自然段的構段方式。

　　5、總結學法。

　　（三）、第二次練眼力

　　1、在總結學法的基礎上，學生自學。

　　2、學生匯報，適機板書，再次體會練眼力的重要，基本功的重要。

　　3、師：你知道紀昌這一盯，又盯了多長時間嗎？（三年啊）又是一個三年啊，一千多個日子啊！加上前面的兩年，前前后后紀昌練了整整（五年）啊。這五年他都在下功夫練眼力。

　　題目不是說紀昌學射嗎？學射學射，學的應該是開弓放箭啊，文中有寫到他學開弓放箭嗎？找出來，讀讀。

　　4、模仿第二段與第三段的構段方式練說紀昌學習開弓放箭的過程。

　　5、從文章布局謀篇上體會“練眼力”的重要性。

　　（四）、拓展延伸，深華主題

　　1、媒體出示：后來，紀昌成了百發百中的射箭能手，是因為（                           ）。師總結：看來，學好一種本領必須練就扎實的基本功，還有和自己的努力還有名師的指點是分不開的。

　　2、師：學了這個故事，相信故事中的紀昌和飛衛都給你留下了深刻的印象，那么你們有什么話要對他說的呢？

　　3、師：今天，紀昌學射這則寓言可真讓我們受益匪淺啊。我們中國的文化源遠流長，在這五千年的歷史長河中，擁有了很多令人回味無窮的經典寓言故事。像……它們都蘊含著無盡的財富，等著大家去發現，去挖掘，相信你們一定會從中受益無窮的。

　　教學反思：

　　《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

　　一、抓住關鍵詞，注重讀中感悟

　　文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。首先，我先引導學生抓住“首先”品讀理解師傅飛衛的要求，讓學生初步感受練好眼力是練好射箭的基礎。接著，為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。讓孩子抓住關鍵詞談自己的體會。“注視”“躺”“睜”，這些最能夠體現紀昌品質的詞語，在我的層層引領下，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，一個堅持不懈的紀昌形象在學生的腦海中已然形成了。

　　二、滲透學習方法，貫穿課堂始終

　　給人以漁，不如授人以漁。我想通過自己的教學逐步培養學生自主學習的能力。因此，我在教學完第一次練眼力后，總結學法，并讓學生找出第二自然段與第三個自然段的共同點，而后放手讓學生自己學習，學生有了學習第一次練眼力的基礎，不僅抓住關鍵詞讀懂了師傅飛衛的話，還從紀昌的勤學苦練中再一次感受到了紀昌的堅持不解。他們多角度多方位地解讀文本，真可謂學以致用了。

　　三、寓意滲透，水到渠成

　　這則寓言揭示了萬丈高樓平地起，基本功的重要性。在教學中，我是層層深入，不僅從內容上讓學生感悟到練眼力的重要性，還從文章的結構，從文章的布局謀篇上，發覺“練眼力”是文章的重點部分，作者詳細寫，可見“練眼力”這個基本功的重要性。

　　總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續研究和探索。

《紀昌學射》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　教學重難點：

　　1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

　　2、結合重點語句，體會人物品質。

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，我們曾經讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎？（記得。）他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　2、請同學們看黑板，讀讀這兩個句子，你了解到了什么？

　　（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟。）

　　3、你還想了解什么？

　　（學生可能會有這樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）

　　4、要想解開心中的疑問，就讓我們快快走進寓言《紀昌學射》，我想，你不僅能從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、初讀寓言，把握整體。

　　1、請同學們輕輕地打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，難讀的詞或句子要多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、檢查反饋。

　　⑴讀好了嗎？那老師可要檢查同學們的預習情況，這則故事一共有幾個自然段？（5個）誰愿意來展示自己的朗讀水平？

　　⑵其他同學邊聽邊思考：課文講了一個什么樣的故事？你能用簡單的幾句話說明故事的主要內容嗎？

　　（紀昌想學射箭，向飛衛請教。開始飛衛讓紀昌練眼力，先練眼睛牢牢盯著一個目標，一眨不眨，再練把極小的東西看成一件很大的東西，紀昌眼力練成后，飛衛才教他開弓、射箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。）

　　三、品“練眼力”悟寓意。

　　1、剛才同學們說得非常好，我們再來看課題。從題目看，課文寫的是紀昌學射箭的故事，那么課文主要是寫紀昌學習怎樣開弓、怎樣放箭的事嗎？（不是）那他學的是什么？板書：練眼力。

　　2、課文的哪幾個自然段是寫紀昌下功夫、練眼力的呢？（第2、3段。）

　　3、請你仔細讀這兩段，用“”畫出飛衛教的句子，用“”畫出紀昌下功夫練眼力的句子。你體會到了什么？就在句子的旁邊寫下你的感受。

　　4、學習第二自然段

　　⑴一開始飛衛是怎么教的？給紀昌提出了什么要求？

　　（你要想學好射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！）

　　⑵你體會到了這個師傅怎么樣？從哪些詞體會到的？

　　（從“牢牢地盯住”、“不能眨一眨”體會到飛衛的要求很嚴格。）

　　⑶那紀昌面對師傅的嚴格要求，又是怎樣做的呢？

　　①“紀昌回家之后，就開始練習起來。”

　　（說明了紀昌學習態度的虛心和認真。）

　　②妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　●“注視”是怎么樣地看？（多提問幾個）

　　這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無雜念地看！用飛衛的話來說就是：眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！

　　●紀昌讓自己注視著什么來練眼力？（穿梭著的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們在織布的時候，便由它牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去。

