《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄（精選13篇）
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇1
師：上文我們學(xué)到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現(xiàn)在葉老又要請他去家里作客了，這是何等的榮幸。可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目，現(xiàn)在請大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？
（生默讀第二大段，邊看邊劃句子。）
師：誰來讀第一個描寫爬山虎的句子，并請大家想一想，這幾句話，寫了爬山虎的什么？
生：寫了爬山虎的葉子很茂盛。
生：這個爬山虎很特別，會在夏天給人以涼爽的感覺。
師：是呀，你們想想，作者為什么會有這樣的感覺？
生：作者的心情十分高興，因為他是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。這個涼爽，實際上是作者的心情，而并非是爬山虎真的會給人以涼爽的感覺。
生：因為他們的地位太懸殊了，一個是一流的大教育家、大作家，一個是普通的初中生。這么一個了不起的人物，去邀請一個很普通的學(xué)生作客。不管是誰，心里都會感激動的。
生：那倒過來說，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都會覺得很煩的。
師：是的，景色是根據(jù)人的心情來描寫的。現(xiàn)在我們來看作者第二個描寫爬山虎的地方。
師：誰來把它找出來讀一讀，我們好好感受一下，作者這一回又寫了爬山虎的什么？
（一生讀，其余學(xué)生邊默讀邊思考。）
生：這回描寫的爬山虎與上一次描寫爬山虎有點兒不同，上回寫的是順路看到的，這回寫的是在室內(nèi)看到的。
師：誰能說說到底不同在哪里？
生：上回寫的是零星的，這回寫的是大片的。
生：這次重在寫顏色，濃濃的，像西湖的水一樣。
師：請大家再去好好默讀一下，說說這顏色的描寫，會不會與上面的對話描寫不相符。
生：是的，我是有點覺得突然冒出一句爬山虎的描寫，這和贊美葉老有什么關(guān)系呢？我真有點搞不明白。
生：我覺得是有關(guān)系，并且關(guān)系很大，濃濃的，像西湖的水，看起來是寫爬山虎，實際上是寫葉老這個人的學(xué)問深濃，知識像西湖水那樣廣博。
生：是的，還虎虎有生氣呢。
生：這就是說，葉老雖然年紀大了，但學(xué)問深，精力仍很旺盛。
生：我想起了一句詩：“落花不是無情物，化作春泥更護花”。
生：作者是花，葉老是綠葉，是葉老把他培育成了人才。
師：是的，作者寫綠葉，是說葉老甘當綠葉，為培養(yǎng)新人甘做人梯，這樣的精神很偉大。
師：誰來讀第三個描寫爬山虎的句子，想想為什么這樣寫。
（一生讀，其余學(xué)生默讀思考。）
生：那片綠綠的爬山虎永遠記在我的心里，講得多好呀。名義上是寫爬山虎，實際上是寫作者永遠記著他的這位扶他成才的恩師。
師：如果你是文中的肖復(fù)興，你會講什么話呢？
生：我會說，葉老先生，沒有你的幫助，就成不了今天的我。
生：葉老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你為榜樣，培養(yǎng)出大批的人才。
師：講得真好，不僅要自己成才，還要為祖國培養(yǎng)國家棟梁之材。
生：我是渺小的，葉老才是偉大的，我雖然今天成了著名作家，但沒有葉老，我是不能取得今天這樣成就的。
師：如果葉老今天還健在，看到肖復(fù)興這樣的文章，他會怎么說？
生：如果我是葉老，我就會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行，是你自己努力的結(jié)果。”
生：為祖國培養(yǎng)人才，是我應(yīng)盡的本份。
師：同學(xué)們，請你們回憶一下，在你的生活中，誰對你有過幫助嗎？請你也用你的筆，像肖復(fù)興那樣來寫一寫。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇2
【教學(xué)要求】
1、讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點】
讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是──（學(xué)生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這是一篇狀物的文章嗎？（不是）對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？
2、指名分節(jié)朗讀課文，要求：
讀通課文，讀準字音；思考剛才提出的問題。
⑴ 讀后評議；
⑵ 出示填空，討論填空：
文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。
板書：
改作文做客
⑶ 課文哪幾個小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文？
三、學(xué)習(xí)第一段（1～4節(jié)）
1、今天這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)第一段。我們先來看第一小節(jié)（出示多媒體課件，打出第一節(jié)字幕）這一節(jié)講了兩層意思，（打出分層號）請同學(xué)們速讀第1節(jié)，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。
（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）
2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學(xué)們速讀2、3、4小節(jié)。
3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想？
（學(xué)生各抒己見。）
4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應(yīng)呢？
（指名讀。）
為什么會一下子愣住了呢？
（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學(xué)生的作文。）
改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？
指導(dǎo)朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”
5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？
“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”
6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句：
這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
⑴ “氣候”在字典里有這樣幾個解釋：
① 氣象情況；
② 比喻動向或情勢；
③ 比喻結(jié)果或成就。在這里句話里面，應(yīng)該選哪一個解釋？
⑵ 這句話你是怎么理解的？
（這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學(xué)問應(yīng)該有的態(tài)度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）
板書：
下大力氣一絲不茍
⑶ 做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。
⑷ 指導(dǎo)朗讀。
7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改 評），指名讀。
（“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”）
