虞大明《普羅米修斯》課堂實錄（精選17篇）

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇1

　　1、概括主要內容。

　　師：誰能說？

　　生1像朗讀課文。

　　師：停，誰能用更簡單的話說？

　　生2說了一大串。

　　師：概括得比較認真，這是我虞老師聽過的最具體的主要內容。

　　生3說得較為簡潔也全面。

　　師幫著一起說：宙斯氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯沒有屈服，后來鷲鷹救了普羅米修斯。

　　師：看著屏幕上的詞語和剛才虞老師幫助大家的，自由地說一說。

　　生自由說好后

　　師：誰能說？（舉手的學生不是很多）當他說不出來的時候，我們都是他堅強的后盾。

　　生說好后

　　師：咱們要努力地把話說得簡潔些，因為咱們在概括。

　　2、初步品味普羅米修斯的語言。

　　師：他是一個神，他更是一個英雄，讓我們一起走進英雄。評定一個人是不是英雄，可以通過語言和行為來判斷。

　　師：普羅米修斯的一句話鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀“為人類造福……”

　　師：為人類造福有什么錯？也就是（生說）——為人類造福沒有錯。

　　什么是造福？

　　生：為人類創造幸福。

　　師：你所知道的為人類創造幸福的故事還有哪些？

　　生1：大禹治水。

　　生2：女媧補天。

　　生3：精衛填海。

　　師：這些故事都是造福人類，普羅米修斯說的造福人類是指什么？用四個字來會說。

　　生：拿取火種。（板書）

　　師：為人類造福，當然沒有錯。拿取火種到底是不是在造福人類？請你從第一、二段中分別找出一個句子來證明拿取火種的的確確在造福人類。

　　3、交流感受“造福”。

　　師：你找到哪一句？

　　生找好后，出示：

　　很久很久以前，地面上沒有……

　　自從有了火，人類……

　　師：這兩個句子，第一個是沒火的悲劇，第二個是有火的幸福。好好地讀一讀，等下用朗讀來告訴大家。

　　生讀完后

　　師：先來讀第一個句子，我知道你們知道怎么讀。

　　生1讀后，強調了“一個又一個、無邊”兩個詞。

　　師：聽出來沒有，他特別強調了哪個詞？因為沒有火，連黑夜也變得特別漫長，拿起筆，在書上作下記號。誰再來讀一讀，還有一個詞需要強調。

　　生2讀，強調了“只好”。

　　師：沒有火，只好吃生的東西。吃生的東西——

　　生1：很惡心。

　　生2：很難吃。

　　生3：臟，有很多細菌。

　　生4：會嘔吐。

　　生5：牙齒咬不動。

　　師：悲不悲慘？拿起筆，在“生”下面作下記號。剛才兩個同學讀得很好，臉上表情特別凝重。（師范讀）——生讀。

　　師：在沒有火的日子里，人們的生活是多么悲慘，自從有了火——用你們的朗讀來讀出人們的喜悅。

　　師說一遍后：面帶笑容，自從有了火——生接。

　　師：兩句話連起來讀，用咱們的朗讀來告訴大家拿取火種的的確確在造福人類。（生齊度兩句話）

　　4、說話練習。

　　出示：（1）沒有火 。 （2）自從有了火 。選擇一題寫一寫，沒有火還會怎么樣，有了火還會有怎樣的幸福？

　　生1：沒有火常常受到野獸的襲擊。

　　生2：會感到很寒冷。

　　生3：人類只好吃生的食物。

　　生4：只好躲在陰森的山洞里。（師追問：做什么？）

　　師：換一換，說點開心的。自從有了火——

　　生1：再也不用吃生的東西。

　　生2和生1說得差不多。

　　師：誰能想一點更幸福的事？

　　生3：圍著火唱歌、跳舞……

　　師：自從有了火還會怎樣？（師點點長得比較胖的兩位學生）你應該知道，你也應該知道。

　　生立刻體會到，議論紛紛。

　　小結：自從有了火，給人類帶去了光明、希望、幸福。所以拿取火種的的確確是在——造福人類！

　　5、齊說普羅米修斯的話。

　　師：難怪普羅米修斯的那習話——生接“為人類造福……”

　　同學們，你現在就是普羅米修斯，面對火神的氣急敗壞，你們用反問來回答：“為人類造福……”

　　面對人類之王宙斯的懲罰，你用心中的吶喊來抗議：“為人類造福……”

　　6、體會普羅米修斯承受的痛苦。

　　師：是的，我可以忍受各種痛苦，普羅米修斯是這樣說的，更是這樣做的。快速瀏覽課文，找一找哪些句子是在寫普羅米修斯忍受痛苦。（一會兒后）

　　師：有幾個自然段？

　　生齊說：三個。

　　師：快速讀，你能不能用一個詞概括地來說一說？

　　師：用一個詞來形容普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛苦？

　　生1：永無止境。

　　生2：風吹雨淋。

　　生3：難以忍受。

　　生4：可怕。

　　生5：撕心裂肺。

　　師：拿起你的筆，哪個詞重點在寫普羅米修斯忍受著這種痛苦，把這個詞劃下來。（生變瀏覽邊動筆）

　　師：選擇一句反復地讀，大聲地讀。（生讀）

　　師：哪些地方是在寫普羅米修斯忍受的痛苦是永無止境的？這是你們說的詞。

　　生1讀：“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受風吹雨淋的痛苦……”

　　生2說生1的優點：他特別強調“死死地，風吹雨淋”這些詞。

　　師：他為什么特別強調這些詞？死死地是怎樣的？

　　生：一點都不能動。

　　師：難不難受？殘不殘酷？

　　師：風吹雨淋的痛苦，誰能說得具體些？（生有些茫然）

　　師：炎熱的夏天，寒冷的冬天，你能說得更具體些嗎？

　　生1：寒冷的冬天結滿了冰。

　　生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。

　　生3：炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。

　　生4：炎熱的夏天把普羅米修斯的皮都烤焦了。

　　……

　　師：所有的這些痛苦，用一個詞語來概括，那就是“風吹雨淋”。

　　師：既不能動彈，也不能吃喝，一起讀，讀出普羅米修斯的痛苦，也讀出我們心中的痛苦。

　　（師范讀起，生讀）

　　師：面對這樣的折磨，他始終沒有放棄，始終堅持著一個信念：“為人類造福……”