　　●下面，我們也來練練眼力，老師手中的筆就是一個梭子，請大家睜大眼睛，注視著它，你的眼睛不能眨一眨，咱們來看30秒。你有什么感覺？（苦、累、眼花）

　　●孩子們，你們僅僅只注視了三十秒而已啊！紀昌就是躺在小小的織布機下面，足足看了——兩年！700多個日子！

　　當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。

　　●同學們帶著這一份堅持，帶著這一份執著和決心，讀句子_____________________。

　　●透過“注視”一詞，我們看到了一個怎樣的紀昌？

　　（板書：有決心、有毅力、有恒心、專注認真、堅持不懈、意志堅決、耐力十足、刻苦認真）

　　●引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_________________________；冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候______________________。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之后：生齊讀。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）

　　●他練到了什么程度？（就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。）句中哪一個詞概括說明了？（相當到家。）這兩處的意思其實是一樣的，這個破折號起到了補充說明的作用。破折號后面的內容補充說明了“相當到家”的具體程度。

　　5、學習第三自然段。　

　　●紀昌對自己的成績感到很滿意，可是飛衛認為他的眼力怎樣呢？（還不夠）他又給紀昌提出了什么要求？（要把極小的東西，看成一件很大的東西。）如果你是當時的紀昌，聽了師傅的這番話，你有何感受？

　　●紀昌二話不說聽從了師傅說的話，一個優秀的學習者就應該具備謙虛的學習態度。

　　●第二次，他又是怎樣練習的呢？

　　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　自己默讀這句話，你從中體會到了什么？從哪些詞體會到的？

　　（預設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯著”等詞語匯報。）

　　①聚精會神地盯著是怎樣地盯著？（目不轉睛，全神貫注，屏息凝神）

　　②紀昌這樣每天聚精會神地盯著，整整盯了三年哪！你又有怎樣的感受呢？是呀！正是他的堅持不懈，堅強意志，才使他從天黑到天亮，從天亮到天黑——每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”

　　●那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。虱子有多大？那車輪呢？真讓人感到驚訝呀！可見，紀昌看虱子的本領也相當到家了。單單下功夫練眼力，就花了整整——五年！

　　●眼力練好之后，飛衛才開始教他開弓射箭，紀昌學射終于取得成功，除了有自己的汗水之外，他的成功還離不開誰？對，沒有師傅的嚴厲要求，也許紀昌就成不了百發百中的射箭能手，看來好老師的指導會事半功倍，有助于成功，這正是我們平常所說的——名師出高徒！

　　●學到這里，你們明白了學射和練眼力之間有什么聯系了嗎？

　　是的，練眼力是射箭的基礎。這正是飛衛對紀昌所說的。出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（齊讀）

　　原來練基本功如此重要，所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。

　　同樣的道理，我們在生活中學習任何本領都要自己肯下苦功夫，要有一顆堅持不懈的恒心，要先扎扎實實打好基礎才行。比如學游泳的時候，我們要先練好憋氣，你還能舉一舉這樣的例子嗎？

　　●有人說,寓言是個魔袋,袋子很小,卻能從里面取出珍貴的寶物。其實，在不知不覺中，我們已經從寓言《紀昌學射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。能和你的同桌交流交流你的收獲嗎？

　　四、拓展

　　同學們說的真好，看，我們從不同的角度看問題，就會有不一樣的收獲。最后，老師送你們幾句話，也許能成為你們無聲的好老師，出示（齊讀）：

　　成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

　　成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　希望這些無聲的老師能常伴你左右，伴你成功！

《紀昌學射》教學設計 篇10

　　【教學目標】：

　　1.引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象。

　　2.引導學生感悟從不同的角度理解寓意。

　　3.指導學生學習通過把段意串聯概括故事的主要內容的方法，以及對批注的指導。

　　【設計理念】：

　　語文課上如何讓感悟與訓練水乳交融？

　　感性的人文內涵的把握與理性的表達方法體悟如何巧妙地結合在一起，讓學生既能把握寓意，同時還對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰？

　　寓言的教學如何讓理性的寓意揭示不是貼標簽，而是水到渠成？

　　如何讓學生感受到故事的魅力？

　　這是我始終思考的，也是想要努力實現的！

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.老師帶來了一份見面禮，大家請看這幾幅圖片，猜猜圖片的內容。

　　這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有個共同的特點就是：短小的甚至可笑的故事里蘊含著一個大道理。能從小故事中讀出大道理可不是一件容易的事，今天，我們就來讀一則故事——紀昌學射。

　　2.讀題目，讀出講故事的味兒。

　　3.師生同寫題目。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1.自己出聲地朗讀課文。建議：不同的文章在朗讀的時候有不同的語氣和語調。如，讀詩歌、散文的時候感情要濃郁、讀出節奏與韻味。這是一篇故事，所以，我們一開始朗讀的時候，就努力以講故事的感覺來讀。

　　2.再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什么？

　　3.誰來展示自己的朗讀功力？

　　（隨學生的回答板書：練眼力     牢牢盯住一個目標 

　　極小的看成很大東西

　　開弓放箭     百發百中）

　　4.故事有起因有經過有結果，很完整。看著課文，憑借板書練習說說課文的主要內容。

　　5.總結方法：把握主要內容的時候，可以把文章各部分的意思串聯起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也試一試！

　　三、未成曲調先有情——講述傳奇 創設情境 漸入故事

　　1.讓我們隨著課文一同走進2000年前，細細讀讀這個經典的、閃爍著哲人智慧的寓言故事。

　　2.指名讀第一段：指導讀出講故事的感覺。

　　教師講紀昌向飛衛學射前的一個故事。

　　話說飛衛是一名射箭能手，紀昌也是當時出色的獵手，他聽說飛衛被稱為天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一只飛鳥，飛衛搖了搖頭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。世人說，這天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的了，可是在飛衛的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛抽出一支箭，不經意的那么一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那么一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛潛心學習射箭。

