《魚游到了紙上》聽課有感（精選17篇）

《魚游到了紙上》聽課有感 篇1

　　《魚游到了紙上》聽課有感

　　山東省淄博市淄川區嶺子鎮第二實小　呂永文

　　5月23日至25日我參加了中心學校組織的小學語文教學過關聽課、評課活動。感受頗深，頓覺一股清風撲面而來。廣大青年教師憑著青春活力，執著的追求和嚴謹的治學態度，加之較為扎實的教學基本功，為我們展示了精彩的語文課。他們對教材的熟悉和對教學重難點的準確把握，是這幾堂課成功的基礎。課堂語言或幽默詼諧，或親切自然，增加了教師的親和力。豐富的表情和肢體語言，更大大增強了語言的表現力。板書設計精巧，書寫規范，再加之多媒體教學手段的運用，不但使教學的直觀性得以加強，也加大了課堂教學的容量。與學生真誠的交流與溝通，激發了學生自主學習的積極性，使學生成為課堂學習的主角。總之，這些課都不失為成功的語文課而又各有特點。

　　沈遠春老師講授的是講讀課文《魚游到了紙上》，他緊緊抓住課文的特點，注意培養學生的朗讀和想象能力，取得較好的效果。

　　優美的詩文，能陶冶人的情操，使人聰慧；深情并茂的朗誦，則啟迪學生的心智，使他們得到美的享受。沈老師就抓住了朗讀這一環節，采用范讀、學生單獨朗誦、兩人三人配合朗誦、齊誦等方式，引導學生在朗讀時注意語調，揣摩語感，讀出語調的抑揚頓挫，讀出感情的波瀾起伏，創造出一種活躍、愉快的課堂氣氛。也是學生在反復朗誦中達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而進入作品的特定氛圍，體味其中的美感。

　　《魚游到了紙上》運用寫實的手法，描寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活，贊揚了聾啞青年專注、勤奮的品質。通過朗讀、思考、討論等方法的練習，教師的教學目標得以實現，學生也在想象中充分享受到學習的樂趣。

　　他們之中雖然也有剛剛走上講臺不久的新教師，但是，對教改的精神領會較透，并能選擇恰當的教學方法，放手讓學生嘗試著自己品味感悟課文內容，鼓勵學生大膽發表個人獨到的見解，創設出民主開放的課堂氣氛。學生對多樣的交流形式感到其樂無窮，積極熱烈地討論，爭先恐后地發言，老師則對學生的心得給予充分的肯定。這樣的教學學生真正成為了學習的主角，才華得以盡情的展示。

　　語文教育的核心是創新。他們還特別注重培養學生的創新精神。他們在講完課文后，讓學生談論眼中、心中的課文景象，激發學生的創作興趣。張海霞老師則啟發學生向課文作者挑戰，調整課文的結構，改寫課文的結尾，學生在改寫和創作中體驗到了成功的喜悅，同時對課文也有了更深入的理解。

　　這次聽評課總的感覺就是“初生牛犢不怕虎”，人人意氣風發，胸有成竹，發揮的淋漓盡致。

　　我們欣喜地看到年輕教師初為人師卻極具潛力，小荷初綻卻已露出鮮艷的色彩。相信隨著教學經驗的不斷積累和孜孜不倦的追求，教學的百花園里一定會增添更多鮮艷的花朵。

　　不足處：

　　1、課堂氣氛看起來雖然活躍，但稍顯混亂，教師對此沒有做更好的調動。

　　2、部分板書的字體不夠美觀，這需要進一步的練習

　　3、有的教師說話語速過快，學生難以聽清。

　　4、個別教師整個課程設置不夠新穎，缺乏獨到之處。

　　5、語言雖準確到位，但自身感覺缺乏一種文學底蘊，需加強鍛煉。

　　《魚游到了紙上》聽課有感

　　山西省運城市新港實驗小學　董　佩

　　師：大家看到題目，有什么要說的嗎？

　　現在先請同學們自由朗讀課文，老師在黑板上寫幾個詞語，然后同學們朗讀完后，用這些詞語把文章串起來敘述一遍，再認真思考老師提出的第一個問題。

　　如癡如醉　忘我的境界　唯妙唯肖　栩栩如生　逼真

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：看哪些詞語、句子表現了聾啞人忘我的境界？（學生回答完后，老師再讓學生細細品位句子：