　　師：第七自然段你想讀哪一句？（生讀：“狠心的……”）

　　師：這個句子虞老師給它打在屏幕上，哪些詞能體會普羅米修斯的痛苦，自由地讀。

　　（生讀好后）

　　師：誰來讀？（生1讀后）

　　師：他特別強調“兇惡、每天、尖利，老師提醒關注肝臟”。

　　（生2讀。）

　　師：“兇惡的鷲鷹”強調得真好。

　　師：鷲鷹是一只鳥（出示），就是這只鳥給普羅米修斯帶去痛苦。這是一只怎樣的鳥？

　　生：兇惡的；可怕的；可惡的；（師評價：用得真好！）人見人恨的鳥……

　　師范讀起：“狠心的……肝臟”。（生讀）

　　師：你知道老師為什么要大家注意“肝臟”兩字嗎？

　　生1：沒有肝臟，人會死掉。

　　師：所以這個女孩她說這是一種撕心裂肺的痛苦。（讀）

　　師：……普羅米修斯還是沒有屈服，在他心中始終是這樣一個信念：“為人類造福……”

　　師：剛才有學生說普羅米修斯的痛苦是漫長的。

　　出示：許多年來……

　　師：許多年來，你猜大概是多少年？

　　生1猜測：20年。

　　生2：3萬年。

　　師：你是查詞典來的。被這個女孩言中了，整整3萬年，普羅米修斯一直被鎖在懸崖上，拿起筆，把許多改成3萬年，以后讀課文就這樣讀。

　　師：你用心去讀了，就會感覺咱們的心里邊在隱隱作痛。閉上眼睛，用心地聽音樂，用心地聽虞老師的朗讀，你會發現一幅一幅的畫面在你的眼前浮現。

　　師：3萬年來，普羅米修斯的雙手……3萬年來，他既不能……3萬年來，狠心的……3萬年來，普羅米修斯一直被鎖在……

　　師：你看到了什么？剛才浮現在你眼前的事什么？

　　（生自由地說）

　　師：誰看到普羅米修斯的目光的？誰看到普羅米修斯的神情的？

　　生說：堅定的；莊嚴的；看到人類幸福的；有幾分欣慰的……

　　師：讀出普羅米修斯的痛苦，讀出我們的心痛。（生讀：3萬年來……3萬年來……）

　　師：縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長，普羅米修斯還是沒有屈服，一起讀：“為人類造福……”

　　師：這個諾言鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀：“為人類造福……”

　　師：讀到這里，同學們肯定認為普羅米修斯不僅是神，也是一位英雄。這樣的神值得我們每一個人去——敬佩……

　　7、課外延伸。

　　出示：《普羅米修斯的贊歌》

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇2

　　這是一篇語文課文《普羅米修斯》的學反思，希望可以幫助大家!

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎?”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

　　三、不足

　　今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習!

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇3

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　一、感悟作品的人物形象。

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

　　二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。“

　　課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　盡管如此，這節課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學生回答問題的面不廣。4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

　　我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分--宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”--敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　二、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。

　　在課堂教學中，我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇4

　　【☆ （人人必做）】

　　一.讀拼音，寫詞語。

　　huǒ zhǒng      pēn shè       huǒ yàn     zào fú     

　　(          )   (       )     (       )   (       )

　　fēn  fù     hěn xīn      xuán yá     qū hán qǔ nuǎn

　　(       )   (       )   (        )   (               )

　　二、照樣子填寫：

　　（ 無邊 ）的黑暗    （          ）的情景  （          ）的鷲鷹

　　（      ）的懲罰    （          ）的懸崖  （          ）的嘴巴

　　三、將詞語補充完整，并運用到下列句子中。

　　小心（   ）（  ）   氣（   ）敗（   ）   驅（  ）取（   ） （  ）弓（  ）箭

　　不遠（    ）里      風（   ）雨（  ）    懸崖絕（    ）      不（   ）不撓 

　　1、我（         ）地把二十個雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。

　　2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（          ）。

　　3、加拿大的白求恩大夫（           ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。

　　4、有些草藥長在（            ）很難采摘。

　　四、寫出下列詞語的近義詞。

　　懲罰——               領袖——          

　　驅趕——               寬恕——

　　五、句子練習

　　1、把下面的句子改為陳述句。

　　為人類造福，有什么錯？__________________________________

　　2、用恰當的關聯詞把兩句話合成一句話。

　　火神不敢違抗宙斯的命令。火神把普羅米修斯押到高加索山上。

　　_____________________________________________________________

　　【☆☆（部分學生做，優等生必做）】

　　六、讀句子完成練習

　　（1）眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　宙斯此時的心情可以用句中的“__________”一詞來概括，使我們能體會到____________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　當火神試圖救他時，他說話的語氣是__________，因為他知道__________  ，所以他不屈服宙斯的淫威，體現了普羅米修斯_______________的精神。

　　【☆☆☆（選做，優等生也可不做）】

　　七、根據課文內容排列下列句子，在括號里寫上序號。

　　（  ）普羅米修斯受到了最殘酷的懲罰。

　　（  ）普羅米修斯盜取火種，小心翼翼地帶到人間。

　　（  ）普羅米修斯獲得了自由。

　　（  ）眾神的領袖宙斯得知此事，大發雷霆。

　　（  ）地球上沒有火種，人類在無邊的黑暗中度過了一個又一個漫長的夜晚。

　　（  ）希臘大英雄赫拉克勒斯射死兇殘的鷲鷹，救了普羅米修斯。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇5

　　第一課時

　　一,導入課文

　　1,你們喜歡神話故事嗎 你們知道哪些神話故事

　　2,師:剛才我們聊了我國古代的一些動人的神話故事,被這些故事深深地吸引住了.在另一個遙遠的國度——希臘,同樣也流傳著一個個動人的神話故事.今天我們先來認識古希臘神話中給人類帶來幸福和光明的神,他的名字叫"普羅米修斯".