　　3.問：如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什么本領？

　　（預設生：想學習老師的絕招。）

　　四、層層剝筍樹形象——抓關鍵 品詞語 讀中感悟

　　1.飛衛怎么說的？指導朗讀飛衛的語言。（飛衛老師的話說得明明白白，毫不含糊）

　　（評：你聽清了嗎？師傅的要求是什么？）

　　2.紀昌是怎么練的呢？從文中找一找，用“________”畫出來。

　　①出示句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　要求：讀這個句子的時候，不要著急，慢慢的讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。

　　②層層剝筍品讀“注視”

　　●“注視”是怎么樣地看？（多提問幾個）

　　這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念地看！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！

　　●紀昌讓自己注視什么練眼力？（穿梭著的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它是人們在織布的時候，由梭子牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去，老師的這個動作就叫“來回穿梭”。

　　如果是你看著這來回穿梭的梭子，有什么感覺？（苦、累、眼花）

　　你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？

　　●可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！

　　當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。

　　同學們帶著這一份堅持，帶著這一份執著和決心，讀句子_____________________。

　　●透過這“注視”一詞，我們看到一個怎樣的紀昌？

　　（板書：有決心 有毅力 有恒心 專注認真）

　　●引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_________________________；冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候，他___________________________。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之后：出示句子（略），生齊讀。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）

　　③梳理：課文的第二段先寫了——，又寫了——，最后寫了——。這樣按事情的發展一步步寫下來，讀者讀了之后十分清楚明白。師生合作讀一讀。師讀飛衛老師的話，男生讀紀昌練習的過程，女生讀成功的喜悅。

　　五、絕知此事要躬行——學生自主學習，體驗批注過程

　　1.練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衛卻有提出更高更難得要求——把極小的看成很大的東西。

　　①課文第三段也是先寫了____________，又寫了___________，最后寫了____________。

　　找到寫紀昌練習的句子，自己學著剛才的方法品一品。你可以抓住某個詞語或某幾個詞語，談談你讀出一個怎樣的紀昌？把你的體會批注在書的空白處。

　　②出示：

　　●紀昌記住了飛衛的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　③學生匯報：

　　（預設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯著”等詞語匯報。）

　　要求：請匯報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。

　　2.補充古文：

　　●旬日之間，浸[jìn]大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。

　　（生跟著老師讀，后師解釋大概意思）

　　六、眾里尋他千百度——揭示寓意 多元理解

　　功夫不負有心人！五年之后，紀昌的眼力練得相當相當到家了，簡直到了爐火純青的程度了。飛衛才開始教他開弓放箭。

　　1.在座的各位心中一定有個謎：飛衛為什么讓紀昌先練眼力呢？

　　（板書：扎實基本功）

　　追問：僅僅學習射箭需要練基本功嗎？

　　引導：由這件事我們想到了其他的學習，這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無論學什么本領都要練就扎實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。

　　2.回顧全文，課文2、3自然段寫了練習眼力，4段寫了開弓放箭。課文這樣的敘述安排和寓意有什么關系嗎？

　　（作者要告訴我們基本功重要，所以寫的時候就詳細地進行描寫。我們在寫作的時候也是一樣，最想告訴別人什么，就要圍繞這個意思寫詳細！）

　　3.這個故事其實就是講一位老師和一個學生的故事，人們都說：讀書就是讀自己。就是說我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收獲。讀過這篇寓言后，你有哪些收獲呢？

　　（如：萬丈高樓平地起；

　　師傅領進門，修行在個人；

　　不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……）

　　4.猜猜作為一個老師，我能從飛衛老師身上得到哪些啟示呢？

　　（如：無私；打鐵還需自身硬；有方法；名師出高徒……）

　　5.小結：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。作為學生，我們學習時要___________________；作為老師，應該___________________。

　　看！我們從不同的角度來思考就會有不同的收獲。這也是這則寓言的魅力！

　　七、讀書要讀出自己——交流教師感受，布置作業

　　1.有人說，寓言就像魔袋，雖然很小，但是可以從中取出很多東西。讀了故事，我還有一些自己的感受，并且記錄了下來：

　　這是一個發人深省的故事，雖然歷經了2000多年歲月的磨礪，但它所蘊含的哲理直至今日仍舊熠熠閃光。當我將要合上書的時候，文章中經典的句子依然縈繞在我的腦際。

　　“牢牢地盯住一個目標”“把極小的東西，看成一件很大的東西”，我默念著這兩句話，這難道不是對我們最好的啟迪嗎？人的一生，無論工作、學習，我們都需要有一個明確的目標，并且牢牢地盯住，策馬揚鞭，努力實現，這種決心和毅力不可動搖，要堅定，要堅決；在努力的過程中，我們可以把大目標分階段來完成，但是每一個小目標，我們都要把它看大，竭盡所能、全力以赴，才能達到理想的巔峰！

　　我知道，這則寓言我還沒有讀完……

　　同學們也可以把自己的感受記錄下來和大家交流！

　　2.作業：

　　●《紀昌學射》選自《列子》一書，篇篇都閃爍著智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、 朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下去請大家找來讀一讀。

　　●練習把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　【教后反思】

　　通過教學這則寓言，我反思到：教學的實效性來自于教師對文本的解讀，這是最為根本的。其次，立足點要從學生終身學習的高度來看待語文教學。

　　我在備課的時候，走了“三步曲”：

　　一、是要思考文章所揭示的寓意是什么，是教師對寓言的理解，這只是從人文的角度的解讀。理解到這樣的程度還遠遠不夠。只邁出了第一步。這第一步也是頗費一番腦筋的，就本文而言，多元解讀文本也需要潛心理解。

　　二、是要發現課文在表達方面有哪些特點？

　　通過這篇課文中，有相似的結構段，有與寓意關聯緊密的布局謀篇的特點，還有按事情的發展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結合起來。這樣的解讀讓我的認識又提升到另一個層面上了。

