品詞悟句，感受大師魅力—《最佳路徑》說課稿（通用3篇）

品詞悟句，感受大師魅力—《最佳路徑》說課稿 篇1

　　《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節清晰明了。本課內容與前一課《蘋果里的五角星》有聯系，包含著一定的創新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。

　　基于以上對教材和學情的分析，依據中年級學段教學的要求，確定以下教學目標：

　　1、學會10個生字，并能用鋼筆規范地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。

　　其中目標1、3是教學重點，目標3也是教學的難點。

　　以上目標準備在兩課時內完成。

　　第一課時有四個教學環節。

　　第一環節：構建閱讀話題，激發學習興趣

　　板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發學生質疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學習。

　　第二環節：初讀感知

　　要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。

　　第三環節：交流學習情況

　　首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區等孩子容易讀錯。接著指名分節朗讀課文，指導讀好長句子，并結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字講解一下。

　　第四環節：指導整體把握文章，理清課文脈絡。請學生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內容。

　　第五環節：指導寫字。出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。

　　以上為第一課時的教學，下面重點談談第二課時。

　　這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

　　第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。

　　第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

　　第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

　　第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。

　　最后的作業是上網查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。

　　以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學設想。總的來說，教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。當然，在上課時，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。

品詞悟句，感受大師魅力—《最佳路徑》說課稿 篇2

　　過去我們的說課稿通常會從說教材、說重難點、說教法幾方面進行說課，自己心里很清楚，可是說課稿未必能顯示的清楚，自己表達也未必能表達清楚。教材中提供的說課模板，通過表格的形式，從內容上更細化也更清晰，我就先用這個模板進行了說課的嘗試，可能還有理解不到之處，再細細體會吧！                                                                            《最佳路徑》說課稿

　　一級內容 二級內容 教學內容 教學目標 學情分析 教學策略 1. 本課到底要教學生什么內容、及其用途。 《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊特別深遠的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感獲得，看似一個無心插柳柳成蔭的現象，但這個 “最佳設計”的產生，實則來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。 2. 本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系 ) 選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）   本單元文化主題是“感悟科學家的科學精神”，《跨越百年的美麗》、《最佳路徑》、《“兩彈元勛”鄧稼先》有著相似主題與聯系，包含著一定的創新思想，學生對此應該不難理解。 這篇課文按事情發展的順序記敘，脈絡清晰，語言樸實簡明。文中多處運用對比的寫作手法凸顯格羅培斯的科學精神。因此，需要引導學生了解對比的寫作手法，感知格羅培斯設計路徑的過程中所體現的精益求精的工作精神，以及路徑的設計策略中閃耀著理性光芒：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，這本身就是一種最佳選擇。 3. 本課教學目標 1、引導學生聯系上下文理清文章脈絡，概括主要內容。

　　2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值，懂得成功來源是靈感更是汗水。學習科學家的科學精神。 3、了解對比的寫作手法，感受其妙處。 4、搜集科學家的故事，感受科學家的精神。 4. 學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 從學生學習的立場去思考，五年級的孩子，閱讀文本大多數還停留在對情節的了解上，能把握文中主要人物的主要事件，文字深處的東西還缺少靜心體悟的方法與能力。對《最佳路徑》這篇文章內涵的把握能抓住文章中的中心句，但很難把故事與其聯系起來，即他們不理解其中真正的內涵，不會用自己的語言表達。而且對于格羅培斯這個靈感的獲得，學生的認識上肯定會存在偏差，認為這個偶然的機遇是“天上掉餡餅”的幸運，是無心之施。   5. 本課的重點突破方法、難點化解方法 1、感悟文章帶給我們的啟示。 2、了解對比的寫作手法，感受其作用 教學方法 學習方法 6. 闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配 復習導入——約5分鐘，回憶了解課文內容。 理解課文——約27分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。 拓展延伸——5分鐘，向學生生活打開。 布置作業——約 3分鐘。 7. 本課教學活動設計 ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 一復習導入。 1課文講了一件什么事？ 2如果你來到迪斯尼樂園，你會欣賞格羅培斯設計的路徑嗎？為什么？ 3你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？ 二、帶著問題自學課文，之后交流。 自己讀課文，勾畫出能體現格羅培斯成功秘訣的地方。 小組交流一下。談談自己的理解。 （格羅佩待工作的一絲不茍、精益求精、力求完美、注重細節、細心觀察、善于思考、受到啟發、捕捉靈感、善于創新、以人為本，順其自然。） 三、拓展延伸 1、你從他身上受到什么啟發了嗎？結合實際來談談。 2、你找到自己學習或生活的最佳路徑了嗎? 3、《小故事大道理》、《超市的競爭》 8. 本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法 本課的重點活動 從點入手，聯系到面，全面理解格羅佩斯成功的原因。 重點活動的活動方案 在自學的基礎上通過小組全班交流的方式，增進自己的理解。 可能出現的問題 不能夠正確看待格羅佩斯成功的原因。 應變 方法： 關注重點、難點語句，幫助學生梳理原因。 9. 本課教學資源的選擇、及其適切性的依據 本課選擇課件出示文中重點語句。 10. 本課具體的評價方法 方式 1：用自己的話說一說格羅佩斯成功的原因有哪些？至少說出三點。  評價方法： 能夠正確且語句通順、表述連貫說出三點、三點以上原因——優秀。 能夠說出一到兩點原因，基本正確——良好。 方式2： 思辨：有人說：一個人的成功是偶然的，也是必然的。你怎么看待這句話？可以結合文中格羅佩斯的事例，也可以列舉自己熟知的例子。

品詞悟句，感受大師魅力—《最佳路徑》說課稿 篇3

　　課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我以為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得上好一節的前提是反復鉆研教材。我在鉆研教材的時候，起先只認識到這篇課文是以平白樸素的語言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要讓學生弄清楚格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系。而這個聯系就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由 任其選擇”的設計靈感。但當我繼續深讀下去，我覺得這聯系不僅僅如此。其實許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在為游客設計他認為最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發，于是他的設計觀念有了轉變，從原來為游人設計轉變為讓游人自己設計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由 任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。

　　二、說目標

　　縱觀整篇課文，我覺得文章有著“苦思——啟發——決定”這樣一條文路。因為苦思，因為借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農民賣葡萄，才會突發靈感，于是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發——決定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？”展開教學。

　　教學目標：

　　1.引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　2.懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　3.從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

　　重難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　三、說學情

　　四年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了一定的自學能力，如已養成邊默讀邊思考的習慣。

　　四、說教法

　　《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。

　　五、說過程

　　第一環節 感受苦思

　　這個環節我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題”、“微不足道” 、“大傷腦筋” 、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，

　　讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。

　　第二環節 體驗啟發

　　這個環節是課文的重要部分，為使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”。

　　“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯系”，就是從許多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。這一聯系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。”這一重難點。因為考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這里我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。

　　第三個環節 作出決定

　　這部分的內容，學生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。

　　第四環節  加深體會

　　在充分感知設計過程的基礎上，再創設情景：如果你是評委，你為什么評迪斯尼樂園路徑設計為最佳設計？因為有了之前的鋪墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什么啟發？”。