如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則──（學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。”）
8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”
（出示課件。）
⑴ 你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？
（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導(dǎo)，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當作家的夢想。）
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）
9、學(xué)生置疑。
四、總結(jié)
同學(xué)們的問題提得好，這就是我們下節(jié)課所要著重研究的。
五、學(xué)習(xí)本課生字
1、出示生字正音。
2、歸類。
3、指導(dǎo)書寫。
六、作業(yè)
1、抄寫詞兒。
2、朗讀課文。
【板書】
修改作文───改 一絲不茍
評 指點鼓勵
那片綠綠的爬山虎 人品作品堪稱楷模
邀請作客───親切（認真、期待）
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇3
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。
為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的"這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵看了葉圣陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)。
為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？"這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為"我"修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改"我"修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇4
學(xué)習(xí)目標：
1、從葉圣陶先生修改中學(xué)生作文的這件事中，感受到老一輩對青少年一代的熱情關(guān)懷，培養(yǎng)寫后要一絲不茍地認真修改自己作文的好習(xí)慣。
2、從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學(xué)習(xí)修改作文的方法。
學(xué)習(xí)重點：
從葉老對中學(xué)生作文的修改中，感受葉老對青少年一代的熱情關(guān)懷，并學(xué)習(xí)修改作文的方法。
課件準備：
1、《一張畫像》修改的原文。
2、課文中的重點句子。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入。
二、讀全文，整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，思：課文寫了什么有關(guān)葉老的什么事？
2、指名交流
三、自讀自悟，學(xué)習(xí)修改方法，感受老作家人品。
1、自讀1-4自然段，思：課文哪些地方給你留下了深深的感受，畫出句子，并在句中空白處寫下自己的感受。
2、指名交流。
預(yù)設(shè)：
（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，也規(guī)范了。而“書皮” 改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
學(xué)生可能感受到：作文修改方法、葉老修改的很認真、我們也要修改作文等。
（2）句子：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我從中感受到葉老修改得非常認真。
學(xué)生可能感受到：葉老修改的非常認真。
教師趁機拿出修改稿原稿，學(xué)生看在讓學(xué)生談感受。
（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
學(xué)生可能感受到：文學(xué)事業(yè)的艱巨，要認真，要一絲不茍，葉老對文學(xué)事業(yè)的認真，對我的平和、溫暖。
指名讀句子。
（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。我從這里感受到肖復(fù)興同學(xué)的作文寫的很好。
學(xué)生可能感受到：作文寫的好，寫作要寫具體事實，要寫感動的事，自己寫作也要這樣寫。
（5）句子：那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。
學(xué)生可能感受到：葉老對我的影響大，我自己寫作的信心，葉老名氣大。
教師趁機歸納總結(jié)。
四、教師總結(jié)質(zhì)疑。
肖復(fù)興能走上文學(xué)之路，與葉老的指點與鼓勵是分不開的，這樣一位對文學(xué)事業(yè)認真，對普通中學(xué)生平和、溫暖的老作家，深深的感動了作者我，可是，課題是《那片綠綠的爬山虎》，為什么要這樣用題呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書：
15 那片綠綠爬山虎
葉圣陶老先生：認真、平和、溫暖
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇5
【福建省南平市光澤縣實驗小學(xué) 黃淙濱】
〖變換說法，重組再造，進行創(chuàng)新教育〗
“變換說法”也是引導(dǎo)學(xué)生利用提供的語言材料進行重組再造的一種訓(xùn)練形式。這種形式對培養(yǎng)學(xué)生求異求新的創(chuàng)新意識，具有其它形式無可比擬的吸引力。《那片綠綠的爬山虎》第三節(jié)中有這么一句話：“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”這句是教學(xué)的重點，也是難點之一。教學(xué)中讓學(xué)生變一個說法，但不改變意思。有學(xué)生說：“要成大氣候，就要下大力氣，要一絲不茍。”除此之外，學(xué)生說不出別的句子，老師輕輕地說了三個字“關(guān)聯(lián)詞”。學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，用上了“只有…… 才”、“要想……就要”、“不僅……而且……才“如果……就”、“雖然……但是……還”等關(guān)聯(lián)詞，把句子換了多種說法。這樣既把句子意思理解得明白透徹，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言文字的能力。
【福建省泉州市安溪縣教師進修學(xué)校 林潤生】
〖根據(jù)課文特點，化隱為顯〗
課文特點，一是指文體特點，二是指有別于同文體其他課文的表達特點。
把課文的知識能力的訓(xùn)練點化隱為顯，既要根據(jù)文體特點，也要根據(jù)課文的具體的表達特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”，《那片綠綠的爬山虎》，是寫人的記敘文，閱讀時，都要抓住人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的品質(zhì)，但又各有特點，從感悟理解來說，主要是理解含義深刻的語句；從語言積累來說，積累描寫優(yōu)美的語段或抒發(fā)情感的語句，從朗讀來說，朗讀抒發(fā)情感的語句。
【廣東省佛山市第六小學(xué) 劉智紅】
〖努力保護學(xué)生的好奇心〗