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣。

　　師：年輕人是不是真的驕傲？

　　最后，教師點題：魚先游到了我的心里。

　　老師最后總結：

　　我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美。

　　整堂課結束了，老師留給我的印象是：

　　感情豐富，語言表達規范得體，能夠熟練掌握教材。她還善于引導學生思考，能夠調動學生的積極性，評價語非常的到位。最精華的一點就是開課設計的非常好，教師把文中的關鍵詞顯示在了大屏幕上，然后讓學生脫離課本，用關鍵詞把文章穿起來。

　　以上都是學習教師的優點，下面是兩點不足之處，如果處理的好，效果會更好。

　　1、課后第二題“魚先游到我的心里”，還需要我們認真思考，魚先游到了心里再游到了紙上，是什么關系呢？

　　2、最后我們的文章應提升到另一個高度，那就是讓學生明白：無論做什么事，都應該勤奮、專注、持之以恒，這就把學生的知識目標上升到了情感目標，值得老師們探討學習。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇2

　　本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學習目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個導學目標：一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是分析重點詞句，學習作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態）（正面描寫與側面描寫）的方法；四是學習聾啞青年做事專注、持之以恒的品質。

　　一堂課結束后，與我同事們進行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進方法。

　　1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，抓關鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

　　2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　導學中，我設計從“畫魚”引出“看魚”，學生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認真、畫技高超。之后抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　3、品讀重點詞句，初步學習作者的寫作方法。

　　本單元的學習重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在導學看魚的過程中，引導學生抓住青年動作“站”、“看”，神態“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認真專注，學生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態，反應人物的品質。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態、語言進行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進行對比，學生體會側面描寫和正面表現的習作方法。

　　為了讓學生真正到一些方法，我設計了語言訓練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們想象當時人們的表情、神態、動作、語言，學習作者的寫法說一說，課下當成一個小練筆寫下來，真正地做到學以致用。

　　4、創設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。之后學生用關聯詞串起這兩者的關系，更加加深了學生對二者關系的理解。

　　一堂課下來，還是有不少遺憾：

　　1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導學生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細描”？很快地畫出了金魚的哪些動態？再結合文中所寫“像姑娘繡花那樣細致”、“很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認真細致、畫技高超，自然水到渠成，同時領悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學習做好鋪墊。

　　2、口語訓練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環節，沒有充分考慮到學生，一下子都扔給學生，學生有些措手不及。如果能給學生一個示范，如：舉例：白發蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________。”

　　領著學生先自己想，集體交流；之后再放手學生自己想，小組交流說。效果會更好。

　　語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇3

　　教學目標

　　1、學習課文，理解文章內容。

　　2、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”之間的關系。

　　3、讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生，從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質。

　　過程與方法

　　1、通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。

　　2、以讀促思，以讀代講。

　　情感態度與價值觀

　　培養做事勤奮、專注的品質。

　　重、難點

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和二者之間的關系。

　　2、學習作者觀察事物的方法。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學過程

　　一、課題設疑，懸念引入。

　　師：今天我們繼續學習第27課——魚畫到了紙

　　生：(嘩然)教師，您說錯了，是“魚游到了紙上“，游!

　　讀書交流：為什么說魚游到紙上?

　　學生回答后，教師小結：因為青年畫的魚就像活的一樣，仿佛在紙上游動。

　　二、贊“魚”。

　　1、師：快速默讀課言語，思考：第一位發現魚游到紙上的人是誰?她說了什么?

　　2、解答問題，并重點指導朗讀小姑娘贊魚的句子。

　　抓住重點詞語指導：“驚奇”、“叫”、“游”

　　先范讀——指名讀——齊讀。

　　3、觀察課文插圖，進行說話練習。

　　師：面對如此栩栩如生的金魚，難怪那位女孩會情不自禁地脫口而叫。他這一叫可是一石激起千層浪，看圖畫，圍觀的人都紛紛議論著，贊嘆著。他們又會說些什么呢?也可想象你若在場，你會夸些什么呢?

