《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析（精選17篇）
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
3、學(xué)習(xí)通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教材分析：
《古詩詞三首》課文中有三首古詩，分別是李白的《獨(dú)坐敬亭山》、劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。
三首詩在內(nèi)容上都是寫南方自然風(fēng)光的。學(xué)習(xí)這三首詩，主要目的是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩人的思想感情，同時(shí)積累古詩詞名句，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，豐厚文化積淀。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇2
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個(gè)教學(xué)過程和同事的評價(jià)作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：
抓重點(diǎn)詞，感受詩境。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)變成具體的圖景。這樣，學(xué)生體會(huì)了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
以讀為本，增強(qiáng)教學(xué)效果。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的意境，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識生字，能正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。
3、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言。
2、在學(xué)習(xí)語言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩句句意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
把古詩寫在小黑板上，生收集與課文相關(guān)資料。
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
獨(dú)坐敬亭山
一、導(dǎo)入
1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。
2、首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽“敬亭山”。
二、學(xué)習(xí)課文
1、出示小黑板，全班齊讀古詩正音。
2、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩方法：
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
3、解詩題，知作者：
⑴ 獨(dú)：獨(dú)自一人獨(dú)自一人坐著看敬亭山。
⑵ 李白：李白（701～762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對后人有深遠(yuǎn)的影響。
4、抓字眼，明詩意：
⑴ 四人小組合作學(xué)習(xí)古詩：
① 讀詩，找出不理解的詞語。
② 結(jié)合上下詩句理解詞語意思。
③ 自己弄不懂的地方和四人小組交流討論。
⑵ 檢查合作學(xué)習(xí)情況：
① 指名讀。
② 匯報(bào)：
眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。
眾鳥：鳥兒們。
高飛盡：都飛遠(yuǎn)了（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡）。
孤云：孤獨(dú)的白云（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡）。
獨(dú)去閑：獨(dú)自飄來飄去悠閑自在。
③ 師小結(jié)：
從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨(dú)）
④ 介紹背景：
這首詩是李白被迫離開長安后，經(jīng)過了長達(dá)十年的飄泊生活，來到宣城時(shí)所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了孤獨(dú)寂寞之感。
相看兩不厭，只有敬亭山。
相看：對看。
厭：滿足只有“我”和敬亭山對看總不感到滿足。
⑤ 指名完整敘述古詩概意：
天上幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠(yuǎn)方。此時(shí)此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
⑥ 師小結(jié)：
其實(shí)，這首試詩不只是表達(dá)了李白孤獨(dú)的感情，同時(shí)還表達(dá)了他對生活的堅(jiān)定和樂觀。為什么呢？當(dāng)世界上的一切都遠(yuǎn)離李白的時(shí)候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅(jiān)定地和敬亭山悠閑地“相看”。
5、多誦讀，悟詩情：
⑴ 過渡：
學(xué)了這首詩歌，讓我們進(jìn)行下一個(gè)步驟：
多誦讀，悟詩情。
⑵ 復(fù)習(xí)朗讀方式：
表演讀、輪讀、疊誦、唱誦、小組讀、配樂讀……
⑶ 自己帶著感情讀。
⑷ 四人小組讀古詩。
⑸ 匯報(bào)：
指名讀、小組自選方式讀。
⑹ 全班再齊讀古詩。
第二課時(shí)
望洞庭
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景──《望洞庭》。
二 學(xué)習(xí)古詩
1、出示小黑板，指名讀古詩，師正音，然后全班齊。
2、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩方法：
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
⑴ 解詩題，知作者：
① 望洞庭：望著洞庭山水。
洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。
② 劉禹錫：字夢得，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。與白居易并稱“劉白”。
⑵ 抓字眼，明詩意：
① 四人小組合作學(xué)習(xí)古詩：
a、讀詩，找出不理解的詞語。
b、結(jié)合上下詩句理解詞語意思。
c、自己弄不懂的地方和四人小組交流討論。
② 檢查合作學(xué)習(xí)情況：
a、指名讀。
b、匯報(bào)：
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。
和：和諧，這里指水色和月色融為一體。
秋月：點(diǎn)明時(shí)間──秋天。
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體。
潭面：湖面。
湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運(yùn)用比喻，我們還學(xué)過什么古詩中也有比喻手法？）
師強(qiáng)調(diào)“潭”字筆畫。
③ 指名小結(jié)：
誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
遙望：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。
翠：蒼翠。
青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
④ 同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思。
⑤ 指名復(fù)述：
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
⑥ 師小結(jié)：
詩人以奇特的想象，準(zhǔn)確的比喻，生動(dòng)地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風(fēng)光。你們說，作者此時(shí)的心情會(huì)是怎么樣的呢？（輕松、自然）
⑦ 朗讀想象詩歌畫面：
全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面。
你們想用自己手中的彩筆把它畫出來嗎？
⑧ 把優(yōu)秀圖畫展示在黑板上⑼
⑶ 多誦讀，悟詩情：
① 師：現(xiàn)在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）
② 師：說想當(dāng)一會(huì)大詩人，上來吟誦這首古詩？（指名讀）
③ 師：有很多同學(xué)還想上來讀，但是時(shí)間不夠了，你們在四人小組里讀給其他組員聽。
第三課時(shí)
憶江南
〖教學(xué)過程〗
一、古詩導(dǎo)入