　　三、是要結合學生終身學習語文的習慣、能力來思考，并進行訓練。我們始終都應該牢記——“用教材來教”而不是“教教材”。所以，我設計了“自讀自悟，學習練寫批注”的環節。我的初衷就是希望自己能夠站在學生終身發展的角度，培養學生的習慣和能力！我認為這樣的教學就更有實際的意義和價值！

　　一句話，教學的目標決定教學的效果。因為理念決定行為，行為決定效果。

　　當然還有很多不足之處，懇請同仁指正！

《紀昌學射》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫3個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。

　　二、教學重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　字詞卡片、頭發絲綁成虱子大小的結

　　四、教學過程：

　　（一）談話導入，理解“能手”

　　1、談“能手”

　　我很早就想來給我們四（2）班的同學上課了。聽說我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎？

　　2、“能手”是什么

　　噢！你是能手；一位能手……

　　你們有沒有發現老師說的話里有個什么特點？（板書：能手）

　　3、揭題

　　（1）今天，我們要來認識一位射箭能手。（板書：射）

　　（2）你認為一個怎樣的人才稱得上是射箭能手？

　　（3）我們要認識的這位射箭能手叫——（板書：紀昌）

　　（寫好紀后）仔細看老師“昌”字是怎么寫的。

　　（4）觀察“昌”字，你發現了什么？

　　（5）讀“紀昌”

　　（6）任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。（板書：學）

　　（7）齊讀課題。

　　過渡：紀昌是怎么學習射箭的呢？（板書：學加點）打開書本第139頁。

　　（二）初讀感知，解決生字詞

　　1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。

　　2、解決“妻子”、“虱子”

　　（1）指名讀，注意輕聲，齊讀。

　　（2）范寫“妻”

　　①跟師書空

　　②講要點，觀察“妻”，怎樣寫才正確、漂亮

　　③一齊邊說筆畫，邊書空

　　④本子上寫一個

　　（3）認識“虱”

　　虱子是怎么樣的？你見過嗎？

　　①字型方面：蟲子，寄生在人或動物長長的毛發里面，吸血的

　　②小——出示頭發絲綁成的結

　　你能不能讀出虱子的小

　　（三）精讀課文

　　1、默讀課文，找紀昌是怎么學習射箭的

　　2、理解句子

　　第一句：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　（1）練得怎么樣？——從那些字詞看出來的——為什么你從這個詞中能感受到？

　　（2）梭子是怎么樣的？——他為什么要選梭子（動的）——飛衛有叫他選動的東西嗎？——盯動的東西累還是不動的東西累？——可見飛衛……

　　（3）讓學生在教室里找個東西盯著，不眨眼試試。

　　（4）說自己的感覺。

　　（5）想象飛衛在練的時候會怎樣？心里怎么想？1小時后呢？幾小時后呢？一天下來……（板書：很累、很酸）

　　（6）練了幾天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……

　　看到別人在玩，在休息，他可能想……

　　（7）練習讀這句話，讀出他的刻苦、勤奮或者眼酸、眼澀。

　　過渡：雖然練得很辛苦，但他卻堅持了兩年，兩年以后——

　　（8）指導“刺”

　　與“喇”比較

　　（9）讀到這，你有什么感受？——了不起，堅持不懈（板書：堅持不懈）

　　（10）練習讀這句話，讀出他的了不起、堅持不懈。

　　過渡：練到這種程度，紀昌自己很滿意，就去找飛衛，可是，飛衛并不滿意，又讓他——

　　第二句：他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（1）怎么練的？

　　抓住“每天”、“聚精會神地盯”

　　（2）你們知道他練習看虱子練了多久嗎？

　　（3）引導讀

　　夏天，大家都找涼快的地方乘涼去了，他卻滿頭大汗地——

　　冬天，寒風刺骨，他又不顧嚴寒——

　　（4）他“聚精會神地盯”，還可能怎樣的盯？

　　（5）指導讀這句話

　　過渡：終于，經過再一次堅持不懈的努力，那只比芝麻還小的虱子大得——

　　（6）虱子多大？車輪呢？指導讀

　　3、聯系生活

　　過渡：紀昌又跑到飛衛那里，飛衛這才開始教他怎樣開弓，怎樣放箭

　　（1）紀昌這樣練值得嗎？

　　（2）為什么不先學開弓、放箭？看準目標和把小目標看大與射箭百發百中有什么關系？——基本功的重要

　　（3）飛衛的教法怎么樣？——學得好離不開好老師的指導

　　（四）總結，揭示寓意

　　1、學到這，你有什么感受要說？

　　2、回到板書，總結

　　3、延伸：達芬奇學畫的故事

　　（五）板書設計

　　紀昌學射

　　能手

　　堅↑

　　持︱

　　不︱

　　懈︱

　　很酸、很累……

　　反思：

　　成功之處：

　　1、談話導入，理解“能手”。課文的首尾以“射箭能手”呼應，怎樣算是能手是個問題，在談話時，從贊揚學生擅長什么就是什么能手入手，讓學生明白什么是能手。既激發學生的興趣，又理解了什么是能手。