　　3,板書:普羅米修斯

　　二,走進希臘神話

　　1,自由讀課文.

　　2,學習生字.

　　(1)火焰 領袖 肝臟 鷲鷹 雙膝

　　動彈 吩咐 懲罰 饒恕 違抗

　　(2)氣急敗壞 憤憤不平 (十分慌張或惱怒.因不公平而十分生氣.)

　　(惱羞成怒 火冒三丈 七竅生煙 怒發沖冠 暴跳如雷 咬牙切齒

　　氣急敗壞 勃然大怒 大發雷霆 怒火萬丈 怒不可遏 金剛怒目)

　　(3)誰來讀一讀這些人名 誰知道他們相對應的尊號

　　普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯

　　大力神 太陽神 領袖之神 先覺之神

　　3,這些都是神話中出現的神的名字,誰能根據人名用簡潔的語言說說這些神之間發生了什么事 (板書:無火 取火 受罰 獲救)

　　三,走進普羅米修斯

　　1,過渡:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種呢 請大家默讀課文1,2自然段.

　　2,想普羅米修斯之所想,感受善良

　　句子一:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜.

　　(1)自由讀句子,用一個詞說說沒火的日子里,人們的生活是怎樣的 (悲慘,痛苦的)

　　(2)誰能用朗讀來表現出這種悲慘.

　　(3)誰聽出來了,他為了讀出人門生活的悲慘,特別強調了哪些詞

　　(4)練讀,指名讀,齊讀.

　　(5)感受無火痛苦.

　　同學們,讓我們的思緒穿過時空隧道,回到百萬年前的人類社會.你能想象一下,因為沒有火,人類的生活還會有哪些痛苦嗎

　　沒有火,__________,____________,__________.

　　句子二:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　自從有了火,人類用它燒熟食物;自從有了火,人類用它驅寒取暖;自從有了火,人類用它驅趕危害人類安全的猛獸……

　　(1)有了火人類用它干什么

　　(2)句子比較.

　　(3)有了火人類還用它干什么呢 誰能把省略號補充具體.

　　自從有了火,人類用它___________________________________________________.

　　(4)想象寫話.

　　假如,你就是古人,享受到火帶來的幸福,你想對普羅米修斯說什么

　　四,結課

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇6

　　《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。

　　課堂上有兩個環節令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學生提問題環節，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當我給學生自由發問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴住？”還有的說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學生思維的層層波浪。我啟發大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現了他們的個性化思考，是創造力的源泉。

　　反思這兩個環節，我深刻地感受到了充分發揮學生學習主體性的重要。當學生的內因起作用了，那么學習就變成了一件很愉快的事情，學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領和開放空間促進學生敢于質疑，主動探究，呈現“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情！

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇7

　　教學目標；

　　1、會認7個生字，能讀通課文。

　　2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　3、品讀課文中的重點語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

　　教學過程：

　　一談話導入　　

　　師：同學們，喜歡看神話故事嗎？看，你知道這些神話故事嗎？這些都是中國的神話故事，今天我們要來學習一篇古希臘的神話故事，故事的主人公是“普羅米修斯”請跟老師讀一讀，這是一個怎樣的神話故事呢？讓我們把書翻到148頁，去讀讀這個故事吧！要求讀準字音，讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開始大聲的讀課文。（學生讀課文教師巡視幫助同時了解學生的讀書情況）

　　課文中寫了哪幾個人物？請你按順序說一說。　　

　　生：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯

　　師：這兒有個人名特別難讀，誰來當當小老師，教教大家。（赫拉克勒斯）讓我們一起來讀讀這些名字吧。這些人物之間發生了一件什么事呢，請用一兩句話說說課文主要講了一件什么事？　　

　　生：課文寫普羅米修斯為了不讓人類再受沒有火的痛苦，就從阿波羅那兒拿取火種，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的懲罰普羅米修斯，火神要普羅米修斯歸還火種，但是他不肯，于是，火神就把他壓在懸崖上，并讓鷲鷹啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。　　

　　師：你能在這么短的時間內概括的這么全面，真能干！誰還能和他這樣說一說？（指2到3名學生回答）　　

　　讓我們再來讀讀課文，劃出讓我們深受感動的句子。　　

　　（學生再讀課文）　　

　　師：同學們，請靜下來，老師發現同學們劃出了很多讓我們感動的句子。讓我們聽聽劃出了哪一句？　　

　　生：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（幻燈片出示句子“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　師：這句話讓你感動，還有哪位同學也找到了這一句，請你讀一讀。

　　讓我們一起來讀讀這句話。　　

　　這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎? 　　

　　生：為人類造福，沒有錯。　　

　　師：在這兒為什么要用反問句呢？　　

　　生：反問句的作用就是表示更堅定，突出強調

　　師：普羅米修斯認為為人類造福，沒有錯。他做了一件什么事呢？　　

　　生：他到太陽神阿波羅那兒拿取火種　　

　　（板書拿取火種）

　　師：在沒有火的日子，人們過著怎樣的生活呢？請用課文中的話說一說。

　　生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：讓我們跨越時空的隧道，來到幾百萬年前的人類社會吧，那時沒有火，人們過著怎樣的生活？

　　生：人類打到一頭野獸，就生吃　　

　　師：讓我們看這句話，句子中有個詞“沒有……只好……”請你也用上“地面上沒有火，人們只好……”說說。

　　生：人類打到一頭野獸，地面上沒有火，人們只好生吃野獸。

　　（指2名接著說）　　

　　師：沒有火的日子,是多么的痛苦啊，請你來讀著這句話（指名2人讀）　　

　　為了結束這種無奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險去阿波羅那兒拿取了火種，自從有了火，人們過上了怎樣的生活？請在文中找到句子