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點(diǎn)：有五言詩、七言詩。詩的字?jǐn)?shù)很整齊。
二、初步理解詞與詩的區(qū)別
1、自讀“預(yù)習(xí)”。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區(qū)別？
三、自讀詞，提出疑問
四、細(xì)讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個(gè)朝代的人？
2、自學(xué)、對照注解或字典理解帶點(diǎn)字的意思：
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好。
舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
勝：勝過、強(qiáng)過。
憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思：
如詩如畫的江南，風(fēng)景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍(lán)。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結(jié)升華
1、讀《憶江南》：
（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。
3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。
4、通過對三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過對比體會(huì)三首詩詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)方法】
借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
【教學(xué)理念】
以文定教、順學(xué)而導(dǎo)──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對比教學(xué)的教學(xué)思路。
【課前預(yù)習(xí)】
1、針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：
簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。
2、借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。
〖課前互動(dòng)〗
播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。
一、相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題
師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意
1、學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。
2、同學(xué)交流，解決不懂的字詞。
3、老師質(zhì)疑檢測：
“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會(huì)詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1、小結(jié)過渡。
2、引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》：
⑴ 自讀批注，讀解語境：
透過詩中哪些詞語，你能體會(huì)到作者對故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
⑵ 交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。
⑶ 還原詩境，感情朗讀。
⑷ 角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3、自讀體會(huì)《秋思》：
⑴ 小結(jié)過渡：
在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學(xué)們自讀詩文，深入體會(huì)。
⑵ 自由朗讀體會(huì)。
⑶ 交流匯報(bào)，扣住“見秋風(fēng)”“意萬重”深化對詩文的感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀
1、總結(jié)：
兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感──這就是思鄉(xiāng)。
2、朗誦兩首詩詞：
營造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)（課件出示）
1、背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。
2、積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。
〖板書設(shè)計(jì)〗
古詩詞三首
泊船瓜洲 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問 明月何時(shí)還
秋思 客居洛陽 見秋風(fēng) 寄寫家書 意萬重
第二課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、背誦、默寫兩首古詩
二、對比學(xué)習(xí)《長相思》
三、總結(jié)三首詩詞
整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）
題目
作者
背景
思鄉(xiāng)緣由
作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)
泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃 追問明月借景抒情 直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情 含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事 傾訴心聲
四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文
提示：
豎行分析表格，可以提出：
“比較和兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇5
1、認(rèn)識古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。
2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。
3、通過對詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人的心。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能通過讀、想象，體驗(yàn)詩歌的境界。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)、詩人導(dǎo)入，整體感知
1、導(dǎo)入：今天我們要來認(rèn)識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實(shí)我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進(jìn)他的內(nèi)心。相信嗎?不信，等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩，你一定會(huì)恍然大悟。
2、你們說，怎么學(xué)?(讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)
3、誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩。
(評價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)
4、故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學(xué)們可以單獨(dú)思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。
5、學(xué)生說故事大意，老師糾正。
6、從剛才同學(xué)對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點(diǎn)嗎?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表達(dá)一種愉快的心情。
(3)、都表達(dá)了詩人向往孩童生活的閑適。
(學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩，一定還會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn))
(二)、從形象入手，教學(xué)《牧童》
1、讓我們先來認(rèn)識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動(dòng)畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?