　　(學生發揮想象來贊“魚”，教師相同點撥。)

　　4、師小結：你們說得很好，這一句夸獎都匯成了一句話，齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”，一聲聲贊美都抵不過這樣一句話，帶著激情再齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”!

　　三、畫魚。

　　提出要求：大聲朗讀青年畫魚的句子。想一想，這么逼真的魚，他是怎樣畫出來的。

　　1、學生讀句子。

　　2、指名理解詞語：揮筆速寫，工筆細描、一絲不茍。

　　3、想象青年揮筆速寫畫出什么，工筆細描又畫出了什么?從中我們能體會到什么?

　　(畫藝高超，做事一絲不茍的精神)

　　4、指導朗讀。

　　四、看魚。

　　理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

　　師：質疑“魚怎么會游到了心里呢?”是怎樣游到心里去了呢?

　　1、請同學們到文中找出青年看魚的句子，有一處找一處，并標記好。

　　2、朗讀這些句子，談談自己的感受。

　　3、抓住關鍵詞語拓寬學生思維。

　　(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

　　哪些詞語讓我們感受到青年在用心地觀察水里的金魚呢?我們平時看我金魚的`時候是什么樣子呢?

　　指名回答——再一次用敬佩的語氣讀句子。

　　(2)他好象和游魚已經融為一體了。

　　理解“融為一體”，這是專注的態度。

　　(3)他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　問：你從哪里可以感受到“他似乎忘記時間，也忘記了自己”呢?(學生讀句子回答)

　　問：這是什么精神，什么境界?(忘我的精神，忘我的境界)。

　　4、指導朗讀青年看魚的語句，讀出我們的敬佩之情。

　　5、“魚游到了紙上”與“魚游到心里”之間有會關系，用一個關聯詞把之間聯系起來。

　　五、暢說收獲，升華情感

　　你從青年身上得了什么啟發?

　　教師相機點撥：這位嚨啞青年能把魚畫得栩栩如生，是他勤于觀察，刻苦練習的結果，做到了“胸中有魚”，“胸有成魚”。我們也要學會“靜”——靜心觀察，靜心思考，靜心工作，持之以恒，才能有所進步。

　　6、作業。

　　朗讀書中帶有“游”字的句子，體會作者的思想感情。

　　教學反思：

　　我執教的是27課《魚游到了紙上》的第二課時。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，重視學生語文能力的培養和語文學習方法的指導。本堂課以讀代講，以讀促思，讓學生深入理解課文，感知人物形象與人物的優秀品質，讓學生在語文基礎知識方面和朗讀、想象、說話等方面都得到鍛煉，取得一點點成效。但通過這次教研課我也進一步看清自己的不足，帶來些思考。在教學這篇課文時，雖然提出了以讀促思的想法，但是在實施的過程中，給予學生讀書的時間不夠，讓學生思想回味的機會也不多，有些問題學生能夠回答，而被我“搶”了，有時學生還在思考狀態之中，我為了進入下一個環節，便把學生硬地拉了過來，缺乏某些應變能力，好像是教課本，教教案。不敢創新與突破，在朗讀教學上有些因循守舊，沒有讓學生在讀的時候眉飛色舞，欣欣然地手舞足蹈，讓孩子們享受課堂的快樂與讀書的樂趣。讓我銘記：語文教學要為孩子的終身發展奠定基礎，為培養學生終身學習的能力而努力。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇4

　　一、教材理解

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、讀課題

　　一讀到課題，我們自然能產生疑問：為什么說“魚游到了紙上”？魚是怎么游到紙上的？通過初次的預習，更能衍生出許多疑問：(1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體(3)這位青年舉止特別在哪兒(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系……這句話既是文章的題目，也在文中出現了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。