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：根據這句話，你能填填下面這些括號嗎？

　　“自從有了火，人們就用它（燒熟食物）自從有了火，人們就用它（驅寒取暖）

　　自從有了火，人們就用它（驅趕危害人類安全的猛獸）　　

　　讓我們來合作讀讀這幾句話，老師讀第一句，第一組讀第二句，其他同學讀第三句，人類還用火做了什么事？　　

　　生：自從有了火，人類就吃上了開水，減少生病的次數了。　　

　　生：自從有了火，人類在晚上就不用摸黑走路了　　

　　……　　

　　師：在冰天雪地中，人們用火（取暖）在饑餓難耐的時候，人們用火（燒熟食物）在野獸來襲的時候，人們用火（驅趕野獸）在無邊的黑暗中，人們用火（照明）火給人們帶來了光明，人們因為火而變得興奮了，請你來讀讀這句話。　　

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：這就是普羅米修斯說的“為人類造福。為人類造福就是沒有錯。”誰來讀讀這個反問句“為人類造福，有什么錯？”　　

　　火人類帶來了幸福，而普羅米修斯無卻要忍受各種痛苦呢？請到課文中找一找。（板書忍受痛苦）　　

　　生：“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”　　

　　狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：一開始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢？　　

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：看圖，這就是被縛的普羅米修斯，你看到了什么？　　

　　生：他的雙手和雙腳被束縛著，他非常痛苦。　　

　　生：他的臉上表現出無比的堅定。　　

　　……

　　師：（幻燈片出示口頭填空）　　

　　在夏日炎炎，烈日炙烤的時候，他就是不向宙斯屈服；、

　　在寒冬臘月，北風呼嘯的時候，他；

　　在雷電轟鳴，暴雨抽打的時候，他；

　　在漫漫長夜，鐵鏈緊鎖的時候，他……

　　就這樣，普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦，被鎖在高高的懸崖上，請同學們自己先試著讀一讀，　　

　　生：（讀文）　　

　　師：死死的鎖在懸崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨！　　

　　老師從你的“就是“這個詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒。　　

　　請第三小組來讀讀這句話。　　

　　他僅僅受了這樣的痛苦嗎？

　　生：“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：剛才普羅米修斯遭受的是風吹雨淋的痛苦，那么現在呢？他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦，白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈，誰來讀讀句子　　

　　生：讀句子　　

　　師：白天他的肝臟被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠沒有盡頭了　　

　　讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來讀一讀吧，女生讀他承受的痛苦，男生讀鷲鷹啄食是的痛苦　　

　　普羅米修斯一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪句話看出來的？　　

　　生：我從“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒有屈服。

　　師：(幻燈片出示)一年過去了，普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上，十年過去了，百年過去了……甚至幾萬年過去了，他仍被鎖在那個可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢？　　

　　生：因為他認為為人類造福，沒有錯！　　

　　師：讓我們再來讀句子“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　師:：就這樣，為了人類的幸福，普羅米修斯一直忍受著沒有盡頭的痛苦，此時此刻，你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說吧，就讓我們用一首小詩、幾句話、來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。　　

　　生：普羅米修斯，你是一位英雄，為了人類的幸福，你從阿波羅那兒拿取火種，這自己卻忍受著各種折磨，在鷲鷹啄食你的時候你都沒有屈服，你真是好樣的，我們要向你學習。　　

　　師：你能詩一般的語言來贊美他，真了不起　　

　　……

　　師：普羅米修斯就是這樣的一位英雄，故事的結局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………（引讀最后一自然段）　　

　　生：（讀課文最后一段）　　

　　師;普羅米修斯終于獲得了自由。（板書獲得自由）我們都在為普羅米修斯感到高興，同學們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學們去讀一讀。　　

　　下課！　　

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇8

　　【設計理念】

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教學目標】

　　1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能盡管-就是“等詞語和句式。

　　【教學重難點】

　　在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

　　二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面

　　你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)

　　1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

　　2.這些句子讓你有了怎樣的感受?

　　3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

　　(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)

　　4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

　　師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

　　想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?

　　三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到

　　1.課文第5段

　　2.課文第一節“冒著生命危險————”。

　　四、互文閱讀

　　1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

　　2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

　　3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

　　小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

　　五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面?

　　1.學生練習

　　2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

　　3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

　　4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

　　六、總結

　　普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設想：

　　一、課前調溫，進入學習狀態

　　1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

　　2、師生討論交流。

　　3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）

　　二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”

　　1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

　　3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

　　多媒體出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

　　5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

　　7、教師小結激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

　　三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”

　　1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

　　普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

　　以下教學設想作為參考：

　　1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

　　2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

　　嗜血的餓鷹啄食著他的'肝臟

　　凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

　　沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

　　無盡的刑期滋養著他的苦難

　　4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

　　教師再次激情：

　　是啊，殘暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你縛在了高加索山崖

　　你可曾聽到了他不屈的吶喊

　　他深邃的目光凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

　　6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

　　7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

　　1、學生讀第9自然段。

　　2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

　　3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇10

　　《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，有種牽著學生走的感覺。一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇11

　　[教材分析]

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”“。一篇引入入勝的神話故事是一葉精致的小舟。通過“讀課文、說故事、評人物、明特點” 在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。使學生能戈，脯撐篙，駕著這一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[教學目標]

　　1.能認讀本課生字，正確讀寫“火焰、雙膝、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住有關語句體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3.學習通過小標題幫助概括課文主要內容，復述課文。

　　[教學重難點]感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　[課前準備]教師準備：教學課件(包含課本中放大的插圖、重點語段、相關練習、拓展材料、站鏈接等內容)

