《最佳路徑》第二課時教學設計（精選15篇）
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇1
教學目標：
1、理解賣葡萄與設計最佳路徑的聯系。
2、理解”最佳路徑”的內涵。
德育目標：懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、復習導入
導入：通過上節課的學習，我們知道這是一條在迪斯尼樂園里連接各景點之間的道路，這條路……（引說：有寬有窄，優雅自然）
二、 感知最佳路徑
1、找描寫最佳路徑的句子。
2、這條最佳路徑的特點是什么？（板書：有寬有窄，優雅自然）
3、這條有寬有窄，優雅自然的路徑是怎么形成的呢？
4、指導感情朗讀句子。
三、探究最佳路徑設計的靈感
1、 過渡：世界建筑大師格羅培斯真是太高明了，不用自己絞盡腦汁去設計，
而讓游客自己走出來。他怎么會想到這一招的呢？（從法國著名葡萄產區賣葡萄的方式中受到啟發）
2、自讀課文，練說賣葡萄的方式。
3、學生介紹那兒的賣葡萄方式。（板書：給人自由 信任他人）
相機指導朗讀句子。
4、讓學生說說自己喜歡到哪去買葡萄，并說說自己的理由。
5、格羅培斯看到老太太的這種賣葡萄方式深受啟發，請學生當一回格羅培斯，演演當時的情景。
四、深化理解“最佳路徑”
1、讓學生模擬評委，闡述自己評它為“最佳路徑”的理由。
句式：這條路徑 ，真 ！
2、聯系生活，舉例說說，深化最佳路徑。
五、給學生自由，找找格羅培斯身上的優點。
預設：
1、第2自然段
▲格羅培斯是一個世界建筑設計大師，從事建筑研究已經40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，經驗豐富
▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，但修改50多次，體現他對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精。
指導朗讀。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
2、第4、5自然段
▲從“就、立即、馬上”體會格羅培斯有了想法立即付諸于行動，抓緊分秒時間。
指導朗讀。突出：就、立即、馬上
六、作業：
1、寫學了課文后受到的啟發。
2、閱讀《創新的奇跡》
板書設計： 6、最佳路徑
有寬有窄 優雅自然
給人自由 信任他人
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
復習導入。
上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）
師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。
好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？
二、跟隨學生的腳步學習課文。
生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師： 老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。
指名回答學生提出的問題。
如果全部回答完，
師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒有回答完這樣引導：
師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學生們各自讀課文，師巡視指導。
邊交流邊理解課文內容。
師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？
生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優雅自然
師：怎么會出現這種情況的呢？
生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的啊？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。
（全班同學一起讀1971。）
3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個追求完美的人。
師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。
（四十多年、無數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。
生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。
4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）
（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津 人滿為患；門可羅雀 門庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？
生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
（學生再讀書，回答不出來。）
師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。
師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”
因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機 問：“ ？”
格羅培斯 說：“ 。”
總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來個模擬的評審會？
五、所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫下來
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇3
《最佳路徑》教學設計之一
教學目標：
知識與能力：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
2、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。
情意態度與價值觀
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
課時安排：
第一課時：激發興趣，初讀課文，了解大意，理清層次，閱讀課文1、2自然段，引導學生各抒己見。
第二課時：閱讀課文3——7自然段，了解相關資料，閱讀同題文章，聯系生活實際，尋找生活中的“最佳路徑”。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼）
（格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。）
2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、揭示課題，質疑。
今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
【板書課題：6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。）
看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題？
（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是如何設計出來的？）
二、初讀課文，理解大意
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。
4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？
（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）
5、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？
第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）
第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。（獲得啟示）
第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）
第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳）
分排分段朗讀課文。
三、閱讀課文1——2自然段
1、指導看圖，帶入情境
同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。）
這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）
2、是因為到現在還沒有設計嗎？
（已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）
3、大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？【指名表演】
4、讀到這兒，大家有問題嗎？
▲格羅培斯是一個世界建筑設計大師，從事建筑研究已經40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋？
（景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。）
5、讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？
（▲對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精）
6、指導朗讀。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢？我們下一課再來探究。
四、復習生字詞，學生抄寫生字詞。
五、作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀有關迪斯尼樂園的資料。
3、閱讀《創新的奇跡》
第二課時
一、復習導入
上節課的學習，我們閱讀了課文第一段，初步接觸了世界建筑設計大師格羅培斯，對他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。
二、繼續閱讀課文
閱讀第二段（3——4）
1、后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？自讀課文3、4自然段。
（從賣葡萄的老人那兒受到啟發）
2、汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？
3、老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？
▲“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。
▲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。
▲“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。
4、大師看到這一切深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。此時，大師的心里究竟是怎么想的呢？（引導：可讀讀5、6自然段）