　　2、從課文的中心兩句話入手，進行分析、理解、朗讀，體會人物的想法、品質，深入理解課文，從而體會到寓言的寓意。

　　不足之處：

　　1、預設不夠充分、詳細。沒有預設好學生對問題的多方面回答，以致應變不夠靈活。

　　2、思路把握不夠很明晰，有些細節漏了，有些地方上到后來才發現前面的還沒講完，又回過去講，造成混亂的現象。時間掌握也不夠。

　　3、教師的語言不夠豐富，缺少激情，整堂課下來似乎是一個調子，沒有高潮，沒有起伏。語言組織也不夠流暢、精密。

　　4、自身的朗讀水平有待提高，在學生讀不到自己滿意時，沒能范讀給學生聽，讓學生明確朗讀方向。

　　5、在上課過程中，一味地想上好課，忽略了對學生的學習習慣的培養，沒有糾正。

　　問題一：老師應該怎樣才能讓自己入情入境？

　　語文教學不僅是認識活動，更是情感活動。情感是推動師生雙邊活動的強大動力。而只有老師的入情入境了，才能引領學生入情入境。教師應該怎樣才能讓自己入情入境呢？

　　我覺得教師在備課時，要用心去感知，去體驗教材所表達的情感，讓自己受到感染和熏陶。只要認真去感受、品味，就會使自己對美好事物產生向往和追求，會為其中的崇高品質、堅貞情操而感慨贊嘆；會因主人公的凄慘遭遇傷感泣下；會對丑惡現象、殘暴行為產生憎惡和憤怒等等。要參透教材，挖掘教材內在的思想情感，揭示其蘊涵的深意，用心感受、體味教材。自己反復朗讀課文，讀悟結合，讀出情感來。

　　上課時，要全身心地投入，不要一味地為完成教學設計而上，意之所至，情之所至。假如教師整個身心沉浸其中，就會成為教學中一種潛在力量，那么在教學中，只要傳之以情，以情激情，把自己的感受傳授給學生，就能引起學生的共鳴，使學生受到情感的熏陶和感染。

　　問題二：回顧自己一年的經歷，覺得自己教學上最大的收獲是什么？最大的問題是什么？該采取什么辦法提高自己。

　　一年的教學經歷，使我在教學上收獲很多。從怎樣備課，怎么上課，到如何反思、如何聽課、如何評課，再到教師所應具備的基本知識、技巧等等方面，都受益頗深。

　　如果一定要說最大的收獲，我想應該是上課。聽了很多老師的課，感受了不同的課堂。領略了老師們各式的教學設計，教學語言，課堂上的機智，評價學生的語言，以及課堂時間的把握等。聽老師們反思、評課，自己在吸取經驗的同時，也進行著自我反思。

　　另外，學校的一些老師也來給我聽課，給我提出了很多寶貴的意見和建議，給我明確了方向，需要我在今后的教學中加以注意，而有些意見和建議是我本身未曾察覺的，如果沒有他們的提醒，也許我還要摸索很久，真是一語驚醒夢中人！

　　每天的教學也讓我在實踐中不斷地摸索，不斷地吸取經驗，不斷地進步。現在課堂的大環節大致能夠把握了，語言也慢慢開始豐富，評價學生時，也不再僅僅是“很好”、“不錯”，教態也比當初自然了……

　　最大的問題應該還是出在教學上。雖然有進步，但教學并非易事，還有很多問題存在。我自己覺得最大的問題是課堂不夠以學生為主，課堂缺少探究、合作，更談不上創新。教學方式也主要以傳授為主，課堂缺乏活力。上課時就是照著教案，一步一步，死板地完成教案的過程，沒能考慮到學生的能力的培養。而且只照顧到了少部分優秀的學生，還有大部分學生沒有考慮到。

　　問題三：寓言的特點是什么？和記敘文特點的異同。

　　寓言的特點：

　　寓言是寄托著深刻思想意義的一種簡短故事。“寓”是寄托的意思，作者把自己認為正確的道理、有益的教訓，通過虛構的簡短故事加以譬喻，讓人們從故事中領會這些道理，獲得教訓，這種故事叫寓言。寓言是“理智的詩”，“是穿著外衣的真理”。

　　寓言的基本特征是教訓和諷刺。作者通過諷刺和嘲笑揭露敵人的丑惡殘暴，教育人民提高警惕，加強團結，打擊敵人。也用諷刺和嘲笑某些人的自私、虛偽、愚蠢、懶惰等缺點，使人在笑聲中受到深刻的道德教育。這些教訓，諷刺一般在作品的開頭點出來，有的在作品的最后直接說出來，有的則隱含在故事中間，讓讀者加以思索找出來。另外，寓言常用擬人、比喻手法，把動植物、無生物“人格化”，它來比喻社會上某些人。

　　寓言來自民間，其作者是人民大眾。它是為適應人們生活和生產的需要而產生的。人們常將自己在生活和斗爭中積累的某些經驗和教訓編成生動的故事，讓別人從中受到啟發，以便吸取經驗教訓，少走彎路、少吃苦頭。它是人們規勸和自我教育的生動形式，也是抨擊壞人壞事的有效手段。

　　寓言的教學：

　　拉·封丹說得好：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓好比靈魂。”寓言教學的重點放在哪里，這決定于寓言本身所具有的特點——教訓性和諷刺性，其深刻的寓意隱含在簡單而生動的故事情節之中。所以，在組織寓言教學時，重點應引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。

　　1、教師要把寓言里的藝術形象當作生活中的真實形象來教，不應過早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學生領悟寓意的前提條件。

　　2、在學生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意，啟發學生認識其現實意義。寓言的基本思想是某種道德教訓。因此，我們在引導學生分析了寓言的藝術形象之后，就要引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較，從現實的日常生活中找出類似的事情。只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。

　　和記敘文特點的異同

　　異：記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。

　　第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。

　　第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條綰聯材料、統貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。

　　第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉換，否則就容易造成混亂。

　　記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。

　　同：

　　1、給人有具有一定幫助意義。或教育，或警醒，或明白道理等。不像有的散文抒發感情。

　　2、都講了一件事或一個故事。通過事、故事來反應思想。

《紀昌學射》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識兩個生字，會寫四個生字，能正確讀寫“紀昌學射”、“妻子”，理解“注視”、“聚精會神”等詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能嘗試復述故事。