好奇心是人們對不了解的事物產(chǎn)生的一種新奇感，它是由外界引起的一種情感狀態(tài)。好奇心總是通過新奇、疑問等心理活動引導(dǎo)人們有選擇地、主動地、頻繁地接觸產(chǎn)生新奇感的客觀事物進行觀察，使認識不斷深化。為了保護學(xué)生的好奇心，要打破學(xué)生定勢思維，鼓勵學(xué)生一題多問，一題多解。如語文教學(xué)中對詞句的理解，對課文內(nèi)容、中心的領(lǐng)會、歸納，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方式去思考、表達。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》，初讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本文是寫人記事的記敘文，為什么課題是“那片綠綠的爬山虎”呢？教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀、思考、討論，最后學(xué)生明白了作者是在借那片綠綠的爬山虎來表達對葉老的深切懷念之情，課題點明了文章中心。在語文教學(xué)中，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能創(chuàng)造性地解決問題。
【湖北省黃石市沈家營小學(xué) 王 芳】
〖鼓勵、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生有一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間〗
學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現(xiàn)出智慧的火花。教師要善于捕捉學(xué)生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵，給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文，導(dǎo)入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學(xué)。在我的誘導(dǎo)下，通過進一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創(chuàng)新不是天方夜譚，它是在實踐中的發(fā)現(xiàn)與探求。對于一個小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。
【河南省許昌市實驗小學(xué) 張淑珍】
〖從寫作手法上質(zhì)疑〗
課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。
【江蘇省金壇市建昌中心小學(xué) 李榮銘】
〖表層研究，感知內(nèi)容〗
表層研究就是要求學(xué)生在初讀課文時，對課題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句等一些表層問題進行研究。以對課文內(nèi)容在整體上有個大致了解，為進一步學(xué)習(xí)課文作好充分準備。
以教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》為例。在學(xué)生初讀課文時，我便引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面研究。即：哪幾個詞你不懂？主要寫了誰？共寫了哪幾個內(nèi)容？你能初步體會出他的品質(zhì)嗎？學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會出他具有關(guān)心下一代，寫作認真的品質(zhì)。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，理解詞語。在小組討論中，通過相互啟發(fā)，學(xué)生自主地理解了詞語。
表層研究時，要給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進一步探究打下扎實的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場。
〖深層研究，領(lǐng)悟主題〗
深層研究就是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時，對文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色、精妙語言、修辭手法等深層問題進行研究。使學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)并體會文章的內(nèi)在思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行研究。即：
1、你認為哪些句子含義深刻？
2、你認為文中哪些地方值得學(xué)習(xí)？學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出：讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生在小組討論式學(xué)習(xí)中進一步研究提出的問題。學(xué)生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學(xué)到了許多知識，有了創(chuàng)作的信心和勇氣。變長了是指短時間內(nèi)我學(xué)到了許多知識，是以前很長時間都未學(xué)到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠記在我的腦海中。從修改作文中學(xué)到修改的方法有用字準確，長句斷成短句，使句子干凈規(guī)范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學(xué)到要根據(jù)環(huán)境的變化，抓住事物的特點寫。運用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇6
課前：我們剛學(xué)了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對她有哪些了解？
上課：
師：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。注意“那”字的右耳刀是兩筆。這篇課文的題目是——
生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。
師：那一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？放開聲音讀一讀。
學(xué)生自讀課文。
師：讓我們讀讀課文中帶著生字的詞語。
學(xué)生自讀。
師：讀詞：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范……
師：（出示課文語段）請你讀一讀。
生讀。
師：老師給你帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？
生：這個字應(yīng)讀“曲”，曲線。
師：這里有兩組詞，你們看看，第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？
生：第一組是作者的表情，第二組是葉老的表情。
師：作者是誰？
生：是肖復(fù)興。
師：他在課文中用“我”來寫的，當時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。葉圣陶老爺爺是——
生：大作家。
師：對。
……
師：讓我們交流交流。
生：葉老爺爺幫“我”修改作文。
生：6－10段是寫葉老請我到他家做客。
師：如用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）
師：讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
學(xué)生自學(xué)、交流。
生：
師：我看到葉老為我修改得怎樣？
