《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》）（通用16篇）
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇1
《古詩兩首》教學后記
《池上》、《小兒垂釣》，兩首兒童詩，適合孩子的閱讀口味，理解難度適中。
《池上》教學從主題入手——學生自由讀詩，說說詩中的“小娃”給你留下了什么印象？（活潑、頑皮）然后讓學生說說從哪看出孩子的頑皮？引導學生回到詩中。先讓學生說出哪些字詞理解上有困難，然后通過查字典或是聯系插圖解決。接下來設置情境，自己就是那個小娃，因何去采蓮？如何去采蓮？用動作、神情來表現自己的理解。在適當的時候，師生共同指出優缺點。在這個過程中，將重點放在了說話練習以及針對重點字的理解上。說話訓練主要是讓學生說說對詩句的理解，以及在引導學生想像荷堂景色時，進行了一些訓練。而詩句的重點字則是“偷”，讓學生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思？將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結合起來進行教學。
《小兒垂釣》從“這首詩中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——學生讀詩后，每個教學過程與上面的教學大致相同。只是在教學過程中，我常說的話是：上節課，我們是如何做的呢？為的是讓學生在學習古詩的同時，將學習方法鞏固一下
最后為了檢查一下學生是否掌握了此類古詩的學習方法，特地找了一首詩讓他們自由學習一下，效果還不錯。
古詩學習，重在方法！
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇2
題西林壁
教學目標
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1 課時
教學準備
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
3.powerpoint。
教學過程
一、導入
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇3
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。
2、會認“劉、菊”等生字，會寫“于、首”等字。
3、背誦古詩，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。激發學生學習古詩的興趣。
【重點難點】
1、通過朗讀，感悟、想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
2、幫助學生讀懂詩句，理解“擎雨蓋，傲霜枝”的意思。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、學習古詩《贈劉景文》，體會詩人對秋天的贊美之情。
2、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
〖教學準備〗
生字及詞語卡片，錄音機和課文插圖。
〖教學過程〗
一、激趣導入
1、出示卡片：
這幅圖上畫的是哪一個季節的景色？你是從哪看出來的？（秋天的景色，一片片的紅葉告訴我們這是秋天的景色）
你從圖上還看到了什么？（有一個小池塘，池塘里的荷葉已經枯萎，岸邊開滿了菊花）
2、這幅圖畫就是詩人蘇軾當年看到的景色，于是他寫了一首詩送給他的朋友—劉景文。板書課題，齊讀。
二、初讀感知，了解古詩大意
1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音：
⑴ 出示生字卡片認讀：
劉 菊 殘 君 橙 橘 首 枝 記
⑵ 說說你是怎么記住這些字的？（小組合作，交流識記方法）
⑶ 學習書寫劉、首、枝、記：
① 認真觀察范字。
② 分析字形。
③ 指導書寫：
劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。
枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
④ 學生描紅、臨寫。
2、自由讀古詩，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3、小組合作學習古詩：
⑴ 每人讀一遍古詩。
⑵ 提出自己不懂的詞語，一起討論。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀詩，說說你懂了什么？讀懂了那句就說那句。
學生甲：第一句的意思是說荷花已經凋謝了。
連擎雨的荷葉都枯萎了。課件演示“擎雨蓋”幫助學生理解。
學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝還不怕寒冷。
學生丙：第三句的意思是說一年最好的景致你要記住。
學生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。
2、提出自己不懂的詞語，全班一起解答：
盡：沒有了，在詩中指荷花凋謝了。
殘：是說菊花已經開敗了。
君須記：你一定要記住。
3、讀給你的伙伴聽。
4、范讀：學生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發想象，有感情地朗讀、背誦
1、詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀呢？
自由讀，指名讀。
2、說說你喜歡那句，并試著背下來。
3、練習有感情地背誦。
五、啟發思考
你認為一年中最好的時節是那個季節，說說為什么。
用你喜歡的方式表達你對季節的喜愛。（寫、畫、講等形式）
〖板書設計〗
4、古詩兩首 贈劉景文
荷盡 橙黃秋末 好景 君須記 菊殘 橘綠
第二課時
〖教學目標〗
1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。
2、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。
3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
〖教學準備〗
生字卡片。
〖教學過程〗
一、談話導入
1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）
2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。
3、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。
二、初讀古詩，學習生字
1、自由讀古詩，畫出生字。
2、出示卡片認讀生字：
于 徑 斜 楓
3、說說記字方法：
于：同“干”比較。
楓：用舊字“風”帶出“楓”。