　　三、詞句體悟

　　1、茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

　　這十幾缸金魚正是那位青年經常觀察的地方，也是我認識他的地方。“也有青年”引出了我所要介紹的對象。

　　2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　這句話寫出了那位青年的舉止“特別”：老是一個人、呆呆地、靜靜地看、從來不說一句話。正是這些與眾不同的舉止使我被他深深的吸引。其中“而且從來不說一句話”這一句更突出了他的“特別”。同時這句話也說明了他愛魚到了忘我的境界：“呆呆地”是說看魚看得十分入神；“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心；“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的。這些詞句都可以看出那位青年愛魚的“忘我境界”！正因為青年看魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的 “舉止特別”。

　　3、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　這段話非常細致地刻畫了那位青年專心作畫的情景，把他作畫時的動作和神態描寫得細致入微。“每個部位一絲不茍地畫下來”、“像繡花一樣細致”等詞是從正面突出了他畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。“仿佛金魚在紙上游動”則從側面或者從結果中反映出他的勤奮和專心。

　　4、唯一沒有反應的是他自己……已經融為一體了。

　　從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界，也可以看出青年和別人不一樣。“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚，好象魚就是自己。正因為青年畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　5、我把那個小女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”

　　青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上，當然也說明了青年畫魚畫得像真的一樣。　一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆。這是不僅是對那位聾啞青年人的畫的贊美，更是對他專心、勤奮的一種贊美，小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上。

　　6、“先游到了我的心里。”

　　這句話是青年人說的。他自己說出了畫魚能栩栩如生的原因。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。青年勤奮、專注、忘我的品質也躍然紙上。同時我們也看到了作者在觀魚的同時還在留心觀察周邊的人，仔細聆聽相互之間的交談。作者在花港觀魚不僅僅收獲到了那形象逼真的金魚圖畫，更認識到了一個可貴的人，也收獲到了做任何事情都要勤奮、專心、勤于觀察、刻苦練習的道理。

　　《魚游到了紙上》細節描寫

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。有的豎起了大拇指；有的眼里流露著贊嘆的目光；有的背著手，象是對青年的一種贊許。唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　有一個帶著眼鏡的老人，一邊看著青年畫魚，一邊贊嘆說：“這個青年畫的魚真是太好了！一條條惟妙惟肖，形態各異，顏色還非常豐富。有的正在水草后面躲著，有的還在吐泡泡呢！”另外一個背著手的老人，聽了帶眼鏡的老人的話，自己也情不自禁地夸獎起這個年輕人來：“恩，真是不錯，比我畫得都好呢！我當了幾十年的老師了，還沒有見過這樣畫畫畫得如此美妙的青年了。看來還是年輕人有活力啊！我覺得，不出幾年，他一定會成為一個畫家，因為他畫的畫是多么的逼真、傳神！光看他畫的魚眼睛就能看出他對細節的描畫是多么逼真、傳神了！”

　　旁邊一位阿姨聽了兩位老人的話后，也開始稱贊起來：“這個小青年，真是有出息啊！才二十歲左右就能畫出這么美的畫，長大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也這么有出息！”

　　旁邊的幾個孩子聽了大人的話后，便議論起來。“嘿，魚跳到了他的紙上了！”一個孩子說。“不對，不對，是魚游到了他的紙上了！”另一個孩子反駁他。

　　圍觀的人越來越多，大家都被這個青年吸引住了……

　　這個青年真是太有天賦了，魚在他的紙上活了！魚游到了他的紙上！(楊金霖)

　　《魚游到了紙上》主題探

　　《魚游到了紙上》是五年制小學四年級新增加的課文，寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事。有人將它的主題思想作了這樣的歸結：本文通過作者在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。我們覺得這樣的歸結不夠確切，有待進一步探討。既謂主題，就須是全文所蘊含的最主要的思想內容的深刻概括。要探討主題，就須對全文展開具體分析，對文章各個段落的主要思想進行科學歸納。課文的層次十分清楚，全文一共14個自然段，可劃分為三層意思。現逐層分析于下：