生：很認真。
師：從哪看到的？
生：我是從“……”中看到的。
師：這“密密麻麻”什么樣你知道嗎？
生：把空格子都占滿了，讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）
師：你們看，到處都是勾、曲線、直線……密密麻麻呀！同學(xué)們，讓我們來讀讀這段吧。
學(xué)生自讀。
指名讀。（密密麻麻一段）
師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這密密麻麻的修改稿了。我回到家，看到修改稿，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“一張”……“一幅”
師：一張畫像和一幅畫像有什么不一樣嗎？
生：“張”和“幅”字在畫像上，用得會更準確一點。
師：我們平時說：一張——，一幅——，這樣用字就準確了。（師板書）
師：所謂的好文章，只不過是用詞準一點，……周到一點罷了，看到這里，你又發(fā)現(xiàn)什么了？
生讀。
師：同學(xué)們，你們看，原句是：——
葉老改成了——
一個是“刪除”，一個是“刪改”，跟著老師寫一寫，這兩個詞都帶著“刪”字，這個字怎么來的？看一看，古時候，人們還沒有紙，字都寫在竹簡上，所以你們看 “冊”字由甲骨文、金文、篆書、楷書的寫法。古人要是寫錯了怎么辦？就要用刀刻，這就是“刪”，怎么寫這個字才漂亮呢？
刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？對比著讀一讀，有什么不一樣？
生：改后的把“包”這個動詞刪去了，更準確了。
師：書上的句子更——
生：干凈了。
師：你有什么感受？
生：（讀）
師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，該怎么讀？
生讀。
師：這篇作文1500多字，共修改了100多處呢，讀——
生齊讀：
我雖然……如春風(fēng)佛面。
師：葉老是當時的教育部副部長，人教社總編，可忙可忙了，但他依然擠出時間來，為孩子們改作文，來，再讀。
生讀。
師：當時葉老已經(jīng)70多歲的人了……所以——
生讀：
我雖然……
師：葉老在你心里僅僅是個認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？
生：慈祥的
生：對孩子的成長關(guān)心
師：他給予每一個孩子無盡的關(guān)愛。
師：葉老不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。請你們讀一讀，他告訴我們應(yīng)該怎么寫作文呀？
生自由讀。
生：要寫具體事實。
生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。
師：還有什么要求？
生：（讀）在這件事上深愛感動。
師：先得感動自己，才能感動別人。同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是我的優(yōu)點，你們有疑問嗎？
生：葉老為什么要那么認真地修改那么多處？
師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？
生：樹立了我的信心。
師：對，樹立了我的信心。（師板書）若干年后，肖復(fù)興也成了大作家。讓我們一起來加快一下當年的那一幕。試著填一填：
當翻到我的那一篇作文時，我
當我仔細看了葉老的修改后，我
當我看到葉老簡短的評語后，我
師：今天我們……學(xué)到了修改作文的方法，我們也來試著修改一下這句話。用上修改符號。
師：你能說說怎么改嗎？
生改。
師：（小結(jié)語）
教材分析
這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學(xué)生來說很有難度。學(xué)生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現(xiàn)的葉老關(guān)愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態(tài)度，以及對下一代的關(guān)愛就是教學(xué)難點。感受葉老的人品和學(xué)習(xí)修改作文的方法，就是教學(xué)重點。教學(xué)中力圖通過多種形式的讀，不同內(nèi)容的對比，補充課外資料，自主練習(xí)修改句子中的問題等方法突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
教師簡介：
孫瑩，女，北京市東城區(qū)史家小學(xué)語文教師。2006年取得小學(xué)高級職稱。
2006年參加北京市東城區(qū)“東興杯”語文教學(xué)大賽，獲一等獎；2007年參加北京市第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，獲一等獎。近幾年連續(xù)獲得史家小學(xué)中青年骨干教師、東城區(qū)優(yōu)秀青年教師、東城區(qū)語文學(xué)科骨干教師、東城區(qū)教育新秀等光榮稱號；還被連續(xù)聘為東城區(qū)語文學(xué)科兼職教研員。
課文附錄：
那片綠綠的爬山虎（人教版四上）
肖復(fù)興
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學(xué)到不少東西。”
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！
那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏（hūn）的到來。落日的余暉（huī）染紅窗欞（líng）。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳（yè）著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪（kān）稱楷（kǎi）模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇7
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、能聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的語句。
3、學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)該先學(xué)做人。
教學(xué)重點
體會含義深刻的語句，并從葉圣陶老先生對《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。
教學(xué)難點
體會含義深刻的語句。
教學(xué)方法
體驗情境，體會情感
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶一下課文寫了哪兩件事？（1葉老修改“我”的作文2葉老邀請“我”去他家做客）
二、體驗情境，體會情感
1、提出問題：葉老先生是個什么樣的人？你從哪里感受到的？畫出有關(guān)的語句，寫出自己的感受？反復(fù)朗讀畫出的語句，通過朗讀表達感受。
2、學(xué)生自主閱讀
3、匯報自學(xué)收獲
教師相機引導(dǎo)學(xué)生談感受，指導(dǎo)有感情朗讀。
（1）當作者聽說葉老要邀請他去他家做客時，作者感受怎樣？從文中哪些詞語能看出來？（“居然”這個詞可以看出作者很意外。）“居然”還可以換哪個詞？（竟然）哪個詞更好呢？為什么？用“居然”說一句話。
（2）剛進葉老先生家的院子首先吸引我們的是什么景色？找到有關(guān)句子讀一讀，你從中體會到了葉老先生是個什么樣的人？指導(dǎo)有感情朗讀。
（3）見到葉老后，他們會談些什么呢？想象一下，學(xué)生模擬情境（一生扮演葉老，一生扮演作者，模擬交談的情境，從中體會葉老的人品）
4、學(xué)習(xí)修改作文的方法
葉老是怎樣給“我”修改作文的？你從中學(xué)會了哪些修改作文的方法？畫出有關(guān)語句來。
（2）學(xué)生交流，匯報學(xué)到的修改習(xí)作的方法和感受、體會。