4、描紅、臨寫。
5、再讀古詩。
三、合作學習，理解詩意
1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。
2、提出自己不懂的詞句：
⑴ 自學：
借助注解或工具書弄懂詩意。
⑵ 小組交流。
⑶ 集體匯報交流。
3、品析詩句，深入體會感情：
⑴ 讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）
⑵ 看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？
⑶ 誦讀詩句，進入意境：
指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。
指導背誦。
自由背誦，指名背誦，師生齊背。
四、拓展活動
把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇4
教學目標
1、學會本課生字，借助注解，理解詩句意思。
2、想象詩所描寫的情景，體會詩的意境。
3、正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
教學重點
理解詩意，體會詩的意境。
教學準備
教師：詩文畫面課件或掛圖、懷舊音樂帶、相關古詩。
學生：搜集思念家鄉的古詩，古詩作者的情況。
教學時間
2課時。
教學過程
一、學習第一首古詩《小池》
(一)
導入
1?啟發談話，揭示課題。
從1冊至今，我們已學過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎？（抽學生背誦）這些古詩語言簡潔，韻律優美，讀起來朗朗上口。今天，我們將學習宋代詩人楊萬里的一首古詩《小池》。（板書課題）
2?簡介楊萬里的情況。
3?老師出示掛圖或課件，旁白：詩人以清新活潑的語言描寫了小池塘初夏時節的勃勃生機，表達出了對自然風光的一種喜愛之情。
(二)
初讀詩句，學生質疑
1?自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2?抽學生讀，分組讀，齊讀。
3?再讀詩句，提出不明白的地方。
4?小組合作學習，結合注釋討論解決提出的問題，初知詩句大意。
(三)
理解詩句，想象美景
1、說說你欣賞的詩句及欣賞它的原因。
2、交流品讀情況，師相機點撥，體會作者用字的準確及選取了哪些初夏時節的景物。
如：“泉眼無聲惜細流”中“惜”，
“樹陰照水愛晴柔”中“愛”。
“小荷才露尖尖角”中“露”，
“早有蜻蜓立上頭”中“立”。
3、用自己的話說說古詩的意思，注意交流、補充。
4、根據古詩和自己的理解想象美景，說說美景，畫一畫美景。
5、看到這樣的美景，詩人的心情怎樣？你的心情又怎樣？
6、品味讀古詩。
(四)
指導朗讀，背誦詩歌。注意詩的停頓、節奏，試背，齊背。
二、學習第二首古詩《泊船瓜洲》
(一)
啟發談話，揭示課題
1、上節課我們隨著楊萬里的描寫，欣賞了小池初夏時節的美麗景色，體會到了詩人對大自然的熱愛之情。這節課我們將學習王安石的《泊船瓜洲》，體會詩人的另一種情感。
2、學生交流所了解到的王安石的情況，老師注意補充。
(二)
初讀詩句，學生質疑
1、自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、反復讀古詩，直到讀流利。
3、再讀古詩，談談自己疑惑的地方。
4、尋求組內合作，結合注釋討論解決提出的疑惑，粗知詩意。
(三)
理解古詩，體會作者感情
1?試著用自己的話說說古詩的意思。
2?反復讀詩，體會詩所表達的感情，其中哪些詩句集中表現了這種情感？
3?品讀古詩。
(四)
指導朗讀，背誦詩歌
注意詩的停頓和節奏，試背、全班齊背。
(五)
課外延伸
你還知道哪些思念家鄉的詩句，讀給大家聽聽，要是能說出所選詩句出自誰的作品就更好。（也可查找資料，完成這個環節）
附：板書設計
古詩兩首
小池
[宋]
楊萬里
泉眼細流樹陰晴柔
小荷露角蜻蜓早立
初夏美景
泊船瓜洲
[宋]王安石
江水——重山——春風——明月
瓜洲夜景
歸心似箭
借景抒情
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇5
前幾天，聽了范老師上《古詩兩首》一課，一首是《詠柳》，另一首是《春日》。在整堂課的教學中，教師始終以美為線索，美貫穿課堂教學。聽后，有一種一線貫之，內容緊湊，渾然一體的感覺。下面具體談談教師在《詠柳》中如何以美為主線進行教學的。
一、讀一讀，感受美
古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”“讀書百遍，其義自見”，的
確，古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激起學生的朗讀興趣。古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月的柳樹。學習本詩目的在于讓學生了解大自然的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時增強熱愛大自然的思想感情。詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境開闊，形象鮮明，膾炙人口。范老師在教學中鼓勵學生從古詩中發現美，不局限于教學生讀音，釋詞，解句。重在讓學生感悟詩人筆下的柳樹之美，挖掘詩人用詞之美。“像碧玉裝扮成的柳樹，像綠絲帶一樣的柳絲，像剪刀裁衣的春風。”都含有極其豐富的美的因素。教師引導審美的主體──學生，提高眼力，有所發現。在學生基本理解的基礎上，采用讀的發法，讓學生在讀的過程中加深了解，產生美感。美的形象，美的情懷，呼之欲出，躍然紙上。教學中教師請學生找出詩中美在哪里，請美美地讀。教師不失時機地評價學生：“你的態度真美！”、“你讀得很美，我喜歡聽。”。詩歌的形象是美的，詩歌的語言是美的，教師的語言是美的，學生在多種美的啟迪下，讀得很美。
二、聽一聽，鑒賞美
柏拉圖說：“音樂把節奏與樂調的強烈力量浸入心靈的最深處。”教學時，我們可以通過音樂把學生帶入音樂的天地，藝術的王國，美的境界。《詠柳》教學中，教師給學生配上音樂，進行有感情地朗讀，反復詠唱這首古詩。學生感情的情弦被撥動了，他們突破時空的界限，神游于古詩創造的藝術境界之中，仿佛置身于垂下萬條綠絲絳的楊柳下，看到嫩綠如碧玉的細葉，聽到春風姑娘的歌聲……學生在如癡如醉的藝術享受中，和作者的感情發生共鳴，從而使自己的感情得到升華，在欣賞中認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。
三、看一看，理解美
美是形象中的，別林斯基說：“詩歌的本質就在于這一點，給予無實體的概念以生動感性的美的形象。”古詩《詠柳》雖篇幅短小，但詩人所描寫的的外物與內情融合在一起，創造出一個獨特意境。教師在教學中采用多種教學手段，如展示圖片、播放音樂等，調動學生感覺器官和思維器官，把學生引入作品的藝術境界中，通過含英咀華，感受美，欣賞美，理解美。教師在學生讀的過程中多次為學生展示各種各樣，美妙無比的柳樹，讓學生體會。學生的腦海中不難形成美麗的柳樹畫面，教師抓住機會，及時讓學生用美的語言將美景用筆寫下來，真可謂水到渠成。