　　3、通過比較異同，品味有關詞句，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。

　　4、了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯系情景發表意見。

　　教學重難點：

　　1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

　　2、結合重點語句，體會人物品質。

　　教學準備：教學課件

　　教學過程：

　　一、導入揭題：

　　1、看圖猜寓言，小結，板書課題。

　　2、齊讀課題，學生質疑。（讀了課題，你有什么問題想問嗎？根據學生的回答，板書：為什么學？向誰學？怎么學？學得怎么樣？）

　　3、解答第一個問題為什么學？

　　（1）、課件出示古代教育“六藝”，解答

　　（2）、講故事：紀昌向飛衛學射的原因。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1、帶著質疑的問題，自由放聲讀課文。

　　2、讀生字詞：虱子   妻子   百發百中

　　3、弄清楚課文的主要內容（解決課題質疑的問題，再串聯起來回答，就是課文的主要內容）

　　4、讀了這篇課文，你認為紀昌是一個怎樣的人？（是個做事有恒心，有毅力，注重練好基本功的人。）

　　三、品讀課文，感悟寓意

　　過渡：紀昌是個有恒心有毅力的人，從課文哪些自然段給你這樣強烈的感受？（2、3自然段）

　　（一）細讀“練眼力”

　　a、自由讀2、3自然段中最喜歡的句子，找出你感受最強烈的語句。

　　b、找出飛衛向紀昌提出聯系要求的句子讀。（共2處，點名讀）

　　c、讀讀紀昌怎么練習的句子（共2處，點名讀）

　　d、找出練習的結果的句子（共2處，點名讀）

　　小結：你們發現兩段話在寫法上有什么特點？（都用了夸張的寫法）怎么寫出來的？（先寫飛衛提出要求，再寫紀昌怎么練習，最后寫練習的結果。）

　　（二）品讀課文，走進“第一次練眼力”。

　　師：自由讀第一次練眼力的句子，哪些詞引起了你的關注？

　　a、課件出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　b、交流：“睜大”、“注視”，你為什么關注這些詞？做注視的動作，在書中找句子，什么才叫注視？

　　c、師：剛剛你們眨了多次，也難怪你們，眨眼睛是正常的生理活動，我們的眼皮就好像眼睛外面的一副窗簾，它經常要開開關關的工作，正常的人一分鐘要眨十多次眼睛，如果你兩分鐘不眨眼睛，眼睛就會流淚、會發酸的。

　　d、看動畫：紀昌躺在織布機下練眼力的情景。你們的眼睛怎樣？你們有什么話要對紀昌說？（不能放棄、不能半途而廢、只有艱苦的練習才能成才……）

　　e、領讀這句話：

　　教師：第一天（第十天、第一百天、第七百天、第七百三十天），妻子織布時，

　　學生接讀： “他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”

　　f、就是這個注視，花了730天，兩年后，終于有了成果，

　　課件出示句子：有沙子進入他的眼睛，也不眨一下。

　　晚上睡覺，整夜不用閉眼睛了。

　　用針刺他的眼皮，他的眼睛不會眨一下。

　　師：這些都是他聯系成果的表述，你認為，你要向他人敘述他的本領高，你最愿意選擇哪一個句子跟別人說？為什么？

　　g、出示句子：

　　有沙子進入他的眼睛，也不眨一下。

　　晚上睡覺，整夜不用閉眼睛了。

　　用針刺他的眼皮，他的眼睛不會眨一下。

　　兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了________________

　　就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　（自己試著讀一讀，齊讀，把這個成果讀好）

　　（三）、品讀課文，走進“第二次練眼力”。

　　我們來看看第二次練眼力，飛衛有提出了哪些要求？

　　（1）、出示句子：

　　他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　（2）、師：他怎么做的？那個詞引起了你的特別關注？為什么？

　　（3）、生交流：“每天”、“聚精會神”（什么意思？找出近義詞：目不轉睛、專心致志、全神貫注）

　　（4）、師：他聚精會神地盯著虱子，肯定有干擾他的事情發生，你說說看會有哪些干擾他的是呢？（生說）

　　師領讀：a、飛蟲叮咬，他依然每天

　　b、風吹動頭發，臉上癢癢的，他依然每天

　　c、雨滴打在臉上，他依然每天

　　生接讀 “站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”

　　（5）、出示句子：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　a、你有什么話要說？（生：那只小虱子在他眼里像車輪一樣大，課件紀昌的本領很到家了，芝麻打的小虱子在他眼里像車輪一樣大，真是不可思議，令人無法想象。）

　　更不可思議的事情還有，原文這樣寫道：（課件出示）

　　三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。

　　b、自由讀，你是不是模模糊糊懂了它的意思了？點名說意思，一起讀這個句子

　　c、師生古箏配樂，配合讀2、3自然段

　　（四）、配樂，小練筆。

　　師：同學們，據我所知，練射箭，不僅要練眼力，還要開弓放箭，是不是還要臂力呢？第三次紀昌有去找飛衛，飛衛還是不滿意，飛衛說了什么？

　　（1）課件出示：紀昌第三次去拜見飛衛，飛衛說：“雖然你的眼力已經練得不錯，但你的臂力還不行，你回家再好好練練吧。”紀昌回家后，有開始練習起來。

　　______________________________________________________________________________________________________

　　小練筆：1、發揮你的想象，怎樣練臂力？結果怎樣？

　　2、交流寫的話。

　　四、揭示寓意，拓展延伸。

　　1、師：是需要這樣的練習，但作者寫練開弓、練射箭一起寫了幾句話？在書上找一找。可是連眼力用了兩大段，這是為什么？練眼力是學習射箭的什么？（基本功）這說明了練好基本功（很重要）紀昌最終成了百發百中的射箭能手。他的師傅飛衛有百步穿楊的本事，而紀昌更是青出于藍勝于藍，請看原文，說大致意思，讀句子。（課件出示）：