2、讓我們認(rèn)真地讀，沒讀懂，細(xì)細(xì)體會(huì)，你一定會(huì)從詩句中找到牧童的形象。
3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?
[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
(1)你看到了什么樣的牧童?
(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴)
(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閑、自在、無拘無束)
(3) 請同學(xué)們想象一下，牧童會(huì)是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯(lián)想)
(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導(dǎo)朗讀，范讀)
[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)
(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)
(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。
“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個(gè)字中，聽到了這樣的笛聲。)
“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚(yáng)的笛聲。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠(yuǎn)處傳來了更有遠(yuǎn)的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……
4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?
(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?
5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。
6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?
7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。
(三)、從場景入手，學(xué)習(xí)《舟過安仁》
1、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?
(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)
2、看到這樣的一幕，假如此時(shí)你也和楊萬里立于船上，心中會(huì)發(fā)出怎樣的疑問?
3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4、請同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會(huì)是怎樣的表情?(體驗(yàn)詩人情緒——〉引出童趣)
5、小結(jié)：一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。
6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢?
7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學(xué)們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學(xué)的詩歌(輕音樂起)，結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)
8、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。
四、詩人結(jié)尾，兩手整合。
1、現(xiàn)在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點(diǎn)?
2、陌生的詩人：呂巖，其實(shí)我們早已認(rèn)識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進(jìn)他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個(gè)給我們指明了一條走進(jìn)詩人內(nèi)心的路。
第二課時(shí)
清平樂·村居
課前預(yù)熱
1同學(xué)們，你在農(nóng)村生活過嗎?
2和城里相比，有什么特別的感受?
一、導(dǎo)入
1、時(shí)光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個(gè)時(shí)代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂·村居》。
2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩有什么不一樣?(讀)
交流： (詞牌名 上下片 押韻 長短句)
二、初讀
1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。
2、誰來讀一讀。(1-2人)
3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
(1)學(xué)生自由讀。
(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?
A翁媼：根據(jù)字形就能猜測它的意思。
在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
相媚好：你認(rèn)為呢?
吳音：吳的地方話!
醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認(rèn)為呢?
無賴： 調(diào)皮的樣子。
臥剝：誰知道?(躺、趴)
詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。
三、品讀。
過渡：剛才有同學(xué)提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?
(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。
(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)
這個(gè)問題讀懂了嗎?誰來說一說。
1、學(xué)生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
2、你是從哪兒讀懂的?
出示：大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠;
3、你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀(jì)大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補(bǔ)充的?你認(rèn)為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。
4、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?
(三)感悟小兒調(diào)皮可愛。
1、你是從哪兒讀懂的?點(diǎn)擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
2、為什么喜歡?(小兒子調(diào)皮可愛)
3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛?
無賴：a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理 游手好閑)
b 在課文中是這個(gè)意思嗎?
C從“無賴”這個(gè)詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)
臥 (點(diǎn)擊圖)
a“臥”可能是什么姿勢?(躺 趴)
b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調(diào)皮可愛)
C 練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。
4指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
(1) 聽老師讀一讀?
(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)
(3) 誰能讀出小兒的頑皮?
小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”
過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)
(四)感悟景美
1、生回答：我覺得還有一個(gè)原因：這兒的景色很美。
2、你從哪兒讀懂的?
3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]
4、從青青草你讀懂了什么?(草青 草茂盛 生機(jī)勃勃)
5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎?(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))
A自由練說
B指名說
6、指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊!)
7、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧!
(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?
2、自己說一說，然后同桌討論討論，
3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會(huì)說什么?)
4、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農(nóng)家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
5、指導(dǎo)朗讀：女生齊讀，男生齊讀。
四、感情朗讀全文。
1、喜歡這首詞嗎?自己練習(xí)讀一讀，注意把感情讀出來。
2、老師讀上闋，誰來讀下闋。
3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。
4、回過頭來，我們來看看作者的生平：
出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)
(1)這樣一個(gè)孤苦伶仃的老人，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當(dāng)他看到眼前這一農(nóng)家的生活時(shí)，他有什么想法和感受?