詩歌的美有很多，如詞句美，畫面美，意境美，音韻美等。教學中，教師又能以美為主線而貫之，讓學生深深地享受語文課堂之美。不但真切感受春天柳樹美，更是感受到祖國詩歌文化之美。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇6
一、教材簡說
這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
二、學習目標
1會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2背誦兩首詩。
3能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
三、教學建議
1課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。
2本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
3這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。
4古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。
5指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。
6根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。
7關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。
四、參考資料
賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉偶書》廣為傳誦。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇7
《古詩兩首》教學設計
江蘇省海安縣實驗小學 趙 龍（226600）
【教學內容】
蘇教版小學語文第十冊第23課《古詩兩首》
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
【設計理念】
1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現學生語文素養的提升。
2、張揚語文味，充分凸顯網絡優勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。
【教學目標】
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網絡，用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。
3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。
【教學準備】
準備網絡課件，與學生進行課前談話。
【教學過程】
一、簡言引入：
1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
二、師生共品：
1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學們已經作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下，說不定還會有新的發現。好，同學們借助網絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；
9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？好，我們繼續！
11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
三、快樂自學：
1、導語：借助網絡，同學們學得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學習《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學習《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？
2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學；
4、學生自學結束，指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
四、對比賞讀：
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。
五、結束全課：
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。
網絡支持正好處，語文教學花更紅
——《古詩兩首》語文網絡課整合點闡述
江蘇省海安縣實驗小學 趙 龍（226600）
小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》(蘇教版小學語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網絡教室環境下的語文教學，實現古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：
一、根據詩文的特點，用網絡引撥學生逐步感悟：
在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環節的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規律的必然，也是教學程序合理推進的必然。
二、運用方法的遷移，讓網絡引領學生循法自得：
在短短一節課中，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網絡教學的優勢，抓住兩首古詩之間的聯系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統對全班同學答題情況的統計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
三、進行后續的延展，用網絡引導學生形成習慣：
短短的一節課，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續的延展，告訴學生，這節課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發學生后續學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......