是的，大師的心里已經有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得到啟示。朗讀3——4自然段。
閱讀第三段（5——6）
1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？他是怎么想的？小組學習5、6自然段。
步驟一：撒下草種，提前開放。
步驟二：按照足跡，鋪設道路。
▲小草長出來了，草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的游客多，于是路徑就設計得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設計得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不著去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，可見他設計的用心良苦。
2、你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。
▲這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；
▲這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；
▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的
▲它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……
3、朗讀第三段，體會方案的高明。
閱讀第四段（7）
1、指名朗讀第7自然段。
2、你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？
▲格羅培斯追求完美，先后修改了50多次，還不滿意，最后讓大家共同來創造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。
▲這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。
▲行人走出來的路是優雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時，一定會施展全部的本領，使路徑更美。
▲這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。
▲設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。
▲如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。
▲格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不茍。
3、最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
（因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的，兩者之間有一些共同點，都把選擇的權利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任、尊重……
4、齊讀第四段
三、總結延伸
1、至此，你想對格羅培斯說些什么？
▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！
▲格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
▲你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣！
2、有感情地朗讀全文。
3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。
4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語文綜合性學習活動。
板書設計： 最佳路徑
時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設道路
尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇
《最佳路徑》教學設計之二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會。，其中蘊含著巨大的價值。
教學時間：兩課時
課前預習：要求學生查找有關資料。
第一課時
一、激發興趣。
1、看文中“白雪公主和七個小矮人”插圖，問：你們聽說過迪斯尼樂園嗎？能給同學介紹介紹有關它的資料嗎？
教師相機介紹：迪尼斯樂園倍受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，走進其中，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。它有著“探險世界”、“未來世界”、“幻想世界”、“開拓之城”等等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。這節課，我們就來閱讀格羅培斯在設計迪尼斯樂園時的一個小故事。
2、揭題，讓學生質疑，存疑。
二、初讀課文。要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
三、檢查讀書情況。
（1）抽讀各自然段。
（2）了解各自然段大意，把握課文主要內容。
四、抽認生字，指導書寫。
第二課時
一、復習生字詞和課文的主要內容。
二、細讀課文，各抒己見。
1、過渡：格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設計被評為世界最佳設計，這是為什么？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？讓我們走進這個故事來了解前因后果。
2、學習課文一、二自然段。
（1）自由讀，想一想：故事的起因是什么？結合文中的詞句說說格羅培斯當時面臨的境況是怎樣的？
（2）交流。通過“從事建筑研究40多年，攻克過……”、“已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的，”以及“大傷腦筋”體會格羅培斯對路徑要求之高，感受他的力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。相機理解“微不足道”。
（3）指導朗讀。
3、學習課文三、四自然段。
（1）追求完美而又處在“山重水復疑無路”中的格羅培斯是否能迎來“柳暗花明又一村”的驚喜呢？默讀3、4自然段，把描寫“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄方法的句子分別找出來讀一讀。
（2）反饋。男、女生對比讀。
（3）思考、交流：老太太賣葡萄的方法有點與眾不同。這種方法好在哪里？你能結合文中詞句說一說嗎？相機理解“漫山遍野”、“綿延”。（“無人看管”說明可以自由選擇，無拘無束。“只要……就”給人以自由，使人們感到被信任、尊重。）
4、學習課文五、六自然段。
（1）老太太賣葡萄的方法給了格羅培斯靈感。自由讀5、6自然段，思考：格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？他是怎樣想的？
（2）交流。相機理解“優雅自然”。
（3）指導讀好第六自然段。
5、學習第七自然段。
引讀。
四人小組討論：聯系全文說說迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？聯系生活說說生活中還存在哪些“最佳路徑”？（或“順其自然”的事？）
一、朗讀全文，感知全文結構特點。
板書：起因：大傷腦筋
經過：深受啟發（尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含巨大的價值）
結果：設計獲獎
《最佳路徑》教學設計之三
教學內容：九年義務教育六年制小學語文國標本四年級（下）第6課《最佳路徑》
教材簡析：課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽，表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學重點：感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
一、復習導入
1、1971年，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。你記住了設計師的名字了嗎？
2、出示圖象:美國哈佛大學建筑學院院長，在世界各地留下70多處精美的杰作。教師展示他設計的相關建筑,迪斯尼樂園是他的第40個作品。然而設計迪斯尼樂園時，他卻被一個問題難倒了。誰來告訴大家。（各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案；格羅培斯被建筑學中最微不足道的路徑設計難倒了。）
二、精讀課文
第一段（§1——2）
1、自由讀：建筑大師被難倒了，趕快翻開書本，讀一讀第一段了解情況，感受他當時的心情。
2、誰能找一個詞語來貼切的形容他此時的心情。
3、出示：焦躁（著急而煩躁）
急啊，心里像有火燒，煩啊，恨不得直跺腳。你有過這種情況嗎？
4、聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅培斯會怎么想嗎？
1）老師示范表演：經過3年的精心施工，迪斯尼樂園馬上要對外開放了，可是各景點之間的道路該怎樣設計，我到現在還沒有拿出具體的方案，這該怎么辦呀！
2）學生成為格羅培斯，想象格羅培斯神態、動作、語言，用課文語言表演出他的焦躁。
（先說一點，再逐漸增多，說全焦躁原因：接到催促電報，修改50多次等）
5、了解了他的心情，你肯定能讀好這段話。
出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
指名朗讀，學生評價。(幻燈片中畫筆圈出重點)
從這段話中你還能體會到什么？（要求高，力求完美，追求最佳）
第二、三段（§3——6）
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發，去地中海海濱清理思緒，尋找靈感。（出示地圖：法國巴黎——法國南部海濱）。
2、學生默讀§3——6，讀書做記號，直線畫出他看到的，曲線畫出他想到的內容。
3、來到綿延數百里的葡萄產區，他看到農民賣葡萄的方法有什么不同？
出示句子：
一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。
“看到”“發現”后面都是格羅培斯的所見。
1）學生說農民賣葡萄的兩種不同方法，老師幻燈片中畫筆勾出：提到路邊/吆喝；無人看管/投入5法郎/給人自由，任其選擇。
2）如果是你會去哪里買葡萄？師：你要買葡萄，來我這看看，又大又新鮮，價錢也便宜。
（板書：給人自由任其選擇。如果是我，我會走進園里自己選擇，無拘無束挑選自己稱心的葡萄，還可以享受親自摘葡萄的樂趣。）
3）過往的車輛和行人想法跟你們一樣，再來讀這兩段話。
4）自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火
4、格羅培斯從老太太成功的賣葡萄方法中想到許多，深受啟發。（板書：啟發）
出示：格羅培斯摘了一籃葡萄，急匆匆坐上車，對司機說：“快，掉轉車頭，返回巴黎！”
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機問：“？”
格羅培斯說：“。”
……