(向往之情油然而生)
(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進(jìn)他的憂愁，讀懂他的向往。
5、配樂吟唱。
五、拓展積累
1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?
2、學(xué)生推薦
宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學(xué)的魅力。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“月”的意象；
2、探究“月”的意象豐富的意蘊(yùn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知“月”的意象，探究和品味其在詩歌等作品中優(yōu)美的意境和豐富的意蘊(yùn)。
教學(xué)方法：
欣賞探究法（即創(chuàng)造氣氛，示例剖析；巧妙點(diǎn)撥，啟發(fā)想象；感悟理解，遷移強(qiáng)化；拓展學(xué)習(xí)）
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
以視頻導(dǎo)入——
思考：古代詩人為什么寫這么多關(guān)于“月”的詩句？
引出本課主題—解讀古詩詞中“月”的意象
一、古代詩詞中月的種類
明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）
秋月——唯見江心秋月白（白居易《瑟琶行》）
冷月——波心蕩，冷月無聲（姜夔《揚(yáng)州慢》）
殘?jiān)隆獥盍稌燥L(fēng)殘?jiān)拢馈队炅剽彙罚?/p>
缺月——缺月掛疏桐（蘇軾《卜算子》）
鉤月——無言獨(dú)上西樓，月如鉤”（李煜《相見歡》）
關(guān)山月——關(guān)山三五月，客子憶秦川（徐陵《關(guān)山月》）
……
二、中國古典詩詞中“月亮”意象的象征意義有哪些
（一）“月”是愛與美的象征
“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”——張若虛
“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊
“月上柳梢頭,人約黃昏后.”——辛棄疾
（二）“月”是理想人格、高潔情操的象征
思考：具有“理想人格、高潔情操”象征意義的意象，你還能想到哪些？
（三）月象征永恒，見證著歷史的滄桑
江畔何人初見月,江月何年初照人.
人生代代無窮已,江月年年望相似.
——張若虛《春江花月夜》
（四）月是思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)的載體
1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
——杜甫《月夜憶舍弟》
2.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
3.但愿人長久，千里共嬋娟。
——蘇軾《水調(diào)歌頭》
4.可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。
——張若虛《春江花月夜》
（五）月是失意孤寂的載體
1.人生如夢，一尊還酹江月。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
2.花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨(dú)酌》
三、課堂練習(xí)
閱讀下面這首詞，然后回答問題。
生查子獨(dú)游西岸①（節(jié)選）
辛棄疾
山頭明月來，本在天高處。夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。
注：①淳熙八年（1181）冬，辛棄疾被誣罷官，長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南，風(fēng)景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇：高聳、傲慢的樣子。
問題：在詩人筆下的明月具有怎樣的特點(diǎn)？
四、課堂小結(jié)
那一輪浸潤過唐詩宋詞的明月，給了我們太多的感動(dòng)，正是我們的精神故鄉(xiāng)。我們要努力呵護(hù)與守候，即使是在今天！我們也要對夜空里的明月給以更多的關(guān)注！
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3.結(jié)合注釋，理解詩詞大意，抓住關(guān)鍵語句，想象詩詞描繪的畫面，感受田園生活的美好，體會(huì)作者對田園生活的熱愛之情。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.創(chuàng)設(shè)情境:以前我們學(xué)過哪些描寫春天的古詩?哪位同學(xué)能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)
2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景致，接下來讓我們再學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題，齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時(shí)寶蓋頭不能寫得太寬，適當(dāng)提醒。)
3.解釋詩題:根據(jù)詩題，你覺得作者在哪里住宿?(根據(jù)學(xué)生的回答，師點(diǎn)撥:新市，地名，在今湖南攸縣北;徐公店，是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩題。
4.導(dǎo)入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因?yàn)樗L期居住在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉，所以，描寫的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.自主交流:小組內(nèi)交流你覺得這首詩中應(yīng)該提醒大家注意的字音，互相學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的字下面做上記號(加點(diǎn))，朗讀時(shí)注意。
3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)
籬落/疏疏/一徑深，
樹頭/新綠/未成陰。
兒童/急走/追黃蝶，
飛入/菜花/無處尋。
4.自主練習(xí):這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩了，趕緊自己試試吧。
5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。
詩中有畫，畫中有詩，讀著讀著，老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面，讓我也來讀一讀，好嗎?