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。

　　師：同學們，我們對紀昌的本事贊不絕口的時候，我們不能忘記他付出的艱辛。

　　2、學習了這篇寓言，你向紀昌學到了什么？（無論學習什么本領，都要有恒心，有毅力，要有扎實的基本功。）

　　3、結合實際，談談感受。

　　師：要想掌握射箭本領，就要先練眼力，有這件事，我們也會想到其他的學習，

　　要想寫的一手好字，就要（             ）。

　　要想說得一口流利的英語，就要（          ）。

　　要想學會電腦操作的本領，就要（           ）。

　　4、課件出示名言，齊讀。

　　師：最后，老師送你們幾句話，也許能成為你生活中一個無聲的老師，希望這些無聲的老師能常伴你的左右，伴你成功！

　　成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

　　成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的基本功。

　　萬丈高樓平地起，磨刀不誤砍柴工。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　五、板書設計：

　　紀昌學射

　　睜大眼睛注視     認真刻苦

　　練眼力                                                              射箭能手

　　（基本功）    聚精會神地盯     有恒心、有毅力

《紀昌學射》教學設計 篇13

　　【我們要完成】

　　1、正確讀寫本課中的生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、練習小組內積極討論，勇于發表自己的看法。

　　【一句話說課文】

　　本寓言給我們講述了_____________________________________的故事。

　　【討論吧】

　　1、在預習的基礎上，小組成員相互監督檢查字詞過關。

　　2、如果紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

　　3、如果紀昌沒有跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

　　【我的感受】

　　1、讀了這則寓言后，你想跟大家說些什么啊？

　　2、在我們生活或學習中，你覺得應該怎么做呢？

　　【我們的課外閱讀】

　　一、井底之蛙

　　棲在井里的青蛙在井邊碰上一只從東海而來的大鱉。青蛙看見大鱉，便對它心滿意足地吹噓自己的愜意：“你瞧我住在這兒多么快樂呀！我從井欄上蹦進淺井，可以在井壁的縫隙里小憩。在井水里游耍，水面就托住我的胳肢和下巴。在軟綿綿的泥地上漫步，淤泥就漫過腳背。看看周圍的紅蟲、小螃蟹，它們誰也不能比我自由自在。”

　　井蛙喋喋不休地夸耀自己的安樂：“我獨自享受這口井兒，得意洋洋地站著，真是快樂極了。”它對海鱉發話，“先生，請問您，為什么不常常來光臨咱水井，游覽觀光一番呢？”

　　海鱉經不住井蛙的慫恿，抵不住它的誘惑，也走到井邊去瞧瞧。誰知它的左足還沒踏進井底，右足卻被井欄絆住了。它進退不得，遲疑了一會，回到了原處。

　　海鱉算是親自領教了一番青蛙炫耀不已的井邊環境。它忍不住向井蛙介紹大海的景象：“我生活的大海用千里的遙遠不足以形容海面的遼闊；用萬尺深度不足以窮盡海底。在大禹時代，10年中有9年遭水災，海面也并不因此而上漲；商湯時代，8年中有7年遇旱災，海水也并不因此而下降。你要知道大海是不受旱澇影響而漲落。這也就是我棲息在廣闊東海的樂趣！”

　　小小井蛙聽了大海鱉對大海的描述，吃驚地瞪著圓圓的小眼睛，滿臉漲得緋紅，羞愧得一句話也說不出來……

　　人的生存環境決定人的思想認識。通過井蛙與海鱉的交往與對話，告誡人們：只有開闊眼界，才能解放思想。自以為是、自鳴得意往往是“閉關自守”、孤陋寡聞的結果。

　　———————《中國寓言故事》

　　閱讀感悟：

　　1、這篇文章主要講了一個什么故事？

　　2、通過閱讀，你的感受是什么？

　　二、鄭人買鞋

　　鄭國有一個人，眼看著自己腳上的鞋子從鞋幫到鞋底都已破舊，于是準備到集市上去買一雙新的。

　　這個人去集市之前，在家先用一根小繩量好了自己腳的長短尺寸，隨手將小繩放在座位上，起身就出門了。

　　一路上，他緊走慢走，走了一二十里地才來到集市。集市上熱鬧極了，人群熙熙攘攘，各種各樣的小商品擺滿了柜臺。這個鄭國人徑直走到鞋鋪前，里面有各式各樣的鞋子。鄭國人讓掌柜的拿了幾雙鞋，他左挑右選，最后選中了一雙自己覺得滿意的鞋子。他正準備掏出小繩，用事先量好的尺碼來比一比新鞋的大小，忽然想起小繩被擱在家里忘記帶來。于是他放下鞋子趕緊回家去。他急急忙忙地返回家中，拿了小繩又急急忙忙趕往集市。盡管他快跑慢跑，還是花了差不多兩個時辰。等他到了集市，太陽快下山了。集市上的小販都收了攤，大多數店鋪已經關門。他來到鞋鋪，鞋鋪也打烊（yàng）了。他鞋沒買成，低頭瞧瞧自己腳上，原先那個鞋窟窿現在更大了。他十分沮喪。

　　有幾個人圍過來，知道情況后問他：“買鞋時為什么不用你的腳去穿一下，試試鞋的大小呢？”他回答說：“那可不成，量的尺碼才可靠，我的腳是不可靠的。我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。”

　　這個人的腦瓜子真像榆木疙瘩一樣死板。而那些不尊重客觀實際、自以為是的人，不也像這個揣著鞋尺碼去替自己買鞋的人一樣愚蠢可笑嗎？

　　———————《中國寓言故事》

　　閱讀感悟：

　　1、這篇文章主要講了一個什么故事？

　　2、通過閱讀，你的感受是什么？

　　【試一試】   我是_________________    謝謝你的評價！________________

　　1、看拼音寫詞語：

　　bài    jiàn          bǎi  fā bǎi  zhòng

　　(          )        (                  )