5、小結板書：老太太給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他想到了什么？他馬上有了具體的路徑設計方案，回到住地后給施工部拍了封電報，誰來讀出電報內容？
出示：回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。
電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯設計的方案，你再給他們解釋一下吧！（板書：撒下草種踩出小道）
6、你們說的真具體，課文寫得比較簡潔明了。
出示：施工部按要求在樂園撒下了草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
指導朗讀：語氣輕松、愉快。
7、小結：所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。（光盤播放動畫。）
8、如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？（幽雅自然、簡捷便利、個性突出）。
9、再讀課題感受。
三、作業設計
“走近迪斯尼”開展語文綜合實踐活動。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會。，其中蘊含著巨大的價值。
教學時間：兩課時
課前預習：要求學生查找有關資料。
第一課時
一、激發興趣。
1、看文中“白雪公主和七個小矮人”插圖，問：你們聽說過迪斯尼樂園嗎？能給同學介紹介紹有關它的資料嗎？
教師相機介紹：迪尼斯樂園倍受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，走進其中，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。它有著“探險世界”、“未來世界”、“幻想世界”、“開拓之城”等等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。這節課，我們就來閱讀格羅培斯在設計迪尼斯樂園時的一個小故事。
2、揭題，讓學生質疑，存疑。
二、初讀課文。要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
三、檢查讀書情況。
（1）抽讀各自然段。
（2）了解各自然段大意，把握課文主要內容。
四、抽認生字，指導書寫。
第二課時
一、復習生字詞和課文的主要內容。
二、細讀課文，各抒己見。
1、過渡：格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設計被評為世界最佳設計，這是為什么？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？讓我們走進這個故事來了解前因后果。
2、學習課文一、二自然段。
（1）自由讀，想一想：故事的起因是什么？結合文中的詞句說說格羅培斯當時面臨的境況是怎樣的？
（2）交流。通過“從事建筑研究40多年，攻克過……”、“已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的，”以及“大傷腦筋”體會格羅培斯對路徑要求之高，感受他的力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。相機理解“微不足道”。
（3）指導朗讀。
3、學習課文三、四自然段。
（1）追求完美而又處在“山重水復疑無路”中的格羅培斯是否能迎來“柳暗花明又一村”的驚喜呢？默讀3、4自然段，把描寫“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄方法的句子分別找出來讀一讀。
（2）反饋。男、女生對比讀。
（3）思考、交流：老太太賣葡萄的方法有點與眾不同。這種方法好在哪里？你能結合文中詞句說一說嗎？相機理解“漫山遍野”、“綿延”。（“無人看管”說明可以自由選擇，無拘無束。“只要……就”給人以自由，使人們感到被信任、尊重。）
4、學習課文五、六自然段。
（1）老太太賣葡萄的方法給了格羅培斯靈感。自由讀5、6自然段，思考：格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？他是怎樣想的？
（2）交流。相機理解“優雅自然”。
（3）指導讀好第六自然段。
5、學習第七自然段。
引讀。
四人小組討論：聯系全文說說迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？聯系生活說說生活中還存在哪些“最佳路徑”？（或“順其自然”的事？）
三、朗讀全文，感知全文結構特點。
板書：起因：大傷腦筋
經過：深受啟發（尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含巨大的價值）
結果：設計獲獎
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇5
屏幕展示：課題《最佳路徑》
師：（襯衣、領帶、西褲，精神抖擻、笑容滿面，溫和的目光掃視全場。）上節課邢老師請三位同學當了小老師，對吧。
生：對
師：這三位小老師請起立給大家看一下。
生：三學生起立（臉上帶著自豪，我旁邊的這位小老師甚至高高揚起了下巴，呵，瞧那得意勁兒。）
師：上節課這三位學生上來當了老師，當老師好還是當學生好？
生：（齊喊）老師好！
師：當老師和當學生有什么區別？誰知道？
生：（爭先恐后舉手）當老師要教學生。
師：哦，當老師要教學生，負責教，當學生要學，負責學。
生：（一男生響亮地回答）區別是：老師改作業，學生寫作業。
師：說的真好。（師轉身在黑板上寫了一個漂亮而獨特的繁體字“問”）這是什么字呀？
評：這一招真好，簡潔、平穩，既暗含了目標指向，又自然地引出了本節課的設計理念——以問導學。妙！
生：（恍然大悟，大聲說：）問。
師：上節課邢老師問了很多問題沒有？
生：問了。
師：（微笑）當老師最大的區別是“問”，（手指向某位學生）你，起來，回答；（手又指向另一位學生）你，起來回答。好威風！學生呢？
生：回答。
師：對，老師就喜歡“問”，我來考考你，我來問問你，對的打鉤，巴不得你錯了，錯的叉叉（師表情豐富，手起刀落，毫不留情。）
生：（看到如此形象生動地表演，同學們哈哈大笑起來。）笑聲感染了在座的每位老師。
師：這就是當老師的感覺，想不想嘗試嘗試？
生：（已按捺不住，有幾個已站起身來。）想。
評：進入課堂，你就是老師，但千萬別以為你是老師，學生就會聽你指揮。我們看到過太多這樣的課堂：老師問題出來了，學生沒有反應，不管你如何“啟”，他們就是不“發”。有些老師會埋怨：學生笨。其實，是你沒有站在學生的角度，用學生的心思去設計問題。如何讓學生快速地適應你，接受你，課前的準備工作很重要。配合與不配合，跟進與不跟進，全在老師的手法上，這是推進課堂的關鍵。
師：但是“問”怎么提？不容易啊，這節課這是重點也是難點，一篇課文里面，一個句子里面，一個詞里面，我們一邊讀一邊問：什么是重點？你能“問”就可以答了，明白不？如果只是“讀背默”你還只是學生，會“問”才是……
生：（齊聲答）老師。
師：上節課，有同學當了老師，非常好，邢老師這兒有漂亮的明信片獎勵給他們，從新疆帶來的，兩千多公里喔。
評：此話不但鼓舞了上節課當小老師的學生，也激勵了在座的每一位同學。話音未落，看看上節課的幾位小老師躍躍欲試的樣子就知道，這節課他們也不會閑著的。而另外的那些學生更是爭先恐后，硝煙味很濃喔！
師：（拿出各色卡片）生字詞同學們課前都讀過了，是不是？
生：是。
（師展示卡片，生依次誦讀。）
生：（大聲）拐入。
師：拐入，是掉頭的意思對不？
生：對，
師：對？
生：不對。拐彎的意思。
（師微笑點頭，示意下一位。）
生：迪斯尼。
師：去過沒有？
生：沒有。
師：是小朋友玩的地方，在美國。（師出示下一張）
生：（接讀）微不足道。
師：哪個字跟“說”有關。
生：道。
生：有寬有窄。
師：那兩個字是相反的？
生：寬窄。
生：漫山遍野。
師：（指導）詞很大氣，讀大氣點。
生：（再讀）漫 山 遍 野！
師：很好，有大氣的感覺。
生：（一女生）優雅。
師：看優雅沒有。（師糾正姿勢，讓其站好）感覺一下“優雅”。再讀。
生：（站姿標準，聲音甜美）優雅。
師：好，我們學校有個詞叫什么？
生：（齊）高雅。
（師出示下一張）
生：啟發。
師：啟發跟起立一樣不？（生笑）
生：不一樣。
評：出示卡片，以“開火車”的形式，讓學生快速誦讀，檢測預習的同時，更加強了學生的識記能力。尤其欣賞的是：在誦讀的過程中不忘穿插對反義詞、近義詞的理解，不忘及時糾正學生的一言一行。這樣的課堂，提升的不僅是知識，還有修養。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇6
1、情境導入
導課：孩子們你們看大屏幕上是什么動物？（米老鼠和唐老鴨）你們喜歡嗎？（喜歡）那你們知道他是誰設計的嗎？他就是美國的沃德迪士尼（walt disney），它不但設計了我們喜愛的動畫人物，他還有一個巨大的貢獻，就是設計了迪斯尼樂園，那么我們今天就來學習有關迪斯尼樂園的一個故事。
出示課題《最佳路徑》
（這個環節我通過米老鼠和唐老鴨學生們熟悉的動畫人物來導入新課。我這樣設計的目的是激發孩子們學習的興趣，吸引孩子的注意力。）
現在我們一起聽一下這一課的課文朗讀。同學們要認真地聽遇到不會的字詞要畫出來。
2、復習字詞
斯 稿 催 濱 拐 擇 啟 遍
大屏幕出現字詞后，我讓孩子們先小組討論，然后再找學生回答。
（我這樣設計的目的是培養孩子良好的預習習慣和小組合作交流的能力，同時為學習課文的內容打下基礎。）
3、初讀感知
剛才讓學生聽課文的錄音，現在我在大屏幕上出示了一道題：課文主要講了一件什么事情？
我讓孩子們自己寫在本子上，然后小組之間交流再整理。
（我這樣設計的目的是培養學生的語言概括能力）
4、理解課文交流討論
自由讀課文第一自然段，想一想：故事的起因是什么？你認為格羅培斯是怎樣的人，從文中哪里可以體現出來？
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過三年的精心施工，馬上就要對外開放了。然而各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
格羅培斯是一個善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。迪斯尼樂園各景點之間的道路方案，他已設計了五十多次，沒有一次讓他滿意的。
（我這樣設計的目的是讓學生通過自讀體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。）
5、小組討論
在他途經綿延數百里的葡萄園時他看到了什么？受到了什么啟發？他是怎么做的？
在一個無人看管的葡萄園，你只要在路邊的箱子里投入5法郎，就可以摘一籃葡萄上路。他這種給人自由人氣任其選擇的做法使大師深受啟發。他調轉車頭立刻返回了巴黎。回到住地，他給施工部拍了封電報：撒上草種，提前開放。
自由讀第五、六自然段，思考：格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？
在迪斯尼樂園提前開放的半年，草地被踩出許多小道，這些被踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年格羅培斯讓人按這些才出的痕跡鋪設了人行道。
（我這樣設計的目的是為孩子們提供了課堂參與的機會，發揮了學生的主觀能動性。）
6、拓展延伸
1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼園林的路徑設計被評為世界最佳設計。
你想對格羅培斯說些什么？（我這樣設計培養了學生的寫作能力，從而鞏固本課獲得的思想認識）
總結：
本文是一篇內容生動、意蘊較遠的文章。通過學習讓我們明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的？理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人。