三、再讀課文，品讀感知。
1.師配樂范讀，說說老師讀得好在哪里。
(朗讀時(shí)注意前兩句語調(diào)平穩(wěn)、柔和一些，渲染一種寧靜、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏，表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩(wěn)一點(diǎn)，表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。)
2.學(xué)學(xué)老師，自己再讀讀詩歌。
3.講詩歌，讀詩歌。
(1)“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠(yuǎn)方，樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)
你能通過朗讀來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)嗎?
男生一起來讀一讀。
(2)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中，再也找不到了。)
女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。
你們讀了以后有什么感覺?
(感覺非常有趣)
4.思考一下，這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達(dá)了作者對兒童的喜愛之情，對鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛之情。)
5.集體朗誦，讀出古詩的趣味。
6.誰愿意把整首詩背給大家聽?
(1)1分鐘背誦記憶古詩。
(2)填空式背誦。
(3)全詩背誦，背誦比賽。
7.默寫《宿新市徐公店》。
四、關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展延伸。
1.回想整首詩，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細(xì)看，評一評誰是“最佳小演員”。
2.依次請幾位學(xué)生表演“捉蝴蝶”。(預(yù)設(shè):分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)
3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”，表演時(shí)到底是應(yīng)該“走”著追還是“跑”著追?(學(xué)生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)
4.現(xiàn)在，你覺得剛才哪位同學(xué)可以被評為“最佳小演員”呢?說說你的理由。
5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色，還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶，簡直太有趣了，讓我們再美美地讀一讀。
五、延伸故事，感悟詩境。
1.動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。
讀了這首詩，你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動(dòng)手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學(xué)生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比，辨別不同之處，適當(dāng)進(jìn)行修改。)
2.這是一首詩，是一幅畫，也是一個(gè)小故事，請你回家先把詩背給父母聽一聽，再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。
板書設(shè)計(jì)
宿新市徐公店
贊美春色
- 第二課時(shí) -
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.以題目導(dǎo)入:齊讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)
2.看到“田園”二字，你想到什么?哪位同學(xué)能分享一下?
3.回顧學(xué)過的有關(guān)鄉(xiāng)村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)
4.簡介作者。
(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?
(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.初讀正音。
注意生字，要讀得字正腔圓、準(zhǔn)確流利、有板有眼。
指名認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
讀通詩文。(注重糾正字音)
2.注意節(jié)奏。
(1)聽范讀。(出示課文朗讀)
(2)自主練習(xí)朗讀。(朗讀詩歌，要求準(zhǔn)確、流利，讀出詩的節(jié)奏。)
(3)指名試讀，評議。
(4)教師示范指導(dǎo)。
三、再讀課文，品讀感知。
1.再讀課文，想象作者描繪的鄉(xiāng)村場景。(讀注釋)
2.交流感想。
透過文字與畫面你還能看到什么場景?請同學(xué)們結(jié)合生活體驗(yàn)分享一下。(農(nóng)家忙)
3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)
梅子/金黃/杏子肥，
麥花/雪白/菜花稀。
日長/籬落/無人過，
惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。
4.理解詩意。
自由讀文，借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語，理解詩意。不懂的地方做上記號。
小組討論，集體交流。
(譯文:梅子已經(jīng)變成金黃色，杏子果實(shí)肥碩;蕎麥揚(yáng)花，一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，籬笆前沒有人經(jīng)過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。)
你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚(yáng)之情，并評價(jià)。指名說。(加強(qiáng)對詩意的理解)
在美麗的田園里，果子快要成熟了，蕎麥花雪白成片，油菜花金黃稀疏，蜻蜓蝴蝶飛舞，寄托著收獲的希望，多么令人向往的生活呀!齊讀本詩。
其實(shí)很多詩人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜，他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。(體會(huì)又忙又樂的心情)
5.有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.再讀古詩，感受自然之美。
2.全班齊誦，感受大家在田間忙碌勞作之美。
3.引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)古詩的感受。
4.有感情地背誦給父母聽。
板書設(shè)計(jì)
四時(shí)田園雜興(其二十五)
對田園風(fēng)光的熱愛
- 第三課時(shí) -
一、直接導(dǎo)入，明確詩題。
1.導(dǎo)入:同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。
2.板書詩題，齊讀詩題。
3.解題:看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么?