5、討論：作者為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題，讀一讀文中幾處描寫爬山虎的片段，談感受。
三、小結(jié)
學(xué)完本文有什么收獲？（學(xué)會修改作文的方法，學(xué)習(xí)一絲不茍的品質(zhì)）
板書設(shè)計：
26、那片綠綠的爬山虎
修改作文：文品→一絲不茍
葉圣陶｛
請我做客：人品→平易近人
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇8
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級上冊第七單元第26課（需2課時）。
【教材分析】
這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生通過在閱讀作家肖復(fù)興的成長故事，體會學(xué)作文應(yīng)先做人的道理，學(xué)習(xí)通過描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時感悟如何修改作文的方法。
【學(xué)情分析】
葉圣陶、肖復(fù)興兩位作家，學(xué)生都較陌生，應(yīng)引導(dǎo)閱讀有關(guān)資料和作品，對他們進行了解。
【教學(xué)理念】
文章的內(nèi)容和學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，利用已知經(jīng)驗，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。
2、感受葉老的認真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點】
在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。
【教學(xué)難點】
體會文中含義深刻的語句。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、聯(lián)系舊課，啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、簡介課文作者及主要內(nèi)容。
2、板書課題，齊讀，簡介作者。
3、說明本文與葉圣陶先生的關(guān)系及寫作背景。
二、學(xué)生用自己喜愛的方式自己讀課文
1、讀后談收獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容：
板書：
修改文章，請我做客，給我印象。
3、理清課文寫作思路，指導(dǎo)劃分段落。
三、默讀課文，要求
1、劃出生字新新。
2、在不明白的地方旁邊做上標記。
四、學(xué)習(xí)生字新詞
1、多媒體課件出示生字詞，自由拼讀。
2、學(xué)生說出記憶生字的方法。
3、聯(lián)系上下文，理解詞語意思。
4、教師總結(jié)理解詞語的幾種常用方法。
5、集體朗讀生字新詞。
五、學(xué)習(xí)小組交流
讀課文后有哪些不明白的地方？
六、各學(xué)習(xí)小組匯報，教師概括共性的問題
第二課時
一、簡單復(fù)習(xí)第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容
二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、研讀感悟課文
1、簡介文章寫作特點：記敘為主，夾敘夾議。
2、輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。
3、匯報歸納出五處寫作者感受的地方。
4、小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產(chǎn)生的感受？你是怎樣理解其中意思的？
三、學(xué)生圍繞感受產(chǎn)生的原因、感受的意思，并結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)實際進行匯報
四、在學(xué)生匯報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓(xùn)練
五、朗讀課文有關(guān)描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義
六、人物評價
1、本文給你印象最深的人物是誰？
2、說話練習(xí)：
葉圣陶先生是一個 的人。
（結(jié)合課文說出所填詞語的原因。）
【板書設(shè)計】
26、那片綠綠的爬山虎
修改文章 一絲不茍
葉圣陶
↑ 請我做客 平易近人
堪稱楷模
【相關(guān)作業(yè)】
1、以肖復(fù)興同學(xué)的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。
2、語文活動：
假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復(fù)興同學(xué)，會問他一些什么問題呢？
（可以從獲獎前后經(jīng)過及原因等方面來設(shè)計提問。）
⑴ 學(xué)生自主設(shè)計問題，然后分學(xué)習(xí)小組交流。
⑵ 小組模擬采訪活動。
⑶ 讓學(xué)生到講臺前進行模擬采訪活動。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇9
人格，人品，道德可以視為同義語。在心理學(xué)中，人格也稱個性，是指一個人的心理特點和性格特點的總和。個性一旦形成，就左右著一個人的言行，也左右著一個人的成就。據(jù)美國權(quán)威的心理學(xué)家們報告，中國人和猶太人的智商測驗分數(shù)是全世界各種族中最高的。但如果把所有諾貝爾獎獲得者按其種族分析，華人獲獎?wù)咴诟鞣N族平均數(shù)之下，而猶太人是平均數(shù)的28倍。這不能不令人產(chǎn)生一個疑問：高智商的中國人為什么難獲諾貝爾獎呢？有專家分析，其中一個重要的因素是：中國傳統(tǒng)教育忽視了從小培養(yǎng)學(xué)生個性的教育。可見，推進素質(zhì)教育不容忽視人格教育的作用，它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，那么在課堂教學(xué)實踐中如何落實人格教育的滲透呢？筆者從回憶葉圣陶先生的文章──《那片綠綠的爬山虎》中受到了啟發(fā)，聯(lián)想到其它課教學(xué)中感悟到的哲理，認為課堂上的人格教育可從以下四方面推進。
一、用人格魅力影響學(xué)生
“人品與作品都堪稱楷模的大作家”──葉圣陶先生以其做文章嚴肅認真、一絲不茍，待人真誠、質(zhì)樸、平易近人的高尚品格，深深地影響著初中生肖復(fù)興同學(xué)，并一直激勵著他的成長，成才。雖然事過近三十年，作家肖復(fù)興卻仍然記憶猶新。可見教師人格魅力對學(xué)生來說是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。
教師是課堂教學(xué)的組織者。他的人格魅力在學(xué)生中的影響力是多層次全方位的，它直接影響學(xué)生的心理、行為、情感體驗，影響課堂的教學(xué)效果。所謂“親師信道”也就是這個道理。因此教師要重視提高自己人格魅力的教育作用，注重提高自身的師德修養(yǎng)、拓展廣博的知識、錘煉教育技術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師要用師德規(guī)范自己的言行，做到言行一致、身體力行，使自己在學(xué)生中確立真正的威信。這樣，良好的人格魅力才能影響學(xué)生，教育學(xué)生，給學(xué)生以終生的教育營養(yǎng)。
二、用平等和諧的氛圍貼近學(xué)生
一個十五歲的小毛孩到一個享譽世界的大作家的家里做客，為什么小毛孩沒有了距離感、拘束感，而是與大作家談得那么融洽呢？這是因為葉圣陶先生把肖復(fù)興同學(xué)當作“大人一樣”對待，同他親熱地握手，像“老朋友”一樣同他親切地交談。葉老在談話中營造的這種平等、和諧的氣氛，消除了肖復(fù)興同學(xué)的恐懼、拘謹，成為談話成功的所在。