教學重點：了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的？理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
教學難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄的關系。
分析學情
六年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的方法的獨特之處。同時這個階段的學生已經有了一定的自學能力，已養成邊默讀邊思考的習慣。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇7
一、激趣導入，揭示課題
1、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。那里驚險刺激的游戲、美綸美幻的主題樂園、活潑可愛的卡通人物真的是備受全世界男女老少的喜愛，可以說它是每個人夢的故鄉，來到迪斯尼就好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
2、揭示課題，質疑。今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
二、初讀檢查
1、課文預習了嗎？我選幾個來考考你們。
（1）指名讀“踩、窄”，這兩個字在朗讀是要注意什么呢？小老師帶著大家讀讀。
（2）出示：濱；指名讀；讀這個字要注意什么？帶著大家讀讀，同學們你們猜想這個詞語是什么意思嗎？（這是一個靠近水邊的地方）
（3）出示：躁，這個字一定要好好讀，知道在文章中組了一個什么詞語嗎？（焦躁），一起把這個詞語讀兩遍。在文章中找到句子讀一讀。
他為什么而焦躁呢？板書：格羅培斯設計 路徑
2、這篇課文耐人尋味，引人思考，相信同學只要認真的朗讀，細心地思考一定會有更多的感受。
3、題目中還加了一個“最佳”，表示什么呢？（就是最好的路徑）
迪斯尼的路徑是最佳路徑嗎？也請你在文章中找一找。
4、此時此刻，你們的腦海里產生了哪些問題呢？
5、請同學們根據找到的答案概括課文的主要內容。（課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。）
三、精讀課文
格羅培斯為什么能夠設計出最佳路徑？（適時板書）
a、受到老太太賣葡萄的啟發。
（1）讀讀3、4兩小節，看看法國南部的老太太和別人賣葡萄的做法有什么不同？請畫出他們的做法，并列出一張簡單的表格來比較一下。
人物方法 結果
許多園主摘下葡萄提到路邊，吆喝叫賣 結果少有問津
老太太只要投入5法郎到她設置的箱子里，就可以自行摘一籃葡萄上路 總是最先賣完
（2）朗讀3——4自然段。
b、他努力要求自己做到最佳。
“對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。”
（1）迪斯尼樂園各景點之間的道路安排是因為到現在還沒有設計嗎？
（2）讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？
（對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精）
（3）這樣的大師，這樣的追求，能設計不出這最佳的途徑嗎？讓我們一起把這段話好好地讀讀，把對人物的體會融入你的朗讀中去。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
c、他的設計給人自由，任其選擇
（1） 格羅培斯返回了巴黎，馬上給施工部下達了什么指示？
（2）當撒下草種提前開放后，一年里整個樂園有了哪些變化？
（3）為什么要“按照足跡，鋪設道路”？（它是游客自由選擇的結果，符合眾多人的意愿。格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，他的設計是給人自由，任其選擇。）
（4）朗讀體會方案的高明。讀5、6自然段。
四、總結
生活中你有沒有接觸過這樣給人自由，任其選擇的最佳設計？（超市購物……）
學習中的最佳路徑是什么呢？（路是我們自己走出來的，只要你善于發現，勇于實踐，你定會找到一條屬于自己生活中的最佳路徑。）
板書設計
25 、最佳路徑
受到啟發
格羅培斯-----設計路徑 精益求精
以人為本
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇8
《最佳路徑》教學反思
這是一篇哲理性很強的課文，教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當然是重在說，說出屬于自己的智慧。
一帶而過，深入淺出
在設計時，我就注意到教學要簡潔明了，深入淺出，對于與主題聯系不大的片斷，采取一帶而過，點一下即可。如把1-2節的語言直接設計成導入語，一帶而過，只是強調了50次的設計。
“三、閱讀課文1——2自然段
1、指導看圖，帶入情境
同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。）
這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）
2、是因為到現在還沒有設計嗎？
（已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）”
我感覺這樣很好，使得課堂整體結構更加一體性，整潔性。 而對跟主題思想有深切聯系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發后設計的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個還是不夠的，在教學中，不僅讓學生理智地對比這兩方面，我又強調了他設計的路徑與原來設計50次設計的路徑會有什么不同。讓學生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設計也是最有效，最佳的。
最佳路徑設計的功勞到底屬于誰
當教到“被評為世界最佳設計”時，我引用了格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的智慧”。激問學生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當初設計時，我沒有設計這個環節，但在教學時，我感覺應該告訴學生這并不是個偶然。在引導學生討論時，我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來，讓學生來分析分析，這50次的設計到底有沒有什么價值。討論時我反問學生，經過葡萄園，看過老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個設計？如果沒有前50次的設計方案，他看到老太太銷售葡萄時，還會不會有所啟發呢？一連串的問題，真正地碰擊了學生的心靈之門，促使他們真真實實地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會出現。
如何引領學生向深入漫溯
在設計時，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，我又引入了“超市的經營理念”以及“附近林場路旁賣西瓜”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的程度。
采用“看”的方法確實有效
對于“葡萄園”的教學，一開始我就采取“看”的方法，“現在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學生讀完后，交流時，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了，因為這情景對于學生來說，是再熟悉不過的場面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學我感覺也很順利明快，因為學生一讀就懂，也就不必要訓練什么讀書了。但只讀懂了文本，才是第一個層次，這時，怎么把道理深化，變成學生智慧的才尤為重要。
小細節難住了我
在教學之中，有學生偶爾問了“法郎”是什么，沒有想到第一課時沒有提出，第二課時才提出，自己也沒有在意。不過這是小細節，我就隨機地告訴他是這是錢，就如平時說的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問，相當于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。
多給學生一點智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學不能為了教學而教學，像這樣的課文，我們確實不能把“讀懂文本”看成終極目標(第二課時)，而應努力地把實際相似的生活場面引入，“學習一篇課文，領悟一種智慧”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學習一種語言而學習”。小孩子很喜歡音樂，但一旦教得嚴肅呆板時，他們又會“只喜歡音樂，而不喜歡音樂課了”。
《最佳路徑》教學反思
《最佳路徑》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實；“課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發學習興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
三、有效的默讀，是激發思維的火花
學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇9
教材分析：
這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，他偶然從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了“給人自由，任其選擇”的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計，最終他的迪斯尼樂園路徑設計被評為世界最佳設計。學習課文，讓我們感受世界大師的風采，感受大師的獨特思考。告訴人們走向成功的科學態度和思維方式。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1.引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系等問題思考、討論，充分發表自己的見解。
2.培養學生的想象能力、語言表達能力，形成自主探究意識和善思的品質。
情感、態度與價值觀：
理解課文內容，體會格羅培斯的創新思維、精益求精的精神以及尊重他人、
為人著想的以人為本的思想。
重難點分析：
通過指導學生自主讀書，討論交流，深入體會，讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍、力求完美的工作態度，學習他善于觀察，善于思考，勇于創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人，給人自由與選擇本身就是最好的選擇。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程與設計說明：
一、談話導入，激趣解題
(一)教師導入：有這樣一個神奇的地方，只要一提起它，同學們可能就會很自然地聯想到可愛的動畫形象——米老鼠和唐老鴨。知道這是什么地方嗎?迪斯尼樂園是全世界男女老少都心馳神往的地方。今天我們要學的這篇文章就是與它有關的——《最佳路徑》。
(二)齊讀課題。
(三)解題。“徑”是什么意思，“最佳途徑”又指什么?