大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”，請?jiān)冽R讀一遍“清平樂”，讀了這個(gè)詞，你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閑適的感覺。)
4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名，“清平樂”是一首曲子，是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。
5.那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，要把課文讀得準(zhǔn)確流利，富于感情。
2.學(xué)生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)
3.指導(dǎo)書寫“鋤豆”的“鋤”。
4.指名學(xué)生朗讀。
5.齊讀全詞，讀的同時(shí)請注意觀察，這首詞與前面的兩首詩有什么不同?
(這首詞的特點(diǎn):有長短句，有詞牌名，分上下兩片。)
6.請同學(xué)們默讀這首詞，看看有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語、哪個(gè)句子不理解。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以共同討論交流。
7.討論交流。
我們先來交流一下，經(jīng)過討論解決了哪些問題?
(1)你們是怎么理解“翁媼”的?
(“翁”是什么?請大家看這個(gè)字的上面，是一個(gè)“公”字，“翁”指老公公。“媼”左邊是一個(gè)“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)
(2)“鋤豆”這個(gè)詞的意思是什么?
(“鋤豆”這個(gè)詞不能按字面意思理解，需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文，你們能猜出這個(gè)詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)
三、再讀課文，感受韻律。
1.我們理解了詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞，就會(huì)有更深刻的理解了。
2.聽到你們讀，老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。
3.教師朗讀，學(xué)生注意老師朗讀的方法。
教師簡單介紹:請讀這三個(gè)字，“小”“草”“媼”(課件閃爍)，發(fā)現(xiàn)了什么?(這三個(gè)字最末有相同的韻母，都有“ao”。)韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來朗朗上口。
大家讀讀詞的上片，感受一下。(生練習(xí)讀)
看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀，再次感受一下。
我們再一起讀一讀。
四、品讀詩詞，展開想象。
1.品讀鄉(xiāng)村美景。
好詞需要細(xì)細(xì)品，下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會(huì)到了什么?
美麗的風(fēng)景不僅要用眼睛去欣賞，還要學(xué)會(huì)用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。
其實(shí)“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。)
一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。
想象畫面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?
(畫面:一所茅屋又低又小，緊靠著一條小溪，溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當(dāng)?shù)胤窖裕瑤е硪庠诨ハ喽喝ぁ⑷罚菨M頭白發(fā)的老人是誰家的老翁、老婦?)
2.品讀人物畫面。
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下片。
這一家你最喜歡誰?為什么?(預(yù)設(shè):我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯邸?
從哪里可以看出小兒可愛呢?
(“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”)
那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”，實(shí)際上是說小兒頑皮、淘氣。)
哪個(gè)字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)
想象“臥”是什么樣的姿態(tài)?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?
(學(xué)生想象:小兒很專注，很認(rèn)真，還會(huì)哼著歌，還可能仰著，高興了就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……)
師小結(jié)提升:是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意側(cè)著就側(cè)著，愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，最可愛的只有孩子”，通過你們的聲音來表現(xiàn)出這種愜意吧。
想象畫面:大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
(畫面:茅屋外，老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。可愛調(diào)皮的小兒子最討人喜歡，他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)
師講解:詩中的翁媼雖然青春不再，容顏已老，可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛。同學(xué)們來仔細(xì)看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——“相媚好”。
五、多層朗讀，品讀詩詞。
1.帶著感情來朗讀。
(1)學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
(2)在小組內(nèi)展示朗讀。
(3)選代表全班展示朗讀。
2.師生合作引讀。
喜歡老人們，這么親密地、甜蜜地說著話，聊著家常，讀出他們的——“相媚好”。
喜歡大兒，讀出他的——勤勞。
喜歡中兒，讀出他的——心靈手巧。
六、展開想象，拓展延伸。
1.展開想象的翅膀，如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會(huì)說些什么呢?
同學(xué)們，你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)
你們看，他們每個(gè)人都在做自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧:
師引讀——茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)
你醉了，我醉了，大家都醉了。(放音樂，配樂朗讀)
讓我們閉上眼睛，吟誦這首詞。
聽了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個(gè)娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!