　　1—4段是敘寫青年長期觀察的。第一段交代的是故事發生的地點。第二段描寫的是故事發生的環境。第三段是寫人物出場，并對形象進行簡單勾勒。第四段是集中描寫這位“特別青年”神情專注地進行觀察。他的觀察是“呆呆地”、“靜靜地”，愛魚愛到了“忘我的境界”。用“呆呆”一詞表現青年觀察時的情態，寫了青年的癡迷與全神貫注。這一段是第一層的中心段，“呆呆”一詞是這一段的核心詞。

　　5—8段是敘寫青年勤奮寫生的。為了增加故事的真實感，將人物的活動始終置身于社會環境之中，課文第五段再次交代了周圍環境。第六段是通過女孩驚奇的叫聲進行側面描寫。通過側面烘托，充分顯示青年畫畫所取得的優異成績，并得到了他人的贊許與承認的。第七段重彩濃抹描寫了青年寫生的情景。一會兒工筆，一絲不茍；一會兒速描，畫活了金魚的動態。這是這一層的中心段，集中突出地寫出了青年是在怎樣認真地磨練畫技。第八段通過圍觀者的“贊嘆”、“議論”，對青年畫畫所取得的成績進一步予以肯定。這與女孩的驚奇叫喊是同一種描寫手法，其意都在烘云托月。

　　9—14段是敘寫青年學習畫畫的心得體會。第9段寫青年畫畫達到了廢寢忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真實身份——聾啞人。為了突出青年身份的特殊，先用“好驕傲”一語引起讀者注意，然后再點出他聾啞人的特殊身份，以加深讀者對青年特殊身份的印象。第12段簡要補敘了聾啞青年勤奮學畫的整個過程，使故事產生了歷史的時空感。第13段寫出女孩對他進行贊揚鼓勵，引出了第14段聾啞青年自述的學畫體會，將文章推向一個新的高度。這一層的中心段是第14段，這一段的核心句是青年所說的那句為全文點睛的心得體會：“先游到了我的心里”。通過以上分析可以清楚看出：第一層是著重寫其專注觀察的，第二層是重點寫其勤奮寫生的，第三層是重點寫他的心得體會的。全文的主旨不僅在于贊美聾啞青年勤奮專注的優秀品質，而且通過對聾啞青年專注勤奮學畫的優秀品質的敘寫，深刻地揭示了一條學習畫畫的藝術規律，即只有全神貫注，靜觀默察（呆呆地，靜靜地），爛熟于心（先游到了我的心里），加之苦練出嫻熟技巧（長年累月地工描、速寫），就會取得超人的（魚游到紙上）成績。

　　教師如果能深入淺出地講解，學生是完全能夠領會主題的。只有這樣分析，課文的第一道思考練習題的三個小題才能真正做得出來。反過來說，也就是只要能做出第一道思考練習題的三個小題，也就能夠領會了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇5

　　一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已（擠滿  擺滿）了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似（sì shì）的。

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩（驚奇  奇怪）地叫起來。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應（yīng  yìng）的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　1、我會劃去文段中括號內不正確的詞語或讀音。（4分）

　　2、寫出下列詞語反義詞。（3分）鮮艷（     ） 贊嘆（     ）   一絲不茍（     ）

　　3、按文段內容填空。（8分）

　　時間：                          地點：                  

　　人物：                          事件：                             

　　4、用“~~~~~”線畫出描寫青年畫畫的句子，并寫寫你從中體會到什么？（4分）

　　5、我會聯系課文讀懂句子意思。（2分）

　　“他好像和游魚已經融為一體了”的意思是：                       

　　6、那個小女孩驚奇地叫：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”是真的嗎？這說明了什么？（2分）

　　7、用“有時……有時……有時……”寫一句話，（2分）

　　8、“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”那么周圍的人：老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論？我想把它寫下來。（5分）

《魚游到了紙上》聽課有感 篇6

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　本文準備用兩課時完成。第一課時：理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。第二課時：繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。

　　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。

　　1.激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。

　　2.給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

　　3.學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4.對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5.在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。

　　6.學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　7.第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　二、教學實錄與評析