如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現在我們就應該用網絡課去引導、去培養、去激發，讓學生更新學習理念，認識網絡學習的無限魅力！
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇8
望廬山瀑布(教案5篇、實錄)
絕句 杜甫《絕句》的賞析及教學設計
教學要求
1.理解詩句的意思，并能用自己的話講一講。
2.在理解古詩詞句的基礎上，領悟“詩人借景抒情，對大自然神奇、偉大的贊頒，表達了對和平生活的向往”。
3.學會本課生字，理解詞句，能夠有感情地朗讀這兩首詩。
4.背誦并默寫兩首古詩。
教學重點
1.理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。
2.指導朗讀。
教學難點
深刻理解詩文的含義，并能用自己的話講出詩文的內容。
教學時間 2課時。
教學準備 圖、投影片。
教學過程
第一課時
一、教學內容，學習《望廬山瀑布》
二、檢查“預習”，作者簡介
（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。
（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》
把下面的字音讀準：
廬l* 紫z! 川chu1n
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學習古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當什么講？
“望”與“看”的區別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學習古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學習古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導看圖。
1.日照香爐生紫煙
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學習古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導學生有感情地朗讀古詩。
教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學習有關的生字，教師重點指導。
“廬”和“爐”是同音字，要區別字形，會應用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學習生字時要發揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養自學能力。
五、小結
（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（二）出示掛圖，說說詩人是站在什么地方觀察瀑布的？觀察的順序是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯想豐富。
學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
板書設計
第二課時
一、教學內容：學習《絕句》
二、檢查“預習”，作者簡介
三、讀《絕句》
把下面的字音讀準：
鳴m0ng 行h2ng 泊b$
四、出示第二首古詩《絕句》，理解詩意
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
（二）《絕句》是什么意思？因作者興到筆隨，未事先擬題，于是以“絕句”標題，解釋“絕句”。
（三）讀一讀古詩，悟懂詩句的意思。
逐詞逐句理解全詩，指導看圖。
1.兩個黃鸝鳴翠柳，一行自鷺上青天。
重點理解：
黃鸝：鳥名，也叫黃鶯。鳴：叫。
翠柳：翠綠色的柳樹。
從“翠柳”一詞可以看出是什么季節？
春天。白鷺：一種白色的水鳥，吃魚蝦。
青天：蔚藍色的天空。
說句意：兩個黃鸝在翠綠色的柳樹上鳴叫。
（歡唱）一行白鷺飛上蔚藍色的天空自由飛翔。
2.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
重點理解：
窗含：從窗口看到。“含”：包含在里面，存在著。
西嶺：指草堂西北的岷山。
千秋雪：指千秋萬代積累下來，終年不化的積雪。
千秋：時間很長。泊：停*。
東吳：指江蘇一帶。
萬里船：船要行萬里路。
說句意：從窗口可以看到巍巍的岷山上終年不化的積雪，門外停*著要到萬里之外東吳去的船只。
3.用自己的話說說詩句的意思。
（四）觀察插圖，加強對詩意的理解。
1.看插圖。圖上畫的是景物；景物是否都是詩句的內容？這描繪的是一種什么樣的景色？（生動優美）
2.體會作者用詞準確。
說說詩人用了哪些詞語來表現景色的優美，語言的生動？
表示聲音的詞語：鳴、上。
表示顏色的詞語：黃、翠、白、青。
表示動作的詞語：鳴、上、含、泊。
詩人寫了四個景色，一句一景，寫得有聲有色、有靜有動、語言生動、景色秀美。
“鳴”、“上”兩個動詞寫出了黃鸝在柳枝上歡叫和一行白鷺從水面飛上青天的聲響。
“黃”、“翠”、“白”、“青”四個色彩鮮明的詞，寫出了草堂前的景色。
這兩句寫得有聲有色，顯示出一派春意盎然的優美景象。
“含”、“泊”兩個動詞具體寫出了草堂外的景象，特別是“含”的妙用，把岷山積雪這一遠景移至草堂內，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色優美的圖畫。
（五）學習詩人的表達方法，體會作者的思想感情。
1.討論詩人觀察景物的順序。
眼前的、天邊的、窗外的、門前的。
順序是：由近及遠。
2.詩人是如何抓住景物特點進行描述的、表達思想感情的？
詩人抓住了自然景色來描述，表達了詩人熱愛祖國山河，熱愛大自然，及對和平生活的向往。
（六）指導學生有感情地朗讀古詩。