2.延伸補(bǔ)充。
老師有一個(gè)問題:作者為什么會(huì)對這樣一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?請同學(xué)們讀一讀下面的資料吧。
(補(bǔ)充資料:辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)宋朝的大部分江山已被金人占領(lǐng)，辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓，辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村，辛棄疾一待就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無法施展抱負(fù)。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十八歲的老人僵臥病榻，高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)
3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。
板書設(shè)計(jì)
清平樂·村居
恬靜優(yōu)美
平和無憂
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫;第三句是人物的動(dòng)態(tài)描寫，第四句是景物動(dòng)靜結(jié)合的描寫:油菜花是黃的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飛入這黃色的海洋里，自然是無處尋了。學(xué)習(xí)古詩過程中通過不同形式的朗讀，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力;在朗讀中表演，把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài)，以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現(xiàn)出來，使學(xué)生更能感受到兒童的天真和稚氣。
2.《四時(shí)田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的情況:初夏農(nóng)事正忙，農(nóng)民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動(dòng)，顯得更靜。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀詩，談感受，以此來喚起學(xué)生的'想象。古詩重在朗讀，不同形式的朗讀使得學(xué)生更加深入地理解古詩的意境。
3.《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對鄉(xiāng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛鄉(xiāng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媼“醉里吳音相媚好”，以及三個(gè)兒子的日常生活。詞人尤喜小兒，“亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。 這首詞處處洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，洋溢著作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。課堂上運(yùn)用想象形成畫面:鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖等。通過不同形式的引讀，補(bǔ)充課文的相關(guān)資料等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用.。
2、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。
3、體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
5、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
6、激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。
7、通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。2、通過細(xì)讀，感悟“綠”字的妙用。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、了解王安石的生平。
2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、談話：同學(xué)們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
生：好！
師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚(yáng)州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學(xué)習(xí)的王安石的《泊船瓜洲》。
2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因?yàn)椤安础弊质嵌嘁糇郑?/p>
師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時(shí)候了。
3、同學(xué)們，你們喜歡“瓜洲”的風(fēng)景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?
生：喜歡。
師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。
4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。
二、展示學(xué)習(xí)成果
（一）
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩。
2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。
3、分小組誦讀這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個(gè)詩句的意思。
師：讀后，你會(huì)有怎樣的感受呢?
4、指名回答。
生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情。
5、你最欣賞詩中的哪一句呢?
（二）
1、重點(diǎn)讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”
師：詩中哪一個(gè)詞用得最好？
生：“綠”。
師：為什么？
生：用“綠”字最能表現(xiàn)出勃勃生機(jī)的春天。
師：王安石在寫這句時(shí)也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會(huì)用到哪些字眼呢？
生1：“到”
生2：“入”
生3：“吹”
生4：“滿”
生5：“來”
生6：“戲”
師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？
生：不同
師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應(yīng)如何解釋？
生：“吹綠了”
師：“綠”字原來是形容詞，在這里變成了什么詞？
生：動(dòng)詞
2、齊讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”指導(dǎo)把“綠”字讀好。
3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?
生：這句詩寫出了江南美麗的景色。
師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
4、小組之間互讀、練說。
5、小組代表發(fā)言。
6、小結(jié)：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7、那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。全班讀。
8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風(fēng)光。這種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書上的插圖，對你會(huì)有所幫助的。
9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
10、是呀，詩人放眼望去，看見了——
11、詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)
14、同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。
三、激發(fā)知識沖突：
1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)
2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
4、引導(dǎo)學(xué)生從“一水間” “只隔數(shù)重山” “又” “何時(shí)照我還”這些詞句理解。(指名答)
5、練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
四、拓展延伸知識
1、“每逢佳節(jié)倍思親”，漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！
2、這短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!
3、同學(xué)們，你們繼續(xù)說說有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞吧！
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）
1、齊誦讀《泊船瓜洲》。
2、王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?