　　一、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　生：魚游到了紙上

　　師：（多媒體出示學習目標）通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下？

　　生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。(3)學習作者積累材料的方法。

　　師：我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　生：有。

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。）

　　生：（一人讀，再齊讀。）

　　師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）

　　［給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

　　師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。）

　　［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］

　　投影儀顯示學生的問題：

　　(1)魚游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和魚融為一體？

　　(3)這位青年舉止特別在哪兒？

　　(4)這位青年特別在哪兒？

　　(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　(7)魚游到心里怎么理解？

　　(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

　　（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。）

　　師：現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號）

　　生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　師：你們說得真好！

　　［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

　　三、解決問題

　　師：下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

　　（給學生5分鐘讀書時間）

　　生：（討論學習）

　　［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］

　　（學生匯報學習情況）

　　師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）

　　生：“舉止”指的是動作和神態。

　　師：“舉止特別”呢？

　　生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。

　　師：從哪兒可以看出來？

　　生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

　　師：“忘我境界”是什么意思？

　　生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。

　　師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）

　　生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。

　　生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。

　　師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

　　師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

　　師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。

　　（板書：畫魚）

　　師：“唯一”是什么意思？

　　生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。

　　師：誰還能再說說。

　　生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。

　　師：這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。

　　［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］

　　師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　生：先在心里出現了一個印象，牢牢記住。

　　生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。

　　師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）

　　師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？

　　生：（齊說）小女孩。

　　師：在書中找到，我們一起讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：這句話是什么意思？

　　生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。

　　生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　生：從“游”字可以看出來。

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

　　（師指名讀，生齊讀。）

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。

　　生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。

　　生：青年經過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。

　　生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　生：（全體起立朗讀課文）

　　六、學習作者積累材料的方法

　　師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　生：青年的外貌描寫是作者看到的。

　　生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。

　　生：作者還用筆同青年交談。

　　師：（小結）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。］

　　總評：

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1.教學目標明確、適當，體現了年段特點。

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2.教學過程科學、優化。

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3.教學方法、教學手段合理。

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4.讀寫結合，突出讀寫訓練重點。

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5.加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

　　三、執教教師簡介

　　王萍，29歲，小學高級教師。她熱愛小學語文教學工作，刻苦鉆研業務，銳意進取，努力在語文教學中形成自己的教學風格。課上，注重發揮學生的主體潛能，讓學生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創造性地參與學習全過程；課下，力求師生關系融洽，讓學生在和諧的氣氛中充分展示自己的風采。從教近10 年，語文課多次在省、市獲獎。1995年被評為遼寧省優秀青年教師，并連續三年被評為大連市優秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇7

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對"贊嘆"進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚"，而應該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。

　　在為"一絲不茍"找近義詞時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的.？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。

　　為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇8

　　教材分析：

　　本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學目標：

　　1. 知識與能力

　　（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。

　　2. 過程與方法

　　引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　3. 情感態度價值觀

　　培養學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。

　　教學重難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。

　　突破重難點措施：

　　借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。

　　教學過程：

　　一、直接導課

　　1. 今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。

　　2. 齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

　　3. 魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。

　　二、檢查初讀情況。

　　1.同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字詞，指讀后正音齊讀。）　　

　　2.這篇課文主要講了什么？

　　3.預習課文時你有哪些不懂得問題？

　　4.梳理提出的問題，板書在黑板上。

　　三、結合提出的問題，理解課文內容。

　　1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。

　　2.交流問題1：

　　（1）我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）“舉止特別”呢？從哪兒可以看出他“舉止特別”？

　　（結合交流板書：忘我境界）　　

　　（2）：“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（板書：看魚）　　

　　導語：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　（4）誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？　（結合交流板書：畫魚）　　

　　小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　3.交流問題2

　　（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。　　

　　（2）魚游到紙上和游到心里有什么關系？咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。　　

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？　　

　　師：這句話是什么意思？　　

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？　　

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣讀一讀。（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）　　

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）　　

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。　　

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。）　　

　　師：經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？　　

　　（結合交流板書：勤奮專注）

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。　　

　　四、學習作者積累材料的方法　　

　　（1）做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。　　

　　（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料　　看聽　　問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。

　　五、作業：

　　觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇9

　　為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，我在整個課堂教學中圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇10

　　一、導語，析題，整體感知：

　　這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？…….