由此不難想見營造平等、和諧的課堂氛圍是滲透人格教育的重要保證。可是在當前的課堂中，師生間的關(guān)系仍然存在著：教師是命令者、操縱者，學(xué)生是執(zhí)行者、被操縱者，一味地被動地服從。這樣就造成了師生間存在一條很深的感情鴻溝，使師生間的平等交流難以實現(xiàn)，課堂氣氛死氣沉沉。這就嚴重阻礙了學(xué)生個性的健康發(fā)展。故此，營造良好的課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，才有利于學(xué)生個性的發(fā)展。筆者認為營造平等、和諧的氛圍，應(yīng)注意到以下幾點：
1、改變觀念是前提：
即教師要更新觀念，做到角色移位，建立新型的師生關(guān)系。要注意做到四轉(zhuǎn)變：變學(xué)生的“長官”為學(xué)生的“老朋友”，變“操縱者”為“組織者”，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，變“嚴守紀律，遵守常規(guī)”的課堂氣氛為“生動活潑，主動探索”的課堂氣氛。
2、相互尊重是基礎(chǔ)：
尊重學(xué)生，才會倍受到學(xué)生的尊敬。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生，就是要允許差異的存在，不給差生“戴帽子”，不搞一刀切，不用權(quán)威式的武斷教學(xué)。認真耐心傾聽學(xué)生的見解，允許不同觀點、見解的存在……這樣才能促使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間愉快地交流。
3、平等、民主是關(guān)鍵：
平等、民主是和諧向上的課堂氣氛的保證。即要求教師要把學(xué)生當作與自己平等的人來看待，面向全體學(xué)生，人人都有受教育的權(quán)利，不能偏愛尖子生，搞“一頭熱”教學(xué)，要與學(xué)生建立一種朋友式的師生關(guān)系，形成心與心的交流，這才能充分地調(diào)動學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮他們的主體作用。
4、表揚、鼓勵是途徑：
恰當?shù)谋頁P、鼓勵能給人信心，催人奮進，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使良好的氣氛更具持久性。
三、用循循善誘誘導(dǎo)學(xué)生
“教師對學(xué)生是有幫助的。所謂的幫助，主要不在傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”葉老是這樣說，也是這樣做的。在與肖復(fù)興同學(xué)交談中，他并沒有就作文談作文，傳授寫作的秘決，而是循循善誘地引導(dǎo)他認識到“要多讀各科書”“中國人一定要搞清楚自己的歷史”。這樣的教育方式、方法學(xué)生易于接受，印象深刻。有利于促進對青少年的健康成長，尤其是對文學(xué)愛好者的健康成長更為重要。由此令我想到我們的教學(xué)也不能僅僅滿足于單純地教會幾個字，理解了某一段或幾段的內(nèi)容，考試能拿高分等，這種注重“顯效”的教學(xué)，而是要為學(xué)生人格的健康發(fā)展奠基，為他們的成才創(chuàng)造條件，耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一整套關(guān)于如何掌握知識，如何獲取信息，如何分析問題，如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這些能力的培養(yǎng)需要教師做長期細致地指導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”促學(xué)，使學(xué)生在導(dǎo)中悟法，學(xué)會自主，自動，自能地學(xué)習(xí)。教學(xué)時在“導(dǎo)”的內(nèi)容、方式，方法上下功夫。
1、導(dǎo)質(zhì)疑：
即指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如抓矛盾，事物聯(lián)系，抓重點詞、句等提問題……。
2、導(dǎo)方法：
即指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)的方法，自學(xué)的方法，質(zhì)疑的方法，查閱學(xué)習(xí)資料的方法等；聯(lián)系上下文理解詞義法，換詞理解詞義法，抓字根理解詞義法……教師教學(xué)要精心設(shè)計、引導(dǎo)、歸納，使學(xué)生知其法和用其法。
3、導(dǎo)交流：
引導(dǎo)在相互交流中提高認識，能力。引導(dǎo)學(xué)生勇于大膽發(fā)表自己的觀點，堅持自己的觀點、見解，如課堂中作文互改，同桌、小組討論比較對問題的觀點等。
4、導(dǎo)協(xié)作：
即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)作，互助、互補，更快更好地解決問題，獲取成功的愉悅，使自己的個性得到補充、和諧地發(fā)展。如共同完成一項實驗，合作性地完成一幅畫，角色表演等。
5、導(dǎo)創(chuàng)新：
培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教學(xué)中，教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生大膽合理想象、假想、幻想，訓(xùn)練發(fā)散思維，求異性思維。如筆者教《撈鐵牛》一文讓學(xué)生想象撈鐵牛的其它方法；教《新型玻璃》一文讓學(xué)生當推銷商進行復(fù)述后，再讓學(xué)生當客戶“創(chuàng)造性”說出更新型的玻璃等。
四、用真誠的情感感染學(xué)生
葉老先生無論是修改作文，還是接待小客人，沒有一處細節(jié)不融入其對事業(yè)、對青少年文學(xué)愛好者真摯的愛。這真摯的情不僅感染了肖復(fù)興同學(xué)，也激勵著他，而且使我們深受感動、受教育。教師在課堂中不正需要這種情感來感染學(xué)生嗎？“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？只有生氣才產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來。”這是德國教育家第斯多惠特別強調(diào)教師積極飽滿的情感重要性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用自己對教育事業(yè)的愛，投入教學(xué)中，以飽滿向上的情緒影響學(xué)生，調(diào)動他們的積極主動的情感。
教師除了用熱愛事業(yè)的真摯情感影響學(xué)生外，還可以掘教材中的積極美好的情感來感染他們。如我在教學(xué)《豐碑》一文中，我始終飽含著對軍需處長無比崇敬之情進行教學(xué)，深情的講故事式范讀激發(fā)了學(xué)生興趣；用音樂創(chuàng)設(shè)情境，想象軍需處長在風(fēng)雪中為了戰(zhàn)士能穿上棉衣，自己被凍死的悲壯情景，使學(xué)生動了真情；最后用返反復(fù)的朗讀方式感受軍需處長的崇高的精神給部隊戰(zhàn)士們的鼓舞，學(xué)生也從中受到振奮，受到鼓舞。
教師在挖掘教材中美好的情感時，只有自己先飽染其情，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)得動情，才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使其在美好的情感中不知不覺地*近典型完美的人格形象，受到深刻的人格教育。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇10
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思一
我們常說學(xué)習(xí)是一個師生共同成長過程，評價一節(jié)好課的最重要的標準是什么那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會了什么從本節(jié)課看，教師教會學(xué)生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離"的對話中完成和實現(xiàn)的。