　　學生準備：課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

　　[課時安排]2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、故事導入，走近神話，引發閱讀期待  

　　1.鏈接舊知。通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神話傳說? (課內《盤古開天地》、《女媧補天》，課外《精衛填海》、《夸父逐日》等。對于學生交流的課外所獲加以肯定鼓勵。)

　　2.簡介“希臘”。我國古代神話傳說為我們講述了為人類帶來幸福的天神的故事。在另一個遙遠的國度——希臘，同樣擁有著璀璨的古代文化，流傳著一個個動人的神話故事。今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)

　　3.故事導入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”后面的故事是怎樣的呢?請同學們自己讀讀課文。(教師加強說故事的語氣，說得引人入勝些。)

　　[設計意圖]

　　從中國的神話引入，從原有的閱讀基礎和經驗出發能有效地幫助學生快速進入新的學習主題。教師的娓娓敘述既能激發學生學習新課的興趣，又能為學生練習復述課文講故事做最直觀的示范。  

　　二、讀通課文，初步感知神話

　　1.任務驅動。喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個故事后，也能把這個故事講給別人聽。要完成這個任務，我們應該先做到哪幾點?  (讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)

　　2.再讀課文。要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。思考課文寫了一件什么事。

　　交流朗讀情況。請你根據剛才的經驗，給同學們提個醒，要注意課文中哪些詞語的朗讀?

　　(預測朗讀難點有：人名地名“阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“臟”；難讀詞“驅寒取暖、懲罰、饒恕、雙膝、鷲鷹”等。朗讀難點指導后，請學生再次自由朗讀課文。）

　　[設計意圖]

　　以“講故事”為目標性任務驅動學生學習，能使學生主動建構起學習過程中的“讀通、讀懂、讀好”等分步目標。在指導正確朗讀過程中，充分利用學生的經驗這一最直接的學習資源。這些環節的設計將充分挖掘學生的學習主動性。

　　三、讀懂課文，概括神話內容，引發閱讀思考

　　1.感知大意。讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么事。(讓學生自由說，預測學生比較簡單地概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火)

　　2.指導概括課文內容

　　(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?

　　(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。

　　誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。板書：無火)

　　逐個解決問題，讀懂課文大意，并完成小標題概括。  (板書：無火  取火  受罰  獲救)

　　(3)現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內容?(課文主要寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧。因此受到宙斯的懲罰，被鎖在高加索懸崖上，日夜遭受鳳吹雨淋的痛苦和鷲鷹的啄食，他依然沒有屈服，最后在大力神的幫助下獲得了自由。)

　　[設計意圖]

　　學生的學習是—個循序漸進的過程。在學習概括課文主要內容時，把目標分割成“講大意、讀段落、說標題”等幾個小臺階，能有效地搭建起學生通向成功的腳手架，使學習顯得輕松而扎實。

　　四、走進神話，讀好課文，引發閱讀感悟

　　1.交流初讀感受。

　　師：讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，你內心有什么感受?(感受也許是膚淺的，但應給學生自由交流的空間。教師努力從學生感受中了解學生已有的學習體驗，找到可以利用的教學資源。)

　　2.默讀感悟。

　　師：看得出來，同學們都很敬佩普羅米修斯。但光有這一點感動還不能把課文讀好，還需要我們用故事打動自己，打動別人。請你默讀課文，找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。

　　3.想象擴說，朗讀感悟。(以下“感悟、擴說、朗讀”三塊學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)

　　(1)感悟“善良”。

　　①學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。朗讀第一自然段的有關句子。

　　a師：沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會想些什么呢？

　　（學生聯系實際和資料充分想象）

　　b引導到學生想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——……

　　②學生感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　師引導學生接讀：普羅米修斯帶來的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。

　　③想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——。現在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……

　　(指導通過“驅寒取暖”和省略號的理解進行想象說話，感悟促讀。)

　　④看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　⑤指導朗讀。

　　師：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器……

　　個別讀、齊讀。

　　[設計意圖]

　　抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，讓學生透過文本，體會人物的心情，使學生更準確地理解文本的內容，提高他們運用語言的能力。

　　(2)感悟“勇敢”。

　　①學生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　②出示課件：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）

　　a假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？

　　他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　b引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時，（師示范讀）他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風呼嘯，他 ……；雷電轟鳴，暴雨如注時， 他既不能動彈，……；漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……

　　師示意學生接讀。

　　c讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　d引讀“堅定”句：如果這個時候，其他的天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（學生個別接讀五小節）

　　③過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

　　a學生個別讀七小節。

　　b出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）

　　c交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時堅強、勇敢的感受。

　　如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。

　　如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　d師：這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，

　　師生接讀：學生讀普羅米修斯的痛苦，師接“盡管”句。

　　f引讀“堅定”句：

　　“面對沉重的鐵鏈，他說：（            ）；

　　面對懸崖絕壁，他喊道：（            ）；

　　面對烈日暴雨，他吶喊道：（           ）；

　　面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（   ）。”

　　[設計意圖]

　　聯系生活，引導學生發揮想象，讓普羅米修斯受罰的情景在腦海中形成主體畫面，促進學生對文本的理解，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，體會故事中蘊涵的情感。

　　③理解第八自然段。

　　a過渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，…….

　　幾千年了，……..

　　幾萬年了，…….（引導學生回答）

　　b 課件出示句子：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（圖片配文字）

　　這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！

　　c引讀“堅定”句：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！ 為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答：（學生接讀五小節）

　　（通過引讀，把文本中的許多年分解成具體的時間，理解詞語“一直”，進一步讓學生感受普羅米修斯的堅強與不屈不撓的精神品質。）

　　④看圖擴說。看圖，用上寫普羅米修斯所遭受的痛苦的詞，說說他所遭受的磨難。

　　⑤指導朗讀：抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　(3)感悟“正義”。

　　a學生交流：他認為是對的事，就義無反顧地去做感動了火神，為了正義不怕磨難。不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動了火神，為了正義不怕磨難。

　　b他所遭受的苦難引起了大力神赫拉克勒拉斯的憤憤不平，彎腰搭弓，使普羅米修斯獲得了自由。

　　師：好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　c指導朗讀：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

　　(4)感悟“智慧”。

　　學生交流：他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第—堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。（課件出示）

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯—定給每個同學留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!