二、初讀課文，整體感知
(一)初讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。
(二)交流學習情況。
1.出示生字，指名讀一讀。重點指導讀好“催、竣、躁、筋”等字。
2.指名分節朗讀課文。
3.指導讀好長句子。結合課文相機理解“微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇”等詞。
4.指名讀詞語。出示課件
焦躁 大傷腦筋 格羅培斯 最佳路徑啟發 任其選擇 路徑設計 微不足道
5.選擇詞語簡要說說故事內容，能全部用上最棒。
過渡：
迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計?你覺得格羅培斯稱得上是大師嗎?
三、抓住重點，引發思考
(一)在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。
(二)介紹格羅培斯。課件出示
(三)在組織交流中，課件出示重點語句，抓住“四十多年”、“五十多次”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“精美的杰作”等詞語引導仔細品讀。
(四)指導學生帶著敬意朗讀。
(五)你覺得格羅培斯稱得上大師嗎?為什么?
四、品讀賞析，拓展延伸
(一)尋找“最佳設計”的設計靈感
1.找一找：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計的靈感來自何處?你覺得與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?
2.看一看：課件出示格羅培斯不期而遇的法國南部農民賣葡萄的情形是怎樣的?這給了格羅培斯怎樣的啟發?
相機指導朗讀。
(二)品味“最佳設計”的設計美麗
1.說一說：格羅培斯是怎么進行迪斯尼樂園的路徑設計的?
2.議一議：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計，有哪些獨到之處?
扣住“有寬有窄”組織教學，指導朗讀。
(三)暢談“最佳設計”的創新啟發
談一談：格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢?
聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。
五、深入領悟，升華情感
(一)(出示課件)1971年12月21日，在英國倫敦國際園林建筑藝術研討大會上，獲得世界最佳設計的就是迪斯尼樂園的路徑設計。
(二)(出示課件)同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑嗎?
迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，理由一：______________理由二：______________理由三：______________
教師小結：在座的各位專家們，你們對這個設計給出了那么多的理由，看來這種設計確實是“最佳路徑”。再次回扣課文題目。
(三)你覺得格羅培斯是大師嗎?
總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在于精益求精的精神，更在于尊重他人、為人著想的人本思想。
通過抓住學生感興趣的話題導入，提高學生學習的興趣。
自主學習，真正做到讓學生成為課堂的主人。
通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，引導學生分清課文的層次。
創設問題情境，以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。
通過抓重點詞語，引導學生觸摸文本。對比的寫法，突出了格羅培斯精益求精的工作品質。
指導學生帶著敬意讀這幾句話，真正做到有感情朗讀。
既使學生具體理解了“深受啟發”，同時又引導學生注意了上下文之間的聯系。
對學生進行語言訓練，促使學生得到真切的感悟。
“有寬有窄”正顯示了游客的意愿，也說明了尊重游客的意愿。
從文本拓寬到生活。通過談話，使學生深化認識，從更高的層次上理解了課文。
學生在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了思想認識，升華了情感體驗。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇10
過去我們的說課稿通常會從說教材、說重難點、說教法幾方面進行說課，自己心里很清楚，可是說課稿未必能顯示的清楚，自己表達也未必能表達清楚。教材中提供的說課模板，通過表格的形式，從內容上更細化也更清晰，我就先用這個模板進行了說課的嘗試，可能還有理解不到之處，再細細體會吧！ 《最佳路徑》說課稿
一級內容 二級內容 教學內容 教學目標 學情分析 教學策略 1. 本課到底要教學生什么內容、及其用途。 《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊特別深遠的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感獲得，看似一個無心插柳柳成蔭的現象，但這個 “最佳設計”的產生，實則來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。 2. 本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系 ) 選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗） 本單元文化主題是“感悟科學家的科學精神”，《跨越百年的美麗》、《最佳路徑》、《“兩彈元勛”鄧稼先》有著相似主題與聯系，包含著一定的創新思想，學生對此應該不難理解。 這篇課文按事情發展的順序記敘，脈絡清晰，語言樸實簡明。文中多處運用對比的寫作手法凸顯格羅培斯的科學精神。因此，需要引導學生了解對比的寫作手法，感知格羅培斯設計路徑的過程中所體現的精益求精的工作精神，以及路徑的設計策略中閃耀著理性光芒：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，這本身就是一種最佳選擇。 3. 本課教學目標 1、引導學生聯系上下文理清文章脈絡，概括主要內容。