　　看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”

　　師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?

　　二、學習“畫得好”

　　師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）

　　師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現那位青年畫魚畫得好的句子。

　　◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？

　　2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環境中解詞）

　　這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）

　　“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）

　　他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）

　　師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）

　　朗讀

　　3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）

　　4、朗讀整句

　　連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）

　　◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　1、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）

　　2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”

　　3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？

　　4、讀

　　5、可配上動作讀。

　　◎圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）

　　這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯系上下文來學習）

　　怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什么人。

　　一起來贊嘆一下吧！（讀課題）

　　三、“紙上”、“心里”的關系

　　1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）

　　2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？

　　游到心里和游到紙上是什么關系？

　　3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）

　　“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度

　　四、分析“忘我”

　　快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？

　　b/哪些詞？這么多同學都知道了，我現在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？

　　指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？

　　老？

　　c、朗讀

　　d、他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？

　　e、這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？

　　正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。

　　2、還有哪些地方看出他忘我？

　　a、他好像和游魚融為一體了

　　b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？

　　正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。

　　五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？

　　佩服――感嘆號

　　驚訝――咯噔一跳

　　慚愧――好驕傲地青年

　　六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？

　　七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇11

　　說教材：

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　說學情：

　　人教版教材最大的優點是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎實，對四年級的學生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。

　　本課就針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，對本課的教學目標設計如下：

　　1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。

　　2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

　　4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發

　　教學主線：

　　以自主研讀，主動探索實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

　　說教學過程：

　　一、激疑導入。

　　俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（揭題）對此，你一定會有所看法吧。引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受。

　　[著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]

　　二、自讀課文，提出問題。

　　給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。

　　[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]

　　三、抓問題共性，自主感悟。

　　在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　[閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]

　　教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。

　　[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。]

　　4.理清關系，升華情感。

　　在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　5、拓展延伸。

　　從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關系后，引導學生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎？結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）

　　老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇12

　　一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養的發展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結合《魚游到了紙上》一課談談自己的一些認識和做法：

　　一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確

　　準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。

　　作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

　　第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：

　　在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

　　根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點：

　　引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　二、抓住四個著力點，實現發展性

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展：

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇13

　　《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

　　為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

　　6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法

　　在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

　　1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發言面不夠廣。

　　2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。

　　3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。

　　每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇14

　　片段一

　　師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。

　　生：我看到魚在小河邊游玩。

　　生：我看到魚在魚缸里游來游去。

　　生：我仿佛看到魚游到了大海里。

　　師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

　　生：齊讀“魚游到了紙上”。

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

　　生：自由讀課文。

　　師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

　　（點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創設問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

　　片段二

　　師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。

　　生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

　　師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）

　　師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

　　師：請找出課文中的重點句子。

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

　　師：請同桌相互交流畫的語句。

　　師：指名讀青年畫魚的句子。

　　生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）

　　師：“工筆細描”是什么意思？

　　生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

　　師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

　　生：在較短的時間內，把金魚的動態描繪出來。

　　師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

　　師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

　　師：還有哪些句子？

　　生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經融為一體了。”（齊讀）

　　師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

　　生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

　　師：小女孩怎樣贊嘆？

　　生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）

　　師：還有觀魚的句子嗎？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：這說明他是如何觀魚的？

　　生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

　　師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

　　生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你從中體會到什么？

　　生：他看魚到了忘我的境界。

　　生：他不受外界因素的影響。

　　生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

　　師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

　　（點評：人物的外貌、動作、語言、神態能表現出人物的精神品質。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

　　片段三

　　師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

　　生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

　　生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關系？用自己的話表達清楚。

　　生：魚先游到我心里，再游到紙上。

　　生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

　　生：它們之間是因果關系。

　　師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

　　師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

　　反思

　　語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養起良好的語文素養。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