　　[設計意圖]

　　自主交流，感悟人物品質，能給學生搭建起一個自主閱讀的空間。而教師緊隨學生學情安排相應練習，如想象說話、詞語分類、看圖說話、補充故事等，是一種充分而有效的預設，一定能提升學生的認知與感悟，生出不曾預約的精彩。

　　五、自主摘抄，積累詞語

　　1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中間是—橫。

　　2.摘抄故事中生動感人的詞語。

　　[設計意圖]

　　中段學生的學習也不應離開字形的識記，尤其對于易錯字更應加強指導。同樣，當堂進行詞語積累既豐富了學生的詞匯，同時也為下節課練習復述課文積累了充分的語言素材。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　黑暗  長夜  悲慘  噴射  火焰  驅寒取暖  氣急敗壞  懲罰 嚴厲  風吹雨淋  啄食  肝臟 憤憤不平  挽弓搭箭 自由

　　(指名學生板演，完成后校對訂正。)

　　[設計意圖]

　　為檢測學生上一課時的學習成果，鞏固記憶，安排了當堂聽寫。這些詞語的選擇考慮兩個方面：一是本課的生字詞，二是與故事情節有關的重點詞語。通過指名學生板演，進行顯性的校對與訂正，同時也完成了板書中的故事提綱。

　　二、看詞復述，合作練習

　　1.請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。(學生自由練習)

　　2.四人小組，合理分段，合作講故事。

　　[設計意圖]

　　看板書中的故事提綱能降低學生復述故事的難度，能激發起學生積極參與的欲望時也再一次復習了這些重點詞語，在復述中完成了詞語的積累與運用。

　　三、引導評價，升華情感

　　1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧！

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。(例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無畏，你是那樣的不屈不撓，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

　　4.人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　5.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私

　　這就是你--普羅米修斯！

　　6.我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。請與同學們交流一下。(交流對宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的評價)

　　[設計意圖]

　　評價故事人物有利于培養學生獨立而正確的價值觀，豐富學生的思想、情感。從學生的年級特點出發，安排書面練習，能幫助學生充分而完善地進行思考、寫作。而評價所有人物能有效培養學生思維的全面性。

　　四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越

　　1.發現特點。神化故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。(講述神的故事；故事內容想象大膽，如：“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。”)

　　2.交流疑問。學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。(學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴厲的懲罰?火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯?普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢?普羅米修斯獲救以后又會去干什么呢？等等。學生的這些疑問，反映的是故事背后的故事，引入位神話主題的單元學習。)

　　3.推薦網站。作為反映古希臘神話和英雄故事的(希臘神話故事)，給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產，它浸透著古希臘人的想象和智慧，為同學們敞開一扇觀察和認識古希臘乃至歐洲文化的窗口。要想去解決這些問題，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引導閱讀課后“資料袋”中的話)，可以讀讀古希臘神話故事，也可以上中國青少年新世紀讀書網。愿同學們駕一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[設計意圖]

　　認識神話的特點是對知識的一次理性認識，與課文的具體描寫相結合，與前面課文相比較，使這一種學習更加感性更加深刻。質疑而不解疑，重在培養學生的問題意識和自主解疑的能力。以課文為生發點，把學生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現“大語文觀”,讓語文課堂走向開放，走向課堂之外。

　　[板書設計]

　　31普羅米修斯

　　無火  黑暗  長夜  悲慘

　　取火  噴射  火焰  驅寒取暖

　　受罰  氣急敗壞  嚴厲  懲罰    風吹雨淋  啄食

　　獲救  憤憤不平  挽弓搭箭    自由

　　[設計意圖]

　　本板書通過課中學生的共同參與，形成一個故事提綱。其中“無火、取火、受罰、獲救”這些小標題幫助學生概括了課文的主要內容。每一內容相對應的詞語豐富了學生的詞語積累，也在幫助學生復述故事中進行了有效的積累和運用。

　　[特別建議]

　　在本設計中，第—課時的“感悟品質、想象說話、朗讀課文”是教學的重點環節。在實際教學上存在很大的生成空間，在教學中需要正確處理好以下幾個關系：  

　　1.正確處理好預設與生成的關系。“感悟品質、想象說話、朗讀課文”巨大任務需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正義、智慧”等品質需要隨機安排，從學生的自主感悟基礎出發，通過預設的輔助練習給學生幫助。如果學生自主感悟、盛情朗讀的能力較強，也可以省去部分練習。  

　　2.正確處理好發展語言與豐富情感的關系。教學中應努力引導學生從文中語言體會人物精神，而不僅僅是對情節的關注。抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想象，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感與語言的發展和諧共振。

　　3.正確處理好課內與課外的關系。基于本課內容有著廣闊而深厚的文化背景，應避免在課中大量交流學生課外所知的故事情節，努力挖掘本課教學資源與潛力，培養閱讀神話故事的能力，激發閱讀興趣，把興趣引向課外，讓能力在課外閱讀中得到鍛煉與發展。讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

　　附故事《大力神的故事》：

　　萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時，毒蛇已經死了。

　　赫拉克勒斯長大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。

　　赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。

　　在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒布的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈，就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪，里面雖然飼養了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因為長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃干凈了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺著，國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國王。

　　他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。

　　為了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥后，找來證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

　　其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王，也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。

　　神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

　　《普羅米修斯》教學反思：

　　一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。

　　教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

　　1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

　　2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

　　教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。   對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　三、課內學習與課外延伸相結合。