1，揭題激興：讓學(xué)生從以前學(xué)過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對本文內(nèi)容進行推測，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2，初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對于中年級學(xué)生而言，詞語教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會讀會認，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立地理解詞語意思的習(xí)慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。
3，細讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學(xué)習(xí)，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對肖復(fù)興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱楷模。
4，質(zhì)疑課題，小結(jié)激趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。
練習(xí)的設(shè)計是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個語言訓(xùn)練的機會。既是對教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;懸念的設(shè)置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計的兩個聯(lián)想題，進一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思二
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時，我關(guān)注了以下幾個方面：
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會如何作文，更讓學(xué)生體會如何做人。
二、抓住重點，實現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。
教材內(nèi)容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，或課后練習(xí)，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
預(yù)設(shè)是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學(xué)吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學(xué)時間不夠，這與我的課堂教學(xué)機智不夠有關(guān)。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導(dǎo)學(xué)生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學(xué)生繼續(xù)說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設(shè)計時只關(guān)注了內(nèi)容，脫離了學(xué)生實際有關(guān)。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設(shè)計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學(xué)時間大大縮短了。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思三
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我先讓學(xué)生欣賞滿墻的爬山虎讓學(xué)生回憶，問：你們想到了什么?學(xué)生異口同聲地回答：“我想到了學(xué)過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學(xué)生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經(jīng)影響和培養(yǎng)了一大批文學(xué)青年的成長，我國現(xiàn)代著名作家肖復(fù)興就是其中一位。1992年，肖復(fù)興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。改變了以往的談話方式，讓學(xué)生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學(xué)生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發(fā)。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)，
為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習(xí)作?”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的?我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。對于很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個問題，我先以贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過進一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新;要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇11
學(xué)習(xí)目標：
1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。
2、能聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。
3、感受葉老的認真、質(zhì)樸，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)作人。學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣。
4、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重、難點：
聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。
課前準備：
1、搜集葉圣陶和肖復(fù)興的資料。
2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。生字課件。
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、師生交流搜集的有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料。
2、兩位作家之間究竟發(fā)生了什么事呢？讓我們通過讀課文來了解。
3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。
4、看了課題，你有什么疑問？
二、試讀課文，自學(xué)生宇新詞