2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值，懂得成功來源是靈感更是汗水。學習科學家的科學精神。 3、了解對比的寫作手法，感受其妙處。 4、搜集科學家的故事，感受科學家的精神。 4. 學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 從學生學習的立場去思考，五年級的孩子，閱讀文本大多數還停留在對情節的了解上，能把握文中主要人物的主要事件，文字深處的東西還缺少靜心體悟的方法與能力。對《最佳路徑》這篇文章內涵的把握能抓住文章中的中心句，但很難把故事與其聯系起來，即他們不理解其中真正的內涵，不會用自己的語言表達。而且對于格羅培斯這個靈感的獲得，學生的認識上肯定會存在偏差，認為這個偶然的機遇是“天上掉餡餅”的幸運，是無心之施。 5. 本課的重點突破方法、難點化解方法 1、感悟文章帶給我們的啟示。 2、了解對比的寫作手法，感受其作用 教學方法 學習方法 6. 闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配 復習導入——約5分鐘，回憶了解課文內容。 理解課文——約27分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。 拓展延伸——5分鐘，向學生生活打開。 布置作業——約 3分鐘。 7. 本課教學活動設計 ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 一復習導入。 1課文講了一件什么事？ 2如果你來到迪斯尼樂園，你會欣賞格羅培斯設計的路徑嗎？為什么？ 3你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？ 二、帶著問題自學課文，之后交流。 自己讀課文，勾畫出能體現格羅培斯成功秘訣的地方。 小組交流一下。談談自己的理解。 （格羅佩待工作的一絲不茍、精益求精、力求完美、注重細節、細心觀察、善于思考、受到啟發、捕捉靈感、善于創新、以人為本，順其自然。） 三、拓展延伸 1、你從他身上受到什么啟發了嗎？結合實際來談談。 2、你找到自己學習或生活的最佳路徑了嗎? 3、《小故事大道理》、《超市的競爭》 8. 本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法 本課的重點活動 從點入手，聯系到面，全面理解格羅佩斯成功的原因。 重點活動的活動方案 在自學的基礎上通過小組全班交流的方式，增進自己的理解。 可能出現的問題 不能夠正確看待格羅佩斯成功的原因。 應變 方法： 關注重點、難點語句，幫助學生梳理原因。 9. 本課教學資源的選擇、及其適切性的依據 本課選擇課件出示文中重點語句。 10. 本課具體的評價方法 方式 1：用自己的話說一說格羅佩斯成功的原因有哪些？至少說出三點。 評價方法： 能夠正確且語句通順、表述連貫說出三點、三點以上原因——優秀。 能夠說出一到兩點原因，基本正確——良好。 方式2： 思辨：有人說：一個人的成功是偶然的，也是必然的。你怎么看待這句話？可以結合文中格羅佩斯的事例，也可以列舉自己熟知的例子。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇11
以誠相待
——面對突如其來的質疑
金壇市西崗小學 梅鎖琴
我在執教蘇教版語文四年級下冊中的《最佳路徑》一文時，一個學生讀到“他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭立即返回了巴黎……”一句，另一位同學倏地起身問道：“格羅培斯摘了一籃葡萄，怎么沒給錢就走了？”面對這突如其來的質疑，我頓時一驚，感覺被殺了個措手不及，就略帶敷衍地說：“這個問題老師倒沒有注意到，有誰能替老師回答一下。”誰知這么一說，卻好似一石激起了千層浪。
生a起身不緊不慢地說：“我看，格羅培斯應該是付過錢走的，因為他是全世界赫赫有名的大建筑設計師，他的人品肯定是相當不錯的，怎么會不付錢呢？只是付錢這樣的小事就不用寫出來罷了！”
生b較為激動地說：“你這話不對，大人物就都守規矩嗎？你看，電視劇里的皇帝總算是大人物了吧？它們出宮的時候不是經常忘了帶錢？”
生c：“不對，皇帝是一國之君，他們往往獨斷專行，他們的衣食住行都有人管得好好的，平時根本就不要他花錢，所以忘帶錢很有可能，再說，那是電視劇，說不定都是虛構的；而格羅培斯不同，他怎么能像皇帝一樣呢！”
生d：“我覺得，即使說他忘了給錢也不要緊，這恰恰反映了他受到了啟發——想出了設計方案后的欣喜若狂，再說5法郎也不算很大的數目！”
生b立刻反駁道：“你倒說得輕巧！5法郎就不是錢？以小見大，反而能反映一個人的品質！瞧！我們的解放軍叔叔不是就不拿群眾的一針一線嘛！”
激烈的辯論仍在進行，我深感論題即將扯遠，然而，“即使是5法郎也應該給啊！做人不能不講誠信！否則，在沒有人過問的情況下就可以……這將把孩子們引向人生的一個誤區”，于是我當機立斷，趕緊做了個暫停的手勢，待教室里降了點“溫”后，提示：“同學們，既然大家誰也說服不了誰，都沒有有力的證據，我們還不如暫且把格羅培斯付沒付錢的問題放一放！”聽了這話，生b朝生d做了個鬼臉。我繼續說：“你們看，那老太太賣葡萄的方法為什么如此受人歡迎？”學生馬上就圍繞“她尊重他人，信任顧客，給他們自由，任其選擇……”展開了論述。“那你們說，面對這樣的一位老太太，世界建筑大師格羅培斯應該怎樣做，又會怎樣做？”我故意點“將”：“生b，你說說呢？”生b撓撓頭，略一思索，開了腔：“格羅培斯應該主動將錢放在箱子里，而且他還會故意多放一些，表示他受到啟發后的謝意！他肯定不會恩將仇報，摘了葡萄不給錢的！”我頻頻點頭。
生e：“我同意生b的看法。因為我們三年級學過一篇課文——《你必須把這條魚放掉》，文中重點描寫了那些外國小市民是怎樣堅決地按規章制度辦事的，那些小人物都是如此，更何況是大建筑設計師呢！”
生f說：“我補充兩句，我姑姑是一位去日本做服裝的女工，她在那兒租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟時，就在田邊放個木箱，上面寫著‘1000日元采一個’，那西瓜的主人基本上都要兩三天才去取一回木箱里的錢，而且從不見一個人偷錢或偷瓜。”
“看，人們的素質多高啊！”我滿意地接著說，“格羅培斯究竟付沒付錢我們無從考證，但他的人格肯定毋庸置疑，我們也應該像那位老太太一樣信任他，信任每個人！你們說是嗎？”“是！”孩子們異口同聲地回答道。我順勢夸贊：“你們信任他的同時，那棵“講誠信”的幼苗其實已在你們的心田里悄悄地成長起來了！當你們遇到別人對你無比信任的時候，你們會怎么做？”生g：“以誠相待。”“你們是不是都能以誠相待呢？”孩子們都笑著點頭說“能”。
看著那一張張天真無邪的笑臉，我不禁暗暗地慶幸：面對孩子們突如其來的質疑，盡管貌似簡單的一個小問題，我沒有草率行事，也沒有放任不理——只顧按既定的教學目標和教學環節去處理，而是及時地加以引導、討論，“以誠相待”——真正為了孩子的發展而努力，使孩子們懂得了“誠信”是一道無比美麗的風景線，為構筑“誠信人生”做出了一點應有貢獻。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇12
你只要在路旁的箱子里投入五法郎,就可以摘一籃葡萄上路。
在這個世界上,不知道該怎么辦的時候,選擇順其自然,也許是最佳選擇。同樣的,人在生活無所適從的時候,選擇順其本性,也許不失為聰明之舉。
7.小練筆:請你代表評委給格羅培斯寫頒獎詞。
1.教師從《最佳路徑》一課中得到啟發,在課堂上也要做到“尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然”,因為這本身就是一種最佳的教學方法。
2.教師的教學設計應關注學生的思維訓練,由于很多學生思維還不夠深入,還不夠獨特,比較膚淺和大眾化,尤其在通過“品詞析句”讀出“言外之意”“弦外之音”“深刻含意”上都比較欠缺,所以教師要針對這一弱點加強訓練。
3.教師設計小練筆,讓學生代表評委給格羅培斯寫頒獎詞。
1.選字補全詞語。
海(濱) [濱 賓] 微不足(道) [到 道]
(漫)山遍野 [慢 漫] (綿)延 [棉 綿]
2.你認為格羅培斯的路徑設計好在哪里?
3.如果你是一位游覽了迪斯尼樂園的游客,聽到了關于路徑設計的故事,你會對格羅培斯說些什么?