　　如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇12

　　教材分析：

　　本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　學情分析：

　　學生對古希臘神話不是十分了解，這主要是由文化的差異導致的。課前老師可以布置學生閱讀有關的古希臘神話，使學生對普羅米修斯有所了解。另外，要學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為生發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發學生讀書的興趣。

　　教學建議：

　　本文重點是引導學生從字里行間去體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變態度，體會他的勇敢與獻身精神。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。

　　4、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　過程與方法

　　課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　情感、態度與價值觀

　　體會普羅米修斯的英勇獻身精神。

　　教學重難點：

　　重點

　　按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。

　　難點

　　體會普羅米修斯的不屈不撓和英勇獻身精神。

　　教學準備：

　　教師：準備相關多媒體課件。

　　學生：課前搜集關于普羅米修斯的閱讀材料，了解古希臘神話。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容，初步體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

　　(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題)

　　讀了題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事。

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、讀通課文，讀準生字生詞的音。

　　2、思考課文寫了一件什么事。

　　3、提出自己感興趣的問題或疑問跟同學交流。

　　三、學習字詞，初步交流

　　1、指名分段讀課文，相機指導學生以讀好難讀的段落和詞語。

　　2、課件出示生字和詞語，學生多種形式認讀。

　　3、匯報交流學習成果。

　　(1)課文寫了一件什么事？

　　(引導學生從普羅米修斯為什么要取火種，取火種給他帶來怎樣的災難，最后怎樣，從這三個方面概括課文主要內容)

　　(2)讀了課文后你有什么感受？

　　(由于是初讀，感受可能膚淺，但也要讓學生有交流的機會，教師從學生的感受中捕捉到教學資源)

　　(3)提出自己不理解的問題與別人交流。

　　預設：

　　①為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？

　　②普羅米修斯受到那么殘酷的折磨，他是怎么活下來的？

　　③為什么說普羅米修斯是個英雄或普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？

　　解疑

　　①：引導學生讀課件資料。

　　神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

　　解疑

　　②：

　　a：放錄像《封神榜》中比干被挖心肝的片段。

　　b：告訴學生，希臘神話中的神與人同形同性，既有人的體態美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，不同的是，神永生不死，人生命有限。

　　解疑③：引導學生明白普羅米修斯盜火種是為解除人類沒有火的困苦，他為了堅持正義不向宙斯低頭認錯而飽受嚴酷懲罰，體現了不屈不撓的精神。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字和詞語，指導“佩”和“既”的筆順。

　　2、讀熟課文。

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　為什么取火種——受罰——獲救

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、借助課文了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、不屈不撓、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交流板書

　　1、同學們，通過第一課時的學習，大家對普羅米修斯有了初步的了解，誰能用一個最能表現普羅米修斯特點的詞把下面的句子補充完整？

　　普羅米修斯是一個( )的天神。(括號里可以填課文中的有關詞語，也可以填自己從書中體會到的)

　　2、交流、板書。(富有同情心 不屈不撓 甘愿受苦)

　　二、品讀課文，感悟人物形象

　　1、(多媒體出示)自學要求：

　　(1)哪些地方表現了普羅米修斯富有同情心？

　　(2)哪些地方表現了普羅米修斯具有不屈不撓，甘愿受苦的精神？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，畫出相關的句子，圈出相關的詞語，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　2、學生小組合作討論。

　　3、交流點撥。(預設)

　　(1)感悟“富有同情心”。

　　(多媒體出示)看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　①沒有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來嗎？

　　練習說話：

　　沒有____________只好____________；

　　沒有____________只好____________；

　　沒有____________只好____________……

　　過渡：這一切，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是決心冒著生命危險到太陽神那兒去拿取火種。(板書：決心)

　　②引導學生品讀第1自然段，讀好“決心”這個詞。

　　③火種被帶到人間后，人們心情怎樣？又有怎樣表現？默讀第2自然段想象當時的情景，把下面的句子補充完整。

　　火種被帶到人間后，人們欣喜若狂。男人們________；女人們________；小孩們________。

　　小結過渡：普羅米修斯的同情和決心給人類帶來了光明和幸福，而他自己卻遭到了宙斯的嚴厲懲罰。面對各種懲罰，普羅米修斯表現出的是——(板書：不屈不撓)

　　(2)感悟“不屈不撓”。

　　①默讀第5自然段，找出文中最能體現普羅米修斯不屈不撓精神的詞語。(板書：堅定)

　　②指導學生用堅定的語氣讀普羅米修斯的話。

　　從普羅米修斯的語言中，你讀懂了什么？(他放棄了自己的幸福，選擇了造福人類，他放棄了自己的自由，選擇了犧牲自己)

　　③課件出示普羅米修斯受罰圖。

　　教師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，他被鎖在高加索山的懸崖峭壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受了怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；(多媒體播放狂風聲)狂風來了；(多媒體播放雷電聲)雷電來了；(多媒體播放鷲鷹聲)兇惡的鷲鷹也來了。同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　引讀第9自然段。普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫拉克勒斯。(齊讀最后一段)

　　三、走出神話，拓展閱讀

　　1、課文學到這里，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界的每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　多媒體出示：普羅米修斯(節選)

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　四、深情小結，升華主題

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，希望同學們以后能多讀一讀這些故事。

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　決心：造福人類 犧牲自己

　　堅定：不畏強暴 不屈不撓

　　教學反思：

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種”“遭受懲罰”“重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯的堅定，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　這節課也存在一些不足。教學過程中設置問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找到答案。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高學生自學感悟能力。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇13

　　《普羅米修斯》教學反思

　　塔橋小學  李金春

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

　　一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。” 有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關鍵詞語悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　龐　莉

　　教學片段：

　　師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？

　　眾生很激動，紛紛舉手。

　　師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。

　　（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）

　　【教學反思】

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇14

　　評價眾神

　　師：對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？

　　生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就義無反顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。你們看，當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　師：你說得好，讀得也不錯，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。