1、自讀課文，不認識的.字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。
教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合積累，運用多種方法記住字形。
推薦眼簾刪掉規(guī)范燥熱融洽
黃昏客廳余暉蘊含搖曳莫名其妙
3、匯報交流自學(xué)情況。讀詞語和生字卡片。
4、重點指導(dǎo)書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊（課件演示）。
三、初讀課文，整體感知
1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。
2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。
第二課時
四、精讀課文，突出重點
1、讀讀、想想、畫畫。
邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的？我有何感受？
2、讀讀、說說。
（1）分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。
（2）指名匯報，教師相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會葉老的認真、平和及溫暖（做人與作文）。
（3）指導(dǎo)朗讀：表達出對葉老的崇敬之情讀書。
3、議議、記記。
（1）分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯(lián)系個人實踐總結(jié)今后寫作文、改作文的方法。
（2）全班交流修改作文的方法。自己動筆在筆記本上記方法。
五、深讀課文，突破難點
1、通過比較，體會內(nèi)涵。
將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個語句中的不同點進行對比，體會描寫爬山虎是為了表達“我”當時的心情。
2、感悟詞句，升華感情。
抓住“綠”字結(jié)合上下文來理解課文最后一句話，使學(xué)生感悟出作者對葉老的感情。相機指導(dǎo)朗讀進行評價。
3、積累語句，豐富語言。
把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。朗讀、背誦這些語句。
六、通讀課文，回歸整體
通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。
七、布置綜合性學(xué)習(xí)
我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，寫下來，并用學(xué)到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他（她），以表達自己的謝意。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇12
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課生字新詞。會用“受益非淺”、“身臨其境”造句。
2、理解課文內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)葉圣陶優(yōu)秀的做人品質(zhì)。
3、從文中學(xué)習(xí)修改作文以及借景抒情的方法。
【教學(xué)過程】
一、閱讀課文，整體感知
1、課文主要寫了什么？
2、給課文劃分段落。
3、自學(xué)生字新詞。
4、找出不懂的問題。
二、細讀課文，突破重點
1、劃出有關(guān)葉老修改作文的語句。
2、葉老是用什么方法，從哪些方面進行修改作文的？
3、歸納總結(jié)出葉老修改作文的方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會出葉老的良好品質(zhì)。
三、再讀課文，體會感受
1、學(xué)生自讀葉老的話。
2、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。
3、聯(lián)系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育。
4、朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，品味并體驗作者的感受。
四、整體升華，學(xué)習(xí)方法
修改作文的方法。
《那片綠綠的爬山虎》第二課時課堂實錄 篇13
教學(xué)要求：
1、讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情朗讀課文。
教學(xué)重點：那片綠綠的爬山虎（第一課時）教案教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
教學(xué)過程：
一、揭題
1、你知道這個人嗎？師板書：肖復(fù)興 簡介肖復(fù)興，（出示課件）學(xué)生讀簡介后談?wù)勛x懂了什么？（他是《人民文學(xué)》雜志的主編，當代著名作家。）
2、肖復(fù)興在一次文學(xué)座談會上談到這樣一句話，出示：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
學(xué)生質(zhì)疑， 自由讀，讀準并理解“堪稱、楷模”，師篩選問題：一位指誰？從哪里看出葉老先生是一位人品和作品都是堪稱楷模的大作家？
3、肖復(fù)興為什么會發(fā)出這次的感慨呢？他寫了一篇回憶錄，題目就是《那片綠綠的爬山虎》。生齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀文。（讀書時間5分鐘）
2、檢查生字新詞。 （讀準字音，說說難寫的字）
3、課文中哪些句子你覺得比較難讀，通過你的努力，讀好了，讀給大家聽。（隨機理解詞語的意思）
4、通過剛才的讀課文，肖復(fù)興回憶了哪兩件事？（ 修改作文邀請做客）
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)修改作文這件事，自由讀1到5自然段。劃出讓肖復(fù)興感動的句子，并做做批注。
2、交流（隨機出示，課件鏈接）
①句子：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。研讀 “我為什么一下子愣住了？”
抓“密密麻麻”（體會葉老先生修改的多）
看看葉圣陶修改的作文稿，師：這時你又感覺到了什么？
再齊讀這句話。
師：我一下子愣住了，當時我想不到的是什么？請讀一、二自然段。
預(yù)設(shè)：
a. 我自認為不錯，但還存在著很多毛病。
b. 大名鼎鼎的作家竟然親自修改一個初中生的作文，而且改得那么認真，那么細致。
②句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
你從哪些地方感受到了他的認真平和以及溫暖呢？（學(xué)習(xí)第四自然段）
理解“春風(fēng)拂面”是種怎樣的感覺？
生齊讀
③第五自然段：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的……樹立了我寫作的信心。
讀這則短短的評語，你品味到了什么？（當學(xué)生品味不出時，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。還讀不出，教師點撥。）
預(yù)設(shè)：
a. 葉老先生對我的鼓勵。
b. 葉老先生的評語使我樹立了寫作的信心。
c. 葉老先生的評語告訴我們寫好作文的兩個方面：要寫具體和寫出真情實感。
3、總結(jié)：同學(xué)們，雖然時間過去了這么多年，但葉老先生的人品和作品還深深地留在了作者的腦海中，所以作者發(fā)出了這樣的感慨，生齊讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”課文中另一件事“葉老先生邀請我到他家做客”，也讓我們深深地感受到他的人品與作品都堪稱楷模的，我們下節(jié)課再來研究。
4、寫字指導(dǎo)，重點指導(dǎo)“刪”，生再找個自認為難寫的寫一寫。（機動，有時間寫寫，沒時間不寫）。