（七）學習有關的生字，教師重點指導。
“鷺”上下結構，要寫勻稱。
“含”上部今不要加點。
“吳”口天吳。
五、小結
作者寫這首詩，先寫樹上，再寫天上“黃、翠、白、青”相互映襯，構成一幅色彩鮮明、生機勃勃的圖景，令人賞心悅目；表達了作者喜悅的心情。最后寫出了詩人身居草堂，思接千載，視通萬里，胸襟多么開闊！通過對草堂附近明媚景色的描寫，表達了作者對和平生活的向往。
六、布置作業
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
板書設計
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇9
教學目標 ：
1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。
2、在理解字、詞、句的基礎上，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：
通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。
教學用具：錄音機、磁帶
教學用時：一課時
教學過程 ：
1、揭示課題，并介紹作者
（1）板書課題。
（2）介紹作者。
范成大：南宋田園詩人。
杜甫：唐朝著名愛國詩人。
2、自學課文。
（1）自讀古詩，注意讀準字音。
（2）圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。
（3）練習說說詩的意思。
3、交流自學情況，教師點拔
4、再讀兩首詩，體會作者表達的思想感情
（1）《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事？你從哪里理解的。
（2）人們為什么如此辛榮？你體會到什么？
（3）朗讀全詩。
（4）《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？
（5）“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受？
（6）齊讀《望岳》。
5、練習背誦兩首詩。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇10
一、目標直擊：
1、學會本課的生字，知道這些字在詩句中的意思。認識兩個多音字。（重點）
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。（重點）
3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。（難點）
二、關鍵點：
1、學會本課的生字詞，并能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
三、課時安排：兩課時。
四、要點分析：
依據本課教學內容和低年級學生和年齡特點、認知特點，本課的難點是引導學生在學習中體會古詩語言高度凝練、蘊涵深刻和特點，學會本課生字，知道這些字在詩中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然和美。
五、學習重點：
1、字詞記憶比比看：
nǎisuíqiánrùnxìxiǎomián
乃隨潛潤細曉眠
乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠
乃至隨便潛水潤滑細節揭曉冬眠
乃發生隨筆潛力潤物細小家戶喻曉失眠
隨時潛伏利潤細雨
2、形近字辨得清：
乃（乃是）隨（隨風）潛（潛入）潤（濕潤）
及（及時）隋（隋朝）替（代替）閏（閏月）
細（精細）曉（報曉）眠（睡眠）
組（組詞）澆（澆水）民（人民）
3、多音字：覺jué(知覺)jiào(睡覺)、處chù（到處）chǔ（相處）
4、近反義詞：
近：時節——季節聞——聽落——掉
反：無——有來——去多——少
5、詞語講解：
時節：時令、季節。
當：正當、到。
乃：于是，就。
潛：本文指悄悄地，不為人所覺察。
眠：睡覺。
不覺曉：不知不覺天就亮了。
聞：聽。
啼鳥：鳥的叫聲。
6、難句解讀：
a、當春乃發生：春天一到，雨就立刻下了起來。這既是前一行中“知時節”的具體化，也為后兩面行做了鋪墊。
b、隨風潛入夜：春雨輕輕悄悄，不為人知地落到地上，不張揚，卻充滿溫情。下一行中“無聲”與此相應。
c、處處聞啼鳥：到處都聽見鳥兒的叫聲。表現雨后清晨令人心曠神怡的情景。
d、夜來風雨聲，花落知多少：想起夜里聽到的陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。
7、主題思想：
感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
六、有關春天的古詩：
《春居》《詠柳》《春夜喜雨》續
賀知章杜甫
草長鶯飛二月天，碧玉妝成一樹高，野徑云俱黑，
拂堤揚柳醉春煙。萬條垂下綠絲絳。江船火獨明。
兒童散學歸來早，不知細葉誰裁出，曉看紅濕處，
忙趁東風放紙鳶。二月春風似剪刀。花重錦官城。
七、課堂流程：
1、自主學習生字詞，初步了解古詩。
2、聽寫生字詞。
3、解題、知作者。研究學習古詩。
4、在理解古詩的基礎上去背誦古詩。
5、課外延伸。
第一課時
名言：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
一、明確目標，教師引領。
1、導入：孩子們，現在是春天的季節，春暖花開，百花齊放，讓人的心情非常的舒暢，讓我不由想起了我們曾經學過的《春居》，草長鶯飛二月天（孩子們接著背完）……
孩子們真棒！今天我們要來學兩首有關“春天”的詩。
2、教師向孩子們解說作者。（都是唐朝詩人）
二、活動體驗，幫扶訓練。
1、教師范讀文，學生領讀文。
2、組長領讀文。
3、對子間合作讀文。
4、自主學習生字詞。
三、分享提升，穿插鞏固。
1、小組展示讀生字詞的拼音、偏旁、結構、組詞。
2、對子、小組展示課文。