　　生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服。

　　師：你從哪看出普羅米修斯沒有屈服？

　　生：從“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”看出來。

　　師：剛才這位同學說宙斯用“慘不忍睹的方法懲罰普羅米修斯，誰來讀一讀，讓我們感受一下是怎樣的慘不忍睹？”

　　生：讀5、6自然段。

　　師：（多媒體放插圖或教學掛圖）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。

　　結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。

　　師：請繼續交流。

　　生：我認為普羅米修斯還很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜，他很同情人類，所以我覺得他很善良。

　　師：有道理。看來大家都很敬佩普羅米修斯。對別的神，你們有什么看法呢？

　　生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的方法折磨普羅米修斯。

　　生：我認為宙斯作為眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令。他也不允許有人違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。

　　生：我覺得火神也算一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。

　　生：但是，他很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　師：你們說得真有見地。還有大力神赫拉克勒斯呢？你們怎么看？

　　生：我覺得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為。他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。

　　師：你們說得真是頭頭是道。我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄!剛才我們也談到了另一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢，想讀他的故事嗎？

　　生：讀故事《赫拉克勒斯》。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇15

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習神話故事

　　讀題

　　上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的大意。現在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說

　　這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進課文。

　　二、學習第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現在交流

　　師誰來讀第一個畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀第二個畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會怎么樣？

　　師：第二個畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說。

　　師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？

　　生：我會感到害怕。

　　生：我會感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）

　　師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

　　師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。。。。生：火

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。

　　師：他為誰報不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會覺得人類太可憐了。

　　師：他會難過嗎？

　　生5：恩，會。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。

　　師：誰來，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

　　師：是呀沒有火之前，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會覺得很溫暖。

　　師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

　　生1：他會感到非常的放心。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生2：他會感到很欣慰。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生3：他會感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。

　　（生齊讀兩個畫面。）

　　三、學習第五至第六自然段。

　　師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。故事繼續在向前發展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰來讀讀第一個畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰來讀讀第二個畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。（出示）

　　師：請同學們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰來讀讀第一個畫面。

　　（生1讀第一個畫面）

　　師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會很難過。

　　師：誰再來讀一讀這第一個畫面。

　　（生2再讀第一個畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

　　師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

　　（生3讀第二個畫面）

　　師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來！（生4再讀第二個畫面）

　　師：當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

　　生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？

　　生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　（生再次齊讀第一個畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

　　生2：又重新長了出來。

　　師：這奇跡般的復原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）

　　師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　師：故事的結尾：生讀最后一段。

　　這樣的結尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。

　　師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠的神話！

　　師：讓我們堅定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設計：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇16

　　【學習目標】

　　1、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

　　2、閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

　　3、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。

　　【教學程序】

　　1、走近神話，引發閱讀期待。

　　2、走進神話，引導閱讀感悟。

　　3、走出神話，引領閱讀超越。

　　一、走近神話

　　今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。

　　讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

　　但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

　　二、走進神話

　　這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

　　1、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　⑴　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

　　師導：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

　　（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）

　　多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　⑵　普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

　　連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：

　　火使人類從黑暗走向──

　　從寒冷走向──

　　從痛苦走向──

　　從疾病走向──

　　從野蠻走向──

　　如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？

　　是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　⑶　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第4、5自然段。

　　你們讀懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

　　從火神的“悄悄”能想到什么？

　　師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自己自由──自己痛苦

　　人類的幸福──人類痛苦

　　人類幸福──自己幸福。

　　人類痛苦──自己痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

　　“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

　　2、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：

　　普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　⑴　普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦：

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

　　從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　⑵　白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：

　　你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

　　（無法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

　　在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

　　激qing朗讀：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　⑶　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：

　　這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　　⑷　盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：

　　盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……

　　讀這句話。

　　問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

　　激qing引導：

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，───

　　一千年了，───

　　幾千年了，───

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　3、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：

　　出示：

　　“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯　造福了人類）

　　普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　4、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

　　⑴　教師激qing，學生朗讀：

　　同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　請同學們有感情朗讀最后一段。

　　⑵　再次朗讀：

　　我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

　　普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　⑶　討論：

　　普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

　　三、走出神話

　　1、我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示：

　　一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

　　2、拓展閱讀：

　　詩──《普羅米修斯》。

虞大明《普羅米修斯》課堂實錄 篇17

　　教學理念：扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　教學難點：

　　扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　課時安排：兩課時。

　　教學預設：　　　　第一課時（略）

　　一、走進希臘，了解希臘。

　　二、走近希臘神話。

　　初讀課文，了解故事主要內容，分段；

　　三、走入希臘神話。

　　1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”；

　　2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞。

　　第二課時（詳）

　　一、簡述故事，回顧重點句。

　　1、出示詞語：

　　普羅米修斯    火神    

　　太陽神阿波羅  眾神的領袖宙斯　　　大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。

　　2、出示重點句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

　　二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強。

　　1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰　一定請求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句 感嘆號 決不會 更不會等）隨機結合朗讀指導。

　　三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強。

　　1、自由朗讀，想象畫面。

　　普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會：

　　（1）、第六自然段

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　a.讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？

　　（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 風吹雨淋）

　　b. 重錘敲擊“死死地”， 指導讀詞。

　　“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動也不能動）

　　能讀好這個詞嗎？指名朗讀。

　　c. 指導讀句：像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　（2）、第七自然段

　　a.指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。

　　b.指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。

　　（3）、第八自然段，

　　以讀代講。

　　3、想象寫話。

　　播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：寒冷折磨著他------

　　炎熱折磨著他------

　　饑渴折磨著他------

　　疲勞折磨著他------

　　疼痛折磨著他------

　　孤獨折磨著他------

　　------

　　指名上臺朗讀，教師隨機點評。

　　四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強。

　　1、師生問答，轉換角色。

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？

　　3、激qing引讀普羅米修斯的話。

　　假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答——

　　即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答——

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號。

　　1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個名字：火神、大力神，太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書。

　　3、詩人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　――――――

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　――――――

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　――――――

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話。

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？