格羅培斯(1883~1969) 也譯作“格羅皮烏斯”。建筑師,建筑教育家。現代派建筑倡導者之一。原籍德國,19xx年移居美國。19xx至19xx年間,他師從德國著名建筑大師彼得貝倫斯,這是對他一生影響最大的人。后來他也受到勒柯布西耶和密斯凡德羅的影響,經常與建筑大師馬塞爾布勞耶進行合作。19xx年,他成為德國勞工同盟組織中的成員,同時他們建立了一種新的設計方式,即將創造性的設計師與機器作品相結合的制作方式。該組織反對模仿,同時討厭為功能而行的簡單理論。
迪斯尼(1901~1966) 美國動畫片導演、制片人。19xx年生于美國芝加哥。他以創作卡通人物米老鼠和唐老鴨聞名。他制作了世界第一部有聲動畫片《蒸汽船威利》(也譯作《威利汽船》《威廉號汽艇》,19xx年)和第一部動畫長片《白雪公主》 (19xx年)。他與其哥哥羅伊迪斯尼共同創辦了迪斯尼兄弟動畫制作公司。
××年,富于想象力和創造精神的沃爾特迪斯尼在加利福尼亞州創辦了第一座現代化的游樂園,取名迪斯尼樂園。這不僅是第一個迪斯尼樂園,同時也是世界上第一個現代意義上的主題公園。迪斯尼樂園將米老鼠等卡通人物重現于距洛杉磯35千米、占地64.7公頃的主題公園中。在有著真人大小卡通形象的樂園中,人們可以駕駛未來車,搭乘密西西比的船尾舳車,嬉游于中世紀的城堡,或在美國大街上漫步。到今天,除了洛杉磯迪斯尼樂園外,世界其他地區還建造了奧蘭多迪斯尼世界、東京迪斯尼樂園、巴黎迪斯尼樂園、香港迪斯尼樂園、東京迪斯尼海洋世界等主題公園。
尋找教育孩子的“最佳路徑”
有這樣一篇,題目是《最佳路徑》,主要寫了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,無意間看到法國南部農民兩種迥然不同的賣葡萄情況:許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來買的;一位老太太因年邁無力,就在葡萄園門口放了一個箱子,過往的行人只要在箱子里投入五法郎就可以進去摘一籃葡萄上路,買葡萄的人絡繹不絕。老太太這種賣葡萄的方法讓格羅培斯深受啟發,于是他馬上要求施工部在迪斯尼樂園內撒下草種,提前開放。在迪斯尼樂園提前開放的半年時間里,草地被踩出了許多小道,這些踩出的小道有寬有窄、優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了道路。1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。不同的事情,相同的結果——老太太和格羅培斯都成功了。他們成功的秘訣是什么?那就是他們都能信任、尊重別人,給了他人自由選擇的權利。
我是一個老師,也是一位母親,讀完這篇,我不由得聯想到了對孩子的教育。生活中我們常常會發現這樣的現象:明明孩子不喜歡畫畫兒,可偏要幫他報個畫畫兒班,因為畫畫兒能培養孩子的想象力,況且鄰居家的孩子也在學;知道孩子最近總和班上一個成績不怎么樣的孩子玩兒,于是明令禁止“以后再也不許和××同學玩兒,否則你就不要認我這個媽”;明天是星期天了,隔夜就給孩子訂出了作息時間,什么時候做老師布置的作業,什么時候做家長布置的作業,什么時候練習吹笛子……學校里我們也會發現,老師們工作兢兢業業,期望每個孩子都有優異的成績,每個孩子都能發展得一樣好。可很多時候,家長和老師們總感覺自己付出的太多、收獲得太少,于是常常發出“現在的孩子不聽話”“現在的孩子不知道怎么教”的感嘆。其實,我們的老師和家長在教育孩子的時候都步入了同樣的誤區:給孩子的自由自主太少,給孩子的預設束縛太多。其實,教育孩子就像賣葡萄和設計路徑一樣,只有孩子們想要的、喜歡的、適合的才是最佳的。因此,家長、老師們不必費盡心思地去預先設計好孩子們要走的路,去辛辛苦苦地把摘下來的“葡萄”硬塞到孩子們的口中,要盡可能讓孩子們去走出一條屬于自己的道路,去挑選那些自己喜歡的“葡萄”。唯有這樣,我們才能尋找到教育孩子的“最佳路徑”,也唯有這樣,我們的教育才有可能成功。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇13
做閱讀理解題的時候把握文章內容，理清脈絡。答題時切忌文章都沒完整的閱讀就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《最佳路徑》閱讀答案。希望大家喜歡。
《最佳路徑》
世界著名建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過三年的施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的路該怎樣聯結還沒有具體的方案。施工部打電話給正在法國參加慶典的設計師格羅培斯大師，請他趕快定稿，以便按計劃(峻 竣)工和開放。
格羅培斯從事建筑研究40多年，留下70多處杰作。然而建筑學中(1)微小得不值一提的一點——路徑的設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，可沒有一次是讓他滿意的。接到電話后他心里更加焦躁。他決定到地中海海濱去清醒一下，爭取早日定下方案。
汽車在法國南部的公路上奔(馳 弛)，沿途漫山遍野的是當地農民的葡萄園。他看見無數的葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊吆喝，但很少有人停下來過 問。當車子進入一個小山谷時，發現那兒停著許多車子。原來這兒是一個老太太的葡萄園，你只要付五法郎就可以摘一籃子葡萄上路。據說這位老太太因年邁無力料理而想出這個辦法，起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延百里的葡萄產區，她的葡萄總是提前賣完。她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發，久纏在心頭的難題終于迎刃而解。格羅培斯(2)出乎意料地高興，連忙讓司機調轉車頭返回巴黎。
回到住處，他給施工部發了封電報，要求施工部在樂園(撤 撒)上草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園被綠草所(復 覆)蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些小道有寬有窄，優雅自然。
第二年，格羅培斯讓人按這些踩出韻痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
《最佳路徑》閱讀題：
1.用“\”劃掉文中括號里不恰當的字。
2.在文中找出下面詞語的近義詞。
焦急——( ) 稱心——( )
3.將文中畫橫線的部分各用一個成語來代替。
(1) (2)
4.用“選擇”一詞造句。
5.第2自然段介紹了格羅培斯攻克了無數難題，但路徑設計讓他大傷腦筋，這樣寫是否矛盾?為什么?
6.“對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，可沒有一次是讓他滿意的。”從這句話
中可以看出格羅培斯 。
7.格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?、
《最佳路徑》參考答案：
1.應劃去的字是：峻;弛;撤 ;復
2.著急;滿意
3.(1)微不足道 (2)喜出望外
4.他選擇了這條充滿荊棘的道路。(答案不唯一)
5.不矛盾。因為他在建筑研究方面的確取得很大成就，路徑設計這些微小細節不影響他的建筑研究成
就。(答案不唯一)
6.工作非常認真，同時對這件事也非常著急(答案不唯一)
7.因為路徑是按照游客隨意踩出來的小路設計的，可以說是游客自己選擇的路徑，最符合游客意愿和需
求。法國南部老太太賣葡萄的山谷就和游客隨意踩出的小路一樣，是顧客選擇的地方。格羅培斯從中
得到啟示：顧客的選擇才是最佳選擇。(答案不唯一)
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇14
教材簡析：
課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽，表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、理解課文內容，了解迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。
重、難點： 課文的二、三部分是重點，感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。
教學進程：
一、激趣導入，揭示課題
同學們，有這樣一個神奇、夢幻般的地方，只要提起它，你們可能就會想到可愛的米老鼠和唐老鴨，知道這是什么地方嗎?(迪斯尼樂園)迪斯尼樂園是世界男女老少心馳神往的地方，今天我們要學習的課文就是與它有關。(板書——最佳路徑)
最佳是什么意思?“最佳”就是最好;“徑”指小路;“最佳路徑”就是最好的路線，這里也指設計師設計路徑的思路是最佳的。
齊讀課題，看到這個題目，你的腦海中有沒有產生一些問題?(他為什么會評為世界最佳設計?它與法國南部農民的葡萄園有什么關系?為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是誰、如何設計出來的?最佳路徑和迪斯尼有什么關系? ……)
二、初讀課文，整體感知
師：大家圍繞課題提出了很多有價值的問題。請同學們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀書。
1、課文預習好了嗎?(課件格羅培斯)生讀(外國人的名字，讀得連貫一些快一點)，在讀課文中，你對他有哪些了解?(美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。……)
把這個名字再讀兩遍。
2、下面打開書，你讀得最好的是哪一句?(讀，字正腔圓)你最有把握讀好哪一段?(生讀)
你能不能用幾句話來說說這篇課文主要寫了什么?(1、世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。2、建筑大師格羅培斯從年老的葡萄園主“個人自由，任其選擇”賣葡萄的方法上得到啟發，產生“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終被評為世界最佳設計。……)
抓住要點，把這件事說清楚，把長的文章縮短就是主要內容。誰再來說。
三、品讀課文，緣事悟理
1、《最佳路徑》這篇課文確實耐人尋味，發人深省。迪斯尼樂園各景點之間的道路又是什么樣子呢?生讀后，在書中找一找，拿筆畫下來。
生：有寬有窄，優雅自然。
師： 想看看這樣的路徑嗎?(課件)
2、格羅培斯設計的靈感是從哪來的?再靜下心來認認真真地讀一讀，把文中有關句子勾畫出來，如果有感受也可以在旁邊簡單地寫一寫。生回答。(課件：她這種給人自由，任顧客選擇的做法使格羅培斯大師深受啟發，他下車放下5法郎，摘了一籃葡萄，就讓司機掉轉車頭，立即返回了巴黎。)
生讀。這里的她是誰?有兩個他，……板書：賣葡萄老人
老太太是怎樣賣葡萄的?在文中找一找。生讀(只要往箱子投入5法郎，就可以摘一籃葡萄。)。
這是她賣葡萄的方法，對嗎?她怎么會想出來這樣做?文中說得很清楚。生讀(她因為年邁，無力打理而想出這個無人售葡萄的辦法)
年邁，無力，想出了這種辦法，她的這個辦法跟其他人有什么不一樣?也在書中找找看。
假如你就是一個游客，來到這兒——著名的葡萄產區(課件)，看到漫山遍野的葡萄園，你愿意到哪里去買?(老太太)你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎?為什么?(板書：自主選擇)(因為不用別人看著，自己就可以隨便挑。體驗到了一種信任。)體驗到一種被人信任的感動和快樂。還有什么原因?(隨便挑選，挑大，挑小，找到一種自由的感覺。老太太給以自由，任人選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。選擇權交給了我，讓大家自己去挑。……)
老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎?大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了
3、老太太的這種賣法成功了嗎?生讀：起先她還擔心這種辦法能否賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，她的葡萄總是最先賣完。
4、格羅培斯有一雙善于發現的眼睛，這就是一般的路人不能發覺的原因。那么大師的心里究竟是怎么想的呢?(她的葡萄可以讓人自主選擇，我設計的路徑也可以讓大家選擇。原來給人自由，任其選擇能產生這么好的效果。迪斯尼樂園的路徑設計不也可以學習這個老太太的方法嗎?我知道怎么做了!)