　　2、我知道這些詞語的反義詞或近義詞：

　　反義詞：聚精會神（              ）   成功（           ）

　　近義詞：聚精會神（              ）   竟然（           ）

　　3、給帶點的詞語選擇合適的詞義 , 在括號里畫“√”表示。

　　（1）紀昌的本領練得相當到家了。

　　①回到家里（      ）   ②達到相當高的水平（      ）

　　（2）應該下功夫學射箭。

　　①有本領、有造詣（      ）   ②長期努力實踐（      ）

　　（3）首先應當練眼力。

　　①辨別東西的能力（      ）   ②眼睛的力量（    ）

　　4、寓言中的句子我理解：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。

　　紀昌記住了飛衛的話。 回到家里，又開始練習起來。

　　從句子中加點的兩個詞能看出紀昌學射箭時___________________。

　　【看我自己的】

　　1、自己搜集兩則寓言故事，想想故事告訴自己什么道理。

　　2、自己準備一則寓言故事，下次上課講給大家聽吧。

《紀昌學射》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識生字，正確朗讀“紀昌學射、妻子、拜見”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯系有關詞句及上下文理解人物的想法，勇于發表自己的看法。

　　4、體會練好基本功及恒心、毅力、名師指點的重要性。

　　【教學過程】

　　一、故事引入

　　早就聽說咱們班同學最喜歡聽故事、講故事、學故事，今天咱們就一起來學習29課《寓言兩則》中的第一則寓言故事（幻燈片：紀昌學射）誰愿為我們讀讀故事的題目？看到題目，有什么想問的？（有不同的嗎？請3～5名學生）大家都養成了邊讀邊思考的好習慣，相信接下來的學習，大家都能帶著思考讀書，自己解決這些問題的。

　　二、個別朗讀，感知課文內容

　　1、誰愿意把這個故事讀給大家聽聽？（請5名同學）讀的同學要讀準字音，讀順句子，聽的同學更要邊聽邊想：

　　（讀的過程中，隨機指導字、詞、句讀錯的地方）

　　從你們的朗讀中，老師感覺，你們在用心感受著紀昌，聽完了故事，大家一定有很多話，誰先告訴我們？

　　（請4～5名學生說自己對故事及故事中人物的理解，老師根據學生說的相機評價、激勵）

　　三、品讀課文，感悟紀昌苦練精神

　　紀昌（飛衛）已經走進了你們的腦海，咱們也一起去走進他們的世界。請看大屏幕（幻燈片出示）：

　　“你要想學習射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　（有請飛衛來為我們讀讀）

　　小紀昌們，師傅要我們……（生說：練眼力）

　　那就……練吧。

　　幻燈片出示：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　1、默讀該段話：

　　此時此刻，想說些什么？（請1～2名學生說）

　　2、出示紀昌織布機下練眼力的動畫。

　　3、再默讀：

　　現在有什么想說的？

　　4、生暢言：

　　紀昌是一個______________的人！

　　取得了這么好的成績，紀昌以為──（生說：學得差不多了）。可師父飛衛卻認為──（生說：還不夠）。雷老師突然有個想法，這段請同學們自己學，我就提個建議（幻燈片）：

　　建議：

　　仔細閱讀課文第三段，品味重點詞句，并在組內說說你心中的紀昌、飛衛。

　　（學生小組讀書、討論、交流，老師了解情況）

　　誰來說說？（幻燈片）

　　紀昌還是一個__________的人！

　　（學生邊說邊講自己是從哪些語句讀出來的，并請學生朗讀該句。老師隨機評價，并在學生說到用虱子練眼力的時候，播放該段動畫。）

　　在大家心里，紀昌的形象已經越來越高大，剛才，大家認為（幻燈片：，紀昌是_____的人！），現在（幻燈片：紀昌還是是_____的人！）誰能用一句話來說說？

　　（幻燈片：紀昌______ , _____ 的人！

　　咱們一起再好好讀讀這段話：

　　紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　四、體會對話，感受飛衛為師的高明

　　取得這么大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那里，報告這個好消息。這時候，飛衛才對他說（幻燈片出示）：“你就要成功了！”

　　（老師走到學生中間，重復紀昌的舉動，并扮演拍一名學生肩頭的飛衛，學生扮演說話的飛衛，對這名學生說“你就要成功了！” 如此不斷重復多名學生，再讓學生說感受。）

　　訪問飛衛：

　　（飛衛呀，紀昌整整花了兩年時間，好不容易練成了不眨眼的絕技，你怎么還說不夠呀？）

　　（飛衛師父，之前你這樣對待他，你就不怕失去這樣一個好徒弟嗎？）

　　……

　　訪問紀昌：

　　（馬上就要成功了，你最想感謝誰？為什么？）

　　……

　　此時此刻，此情此景，你們心里一定有很多的話。

　　幻燈片出示：

　　1、從飛衛的三次指導中，你想對飛衛說什么？

　　2、紀昌終于成了百發百中的射箭能手，你想對紀昌說什么？

　　3、學了這則寓言故事，你想對自己和同學們說什么？

　　請選擇其中一項，把自己想說的話寫下來。

　　五、合作探究，引出寓意

　　在學生寫的基礎上進行廣泛交流，不同類型的都請幾名學生說說。并在此基礎上自然道出寓意（幻燈片出示）：

　　這則寓言故事告訴我們：

　　無論學什么技藝，都要從基本功入手。學習者的恒心、毅力以及名師的指點，對練好基本功非常重要。

　　六、聯系生活，拓展延伸

　　紀昌、飛衛，他們生活在春秋戰國時代，距今兩千多年。在我們的生活中，也有著許許多多的“紀昌”、“飛衛”。（三張幻燈片依次出示：劉翔與孫海平圖片；邰麗華與十九名聾啞人舞蹈演員圖片；“紀昌”、“飛衛”就在我們身邊）

　　咱們班就有，誰來說說？（學生說。）

　　只要我們打好基礎，持之以恒，相信不久的將來，在我們中間，就會出現很多個“紀昌”、“飛衛”。