四、達標測評，反饋矯正。
1、完成“快樂導航”第一課時。
2、當堂反饋矯正。
第二課時
名言：草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
一、明確目標，教師引領。
1、聽寫生字詞：乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠
2、對子間批改。
二、活動體驗，幫扶訓練。
1、對子互讀文。
2、組內討論詩意。
3、教師點評、補允。
三、分享提升，穿插鞏固。
1、個人、對子、小組展示課文。
2、全班背誦展示課文。
3、點評反饋。
4、課外延伸有關春天的詩。
四、達標測評，反饋矯正。
1、完成“快樂導航”第二課時。
2、當堂反饋矯正。
課后反思：本課有兩首有關春天的古詩。一首為唐朝詩人杜甫所作的《春雨》。前兩句贊美“好雨”下得及時，好像知道什么季節需要雨水，春天一到，就下起雨來。后兩句寫春雨的特點：往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。另一首為唐朝詩人孟浩然所作的《春曉》。前兩句寫一覺醒來，不知不覺天已亮了聽到四處小鳥的婉轉叫聲。后兩句寫想起夜里聽到陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇11
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。
（師板書詩題，生讀題）
師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學）
師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我師。
（生小組交流）
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉的感情。
師板書。
生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉之情，找出表示思鄉之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？
（學生討論）
生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
生：表示家鄉的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？
生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉是多么美。
……
師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。
師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學習）
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學讀）
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》
作業 ：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉思親的詩
2、寫一篇散文《游子吟》
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇12
教學目標：
1.訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思;啟發學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。
2.指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。
3.激發學生學習古詩的興趣。
一、研究題意，自讀自學
1.出示課題。啟發學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟;此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓;為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。
【畫簡筆畫的目的是引導學生進入詩的意境，教給學生據文想象的方法，為理解詩意奠定基礎。為了充分運用課文插圖，板畫構圖力求與插圖相仿。】
2.讓學生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受;全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。
3.教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。
(1)反復朗讀全詩每行詩句(行行朗讀);
(2)認真想想每個字的意思(字字思考);
(3)然后根據詩句的內容，想象出一幅圖畫(處處想象)。
【這是個反復朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別指導。初讀，思考字義，理解內容;再讀，邊讀邊想，前后聯系，漸入意境，為進一步訓練表清朗讀打下基礎。切實抓住這一訓練，能提高學生的自學能力。】
二、交流切磋，誦讀求悟
1.教師：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。
學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數。
教師：(出示“危樓”卡片)危樓是什么樣的樓?“危”字怎么解釋?
學生查《新華字典》，危：①險;②損害;③高。從三個義項中找出一個合適的解釋。
教師：詩人站在高山上寺廟里的高樓中(教師給黑板畫的廟加層樓)，眺望窗外，會有什么樣的感覺?