師：格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，有了靈感，回到了巴黎，設計了怎樣的方案?(課件)(讓游人踩出最好的路，再按踩出的痕跡鋪設了人行道。)他先撒下草種，提前開放，然后按照足跡，鋪設道路。小草長出來后，游人在草地上踩出不同的小道，寬的地方說明走的游客多，路就設計得寬一些，窄的地方說明游客少，也就設計得窄一些，而無人走的地方，就不用去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑都是游客自己走出來的。
你覺得這種體現了什么設計理念呢?(板書：順其自然)
你認為格羅培斯的設計怎么樣?你欣賞這樣的設計嗎?說說自己的理由。(▲這樣的設計給了游人以權利，是從游人的角度來思考的，是把游人放在了第一位的; ▲這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇; ▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的 ▲它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……)
格羅培斯方案的高明，他是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多的人的意愿。所以，格羅培斯設計的路徑被評為世界最佳設計。
5、解決問題：格羅培斯的做法與老太太賣葡萄之間有著怎樣的聯系呢?學生上前邊敘述邊板書。
(啟發，路徑設計，共同點把選擇的權力交給了游人。)(讓大家選擇最合適，順其自然、信任、尊重)(老人賣葡萄給顧客以自主選擇的權利，格羅培斯設計路徑給游客以自主選擇的權利)(因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的，兩者之間有一些共同點，都把選擇的權利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任、尊重……)
四、激情誦讀，提升感悟
格羅培斯從老太太的做法中受到啟發，獲得成功，你從格羅培斯的身上得到什么啟發呢?(善于從成功者的做法中獲得啟示。對工作認真負責，一絲不茍。對微不足道的問題同樣認真對待。……)
格羅培斯的成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦的時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
這深奧的道理和文中的事例與我們的生活有什么聯系呢?(超市購物、自助餐……)
五、聯系實際，拓展延伸
現在老師想給你們一個自由的時間，一會兒我們將在這里開一場模擬的記者招待會。
課件：假如你是格羅培斯，你會怎樣介紹自己的這項設計呢?
假如你是一位評委，你會怎樣評價格羅培斯的路徑設計呢?
假如你是一位記者，你準備了什么有價值的問題來現場提問呢?
給你自由選擇的權力，選擇一個角色，先到小組里去說一說。
六、總結全文
學完這篇課文，你想對格羅培斯說些什么?格羅培斯真不愧是世界上偉大的建筑大師啊! 我們要向你學習。做細小的事情都那樣一絲不茍，真是我們學習的榜樣!
格羅培斯從老太太無人售葡萄中悟出一個道理，就是給顧客、游客自主權，充分體現了“顧客就是上帝”這個經商理念。游客的選擇、游客愿意走的路徑就是迪斯尼樂園的“本性” 、就是樂園的“自然”。如果辦各種事情都能認真地遵守“順其自然”“順乎本性”這種原則，也許是解決問題的最佳方法。同學們學習格羅培斯這種在生活中留意觀察，細心琢磨的方法。這樣每個人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。
板書： 11最佳路徑
賣葡萄老人 格羅培斯
↘ ↙
自主選擇
順其自然
《最佳路徑》教學反思
這是一篇哲理性很強的課文，教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當然是重在說，說出屬于自己的智慧。
在這一課時的教學中，我認為滿意的地方是：
1、循序漸進，誘導自主探究
本文從題目到內容，都很容易激發學生的欲望，有利于培養學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思?為什么說是 “最佳路徑”?“最佳路徑”是誰設計的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。
2、課件引路，倡導多元解讀
格羅培斯、迪斯尼、葡萄園、路徑等都是什么樣?沒有真實的影象，光靠孩子憑空想象是想不出來的。所以做成課件把他們串連起來，邊教學邊提供情景，優化了課堂教學。
比如：對于“葡萄園”的教學，一開始我就采取“看”的方法，“現在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景?”學生讀完后，課件展示“葡萄園”和“兩種賣葡萄方法的圖片”，然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。因為有了課件這部分教學也很順利明快。
3、師生交流，引導聯系實際
光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，引入了“超市的經營理念”以及“自助餐”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的程度。
我認為需要改進的地方是：
一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。
這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，學生發言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，扎扎實實地學好語文。
二、學生還沒有做到“每個人都發言”。
每個孩子都應得到鍛煉，所以我常說的話就是“抓住機會，不要當啞巴學生”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛煉。但沒有發言的學生仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默。看來，還是要在課堂上不斷關注他們，鍛煉他們才行。
本課教學中也出現了小細節，有位學生偶爾問了“法郎”是什么，自己也沒有在意，就隨機地告訴他“是錢，就如平時說的美元、人民幣等“，但他還追問，相當于(人民幣)多少錢，這下我倒答不上來，幸虧別的同學借助工具書的注釋告訴了他，給我解了圍。
如果在課堂中，以學生認知水平為基礎，從學生的視角出發，放手給學生，讓他們在學文品句中感悟大師的人格魅力，讓他們在交流對話中獲得啟迪。因為課堂是他們的，學習更是他們的。
《最佳路徑》第二課時教學設計 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：180
《最佳路徑》教后小記
《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的問題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
2. 在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什么叫吆喝？接著又讓學生來學著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。
4.在課最后，讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。
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