　　語文教學要 “求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生發展意義的語文學習活動。這一教學環節展現了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

　　另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇15

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

　　課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　◆教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　◆教學準備

　　一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。

　　◆教學課時

　　一課時

　　◆教學過程

　　一、讀題導入

　　二、檢查導學卡情況。挑選對象，闖關

　　1、讀準生字新詞。

　　2、想想課文主要寫了什么人什么事？

　　3、我會朗讀。

　　4、我會解釋詞語。

　　三、品讀語句，感悟人物品質

　　（一）請找到描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，工整的寫一寫，體會一下，聾啞青年是怎樣的一個人呢？

　　（二）觀魚的專注：

　　出示聾啞青年觀魚的段落。

　　1、多形式品讀；

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。

　　（三）畫魚的專注

　　出示聾啞青年畫魚的段落。

　　1、多形式品讀。

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。

　　（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

　　四、拓展延伸

　　寫一寫讀文感受。

　　五、作業

　　小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。

　　2、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學流程】

　　一、導課

　　1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。

　　2、補充課題：

　　紙上，設疑。

　　3、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

　　1、讀課文，自學生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。

　　2、解答：

　　魚游到紙上是什么意思？

　　3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？

　　4、了解青年：

　　預設：三方面：

　　第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）

　　第三：他愛魚愛到忘我的境界。

　　研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

　　⑴順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

　　⑵體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

　　看魚：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）

　　抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會。

　　“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

　　抓住“一整天”“每個星期天”。

　　適機語句疊加，深入體會。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　起發想象：

　　假如星期天，風和日麗，他就這樣——

　　假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

　　那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫魚：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

　　抓住“一絲不茍”、“每個部位”。

　　想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？

　　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）

　　什么是“融為一體”。

　　請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

　　忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

　　他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

　　小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

　　5、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

　　三、補充材料

　　成語故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

《魚游到了紙上》聽課有感 篇17

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　廣東省深圳市蛇口區育才教育集團育才二小　黃和福

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“贊嘆”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“贊賞”，“贊美”，“稱贊”“贊揚”，而應該再往前走一步，為什么用“贊嘆”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“一絲不茍”找近義詞時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　山東省威海市統一路小學　邵華靜

　　這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。

　　1、我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。

　　2、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。

　　3、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上” 這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。

　　著眼語文素養發展，提高閱讀教學實效──《魚游到了紙上》教學反思

　　山東省濟寧市東門大街小學　李　平　

　　一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養的發展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統一”，“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法：

　　一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確

　　準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。

　　作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

　　第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：

　　在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

　　根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點：

　　引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　就今天四三班學生的表現來看，以上目標基本達成了。

　　二、抓住四個著力點，實現發展性

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展：

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

　　三、落實一個統一，即體現工具性和人文性的統一

　　教學中，不是孤零零地進行語文文字訓練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學生心中，同時語言的魅力縈繞在學生腦際，從中還習得了學法。

　　四、創設對話情境，引領學生走進文本

　　隨著時代的不斷發展，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學更有非同尋常的意義。課標指出“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程，”“語文教學應在平等對話地過程中進行。”鑒于此，我和學校的幾位教師曾經搞過一個《在語文教學中進行對話教學的研究》校本實驗，因此對對話教學有一定的實踐體驗。經過研究，我們發現，通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。

　　對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。在這其中，創設學生與文本之間的對話情意，為閱讀教學最為重要和有效的一環。

　　生本對話，不言而喻是學生與文本之間的對話，是學生最大限度地調動自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

　　對于生本對話，本課設計主要有3處：

　　第一處，當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學生心中立體多維的顯現出來，我站在作者的視角，還原文本，為學生創設情境。“身邊看魚的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創設，學生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經過在附小那次講課，我也對這一環節進行了反思，因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。

　　第三處，是一個細節問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學生會把沒有任何反應歸結為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應，是很正常的事，你認為呢？”學生做出反應后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”……一系列地反問如此設身處地地開展教學，讓學生真正感悟到他專心到了入迷的程度。