學生：(想象后)高極了，
真高啊，
好像站到了天邊一樣……
師：第一行先寫樓高，這樣寫--
學生齊讀：“危樓高百尺”。
教師：要讀出樓的高。
學生提高嗓音朗讀。
教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。
學生反復練習朗讀。
教師：大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。
【引導學生在誦讀中找感覺，就是引導他們展開想象，進入意境。】
2.教師：(出示“星辰”卡片)“辰”字典里說是“日、月、星的總群”，這里指什么?
生：指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。
教師：請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。
【讓學生做動作，想象詩人站立處離天已近，體會詩人想象力很豐富，構思的巧妙。】
學生據詩意抬手摘星。
教師：想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態應該是怎樣的?
學生：應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。
教師：這是一種不可能實現的幻想，但是它卻能形象地表現出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近?
學生朗讀。
教師：摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現出來?
學生：從“可”字體現出來的。
師：朗讀時要讀好這個“可”字。
學生朗讀強調“可”字。
教師：這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。
3.指導第三、四行詩句。
學生：齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。
教師：這兩行詩句聯系緊密。現在你感到天上人和詩人之間距離多遠?
學生：相距咫尺。
教師：這也是詩人的幻想，但生動地表現了“高”;由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。
學生讀得很響亮。
教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。
學生：高昂地讀。
教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，(出示“恐”字卡片)要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。
學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。
教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。
學生嘗試用兩種方法朗讀。
【這里，用比較的方法指導朗讀，意在使學生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎上，代作者說話，要讀出作者內心的感情。】
4.在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。
5.教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續使用，進一步掌握這種方法。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇13
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容理解詩句的意思，口述兩首詩所描繪的情景。
4.借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學時間：兩課時
教學重點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情景美，幫助學生積累豐富的語言材料。
第一課時
一、談話導入 ，揭示課題：
1.同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽嗎？
2.指名背。
3.今天，我們又要學習兩首描寫春天的古詩。是哪兩首呢？自讀課題。我們首先學習《村居》。
二、初讀全詩，讀準讀通：
1.釋題：在鄉村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2.聽錄音讀。
3.自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
（1）出示生字，讀準音，記住形。
（2）指導書寫，描紅，臨寫。
（3）指名朗讀，正音。
（4）跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：
1詩歌主要寫了哪個季節的什么景色？
2小組討論，弄懂相關詞語的意思。
3交流，你理解了哪些詞語？
草長鶯飛：野草旺盛生長，黃鶯自由飛翔。
拂：飄拂、拂拭、掠過。
堤：堤岸。
醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。
紙鳶：紙做的風箏。
4詩句的意思知道嗎？同桌互說后集體交流。
（早春二月，地面草兒旺盛生長，空中鶯兒自由飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早，趕忙趁著東風放起了風箏，那心里別提多高興了。）
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：
1 看圖讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。
2作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？練習背誦。
3你是否曾經有過這樣的經歷？當時你是怎么做的，心情如何？說一說。
五、作業 ：
1 把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。
2背誦
3抄寫這首詩。
板書：
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 | 竟放紙鳶
早春
第二課時
一、復習
1背誦《村居》。
2說說這首詩的意思。你讀了這首詩仿佛看到了怎樣一幅畫面？
二、初讀《宿新市徐公店》
1揭題,簡介作者:
2題目是什么意思?同桌討論。（住宿在新市姓徐的人家開設的旅店時看到的景象）
過渡：詩人住在這家旅店里看到了什么呢？
3自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
（1）出示生字，讀準音，記住形。
（2）指導書寫，描紅，臨寫。
（3）指名朗讀，正音。
（4）跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：
1 逐句邊讀邊想：哪些詞的意思自己理解了，還有哪些不懂的詞語？分別做上記號。
2分小組交流，在組內提出不懂之處，依靠大家的力量解決問題。
籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。
樹頭：樹的枝頭。未成陰：樹葉還不茂盛，還沒能形成樹陰。
急跑：快跑。飛入：紛亂地飛進。
3說說句子的意思：
在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方。
樹的枝頭上的花已經落了，但葉子還沒長大，還沒有形成樹陰。
兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。
黃色的蝴蝶紛紛飛入金黃的菜花叢中，再也找不到了。
4看圖連起來說一說這首詩的意思。
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：
1輕讀全詩，想想詩人寫的什么季節的景色，你從哪里看出來的。
2為什么黃蝶飛入菜花中就無處可尋了呢？
3讀了這首詩，你還體會到什么？
4指導朗讀，背誦。
五、練習：
1詩的前兩句寫了（稀疏的籬笆、深遠的小路、落花的枝頭），還寫了（暮春）的景色，展示的是一派田園風光；后兩句既寫了（兒童追逐黃蝶的活潑），又表現了兒童尋找黃蝶時的天真可愛。前兩句是（靜態）描寫，后兩句是（動態）描寫，全詩動靜結合，情趣盎然。
2用自己的話說說詩的意思。
六、作業 ：
1朗讀，背誦。
2根據《宿新市徐公店》的詩意，畫一幅暮春圖，涂上顏色，比比，誰畫的最能表現出這首詩的意境。
板書：
宿新市徐公店
籬笆稀疏 小路深長 黃碟飛舞 兒童急追
樹頭花落 葉未成陰 融入菜花 無處可覓
景—————人
靜—————動
暮春
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇14
作者：佚名 轉貼自：中國語文教學 點擊數：743
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學重難點：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學難點：
1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，
與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩
人煉字之妙。
★ 四、教學時間：兩課時
★ 五、教學過程：
第一課時
《 池上》
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩句呢？
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：
荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（ 2） 教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，
生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫
了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；
② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
（ 2） 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3 、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習，弄懂詩意。
（ 1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流 “看 ”到的畫面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚
起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？
2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的
一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業 ，鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
《 小兒垂釣 》
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
★ 六、板書設計：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應人
★七、教學后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
中國語文教學
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《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇15
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
【信息資料】
生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
【課時安排】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、挖掘積累：
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
2、圖片導入：
出示課文插圖：
圖上畫的是什么？
學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。
（板書課題）
先來學習《草》。
〖對話平臺〗
一、自學
1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
二、感悟
1、自由讀古詩，思考：
自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內互相交流討論不懂的地方，如：
離離、歲、枯、榮等詞語的理解。
3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：
離離：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
歲：可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
盡：可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？
學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。
三、朗讀
1、自由讀：
你喜歡小草嗎？為什么？
（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）
2、多種形式朗讀：
指名讀──配樂讀──競賽讀。
在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。
四、背誦
1、情境背誦：
教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。
如：“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……
2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。
根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。
五、練習
1、填空：
離離______，一歲一____。野火______，春風______。
籬落疏疏一徑深，______________。_____________。飛入無處尋____。
2、按要求分類：
未追店枯徐燒榮菜宿
獨體字：
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
半包圍結構：
六、書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字，重點指導：
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬。
木：橫要短，撇捺伸展開。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
背誦古詩《草》。
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：
1、讀：
讀準字音，把古詩讀通順。
2、想：
想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
3、說：
在學習小組內說說自己的學習收獲。
三、交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
1、自由讀：
你對暮春時節的景色有什么新的發現？
2、指導讀：
孩子在捉蝴蝶時是什么心情？
（高興、喜悅）
找不到時又是什么心情？
（失望）
引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。
3、競賽讀：
小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀：
誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。
五、背誦
同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。
六、拓展
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
給學生提供“二度創作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。
3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。
七、寫字
學習其它幾個生字，重點指導：
未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長，撇捺要舒展。
宿──寶蓋不宜太寬。
八、評價
1、學生練習書寫，自我評價：
在自認為寫得滿意的字上做標記。
2、小組內展示交流，互相評價： 根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。
有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。
〖詞語解釋〗
離離：草木長的得很茂盛的樣子。
枯：枯萎。
盡：完、全。
宿：投宿。
籬落：稀稀落落的樣子。
徑：小路。
尋：尋找。
〖相關鏈接〗
相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。
〖閱讀在線〗
《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
《清明》（杜牧） 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。
《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《古詩兩首》教學后記（《池上》《小兒垂釣》） 篇16
課后題解：
讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編故事。
在一個稀稀朗朗的籬笆旁邊，延伸著一條幽深的小路。路旁樹上的花朵已經凋謝了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密。兒童們奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入黃菜花中，分不清哪是蝴蝶，哪是菜花了，也不知到何處去尋找蝴蝶了。
探究活動：
“我知道”展示交流活動。
1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。
2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。
3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
——摘自人民教育出版社網站