（二）
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2、指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”)
3、看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答)
4、這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數(shù)名答)
二、展示學(xué)習(xí)成果
（一）
1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀，畫出來。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說一說；指名說。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答)
7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。
8、引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念。
10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)
11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。
（二）
1、學(xué)生任選一首詩進(jìn)行背誦。
2、在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答)
3、總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
（三）
1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)
3、指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。
4、學(xué)生練寫。五感情升華
三、激發(fā)知識沖突
1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是詩人在表達(dá)方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩詞也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。再收集一首填在末尾。
獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者 背景 思鄉(xiāng)緣由 作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)
《泊船瓜洲》 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情 直抒胸臆
《秋思》 張籍 客居洛陽 見秋風(fēng)寄寫家書 敘事抒情 含蓄感人
《長相思》納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠 寫景敘事 傾訴心聲
四、拓展延伸知識
1、說說課外的思鄉(xiāng)的詩詞
2、說說王安石的其他詩詞
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。
2.積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。
板書設(shè)計(jì)：
5 古詩詞三首
《泊船瓜洲》王安石 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問 明月何時(shí)還
《秋思》 張籍 客居洛陽 見秋風(fēng) 寄寫家書 意萬重
《長相思》 納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪 輾轉(zhuǎn)難眠 傾訴心聲
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇9
教師簡介
1996年畢業(yè)于南平師范，小學(xué)語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區(qū)課堂教學(xué)比武和演講賽中獲獎(jiǎng)；一直致力于語文教學(xué)實(shí)效性的探究，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成自己自然質(zhì)樸又不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。
設(shè)計(jì)說明
古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動(dòng)地描繪了大自然生機(jī)勃勃的優(yōu)美春色和垂釣時(shí)那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。
本節(jié)課重點(diǎn)抓住詞眼“不須歸”，展開教學(xué)活動(dòng)；充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造性地使用文本，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國經(jīng)典文化的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩詞的語言之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國經(jīng)典文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過想象，體會(huì)詞的意境。
2、通過多種形式的誦讀體會(huì)詞的意境之美，感受語言文字之美。
教具準(zhǔn)備：
1、音樂 2、 圖片 3、作者資料
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)學(xué)，感知詞的內(nèi)容
1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學(xué)，板書揭題。
2、生自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音。
3、正音，認(rèn)讀“箬笠” “蓑”。指導(dǎo)生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4、齊讀全詩。
二、質(zhì)疑細(xì)學(xué)，體會(huì)詞的內(nèi)容意境
（一）議詞眼，初步體會(huì)“不須歸”的含義。
（1） “不須歸”是什么意思？相機(jī)理解“須”的含義。
（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？
（二）引導(dǎo)想象，體會(huì)詞的景色之美
1、一讀全詞，發(fā)現(xiàn)美景之多。
2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。
引導(dǎo)學(xué)生將色彩與景物聯(lián)系起來，體會(huì)詞的色彩之美。
（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。
（2）體會(huì)隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。
3、三讀全詞，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面，展開想象，學(xué)會(huì)用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。
4、議一議，將感受到的色彩之美、動(dòng)態(tài)之美，較完整地描繪出來。
引導(dǎo)生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式
三、品悟詞眼，感悟詞人心境
（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美 。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一二兩句。
（1）通過朗讀體會(huì)作者的情感。
（2）運(yùn)用個(gè)別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓(xùn)練。
2、引讀一二兩句。
（二） 解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷
1、創(chuàng)設(shè)情景：遠(yuǎn)山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”意境。
3、深入理解“不須歸”。
（1）簡介張志和生平。
（2）小結(jié)。
4、齊讀全詞
四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》
1、師生合作，學(xué)習(xí)多形式的朗讀
（1）師生配合讀，引導(dǎo)體會(huì)詩詞一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓的表達(dá)方法。
（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。
2、啟發(fā)學(xué)生把板書補(bǔ)充完整，改編成童謠。
3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。
五、總結(jié)全詞，布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)
漁歌子
西塞山前
白鷺高飛
桃花流水
不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸
青青箬笠
綠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨
短信互動(dòng)
1.曾惠娟老師上的漁歌子充滿詩情畫意,詩聲朗朗,浪漫無比,柔媚之致.吳志誠老師上的漁歌子理智分析理解,充滿理性,具有陽剛之氣!陳珍珍
2.南平政和許溫堅(jiān)：吳志斌老師上課風(fēng)格灰諧幽默、富有磁性，深深打動(dòng)學(xué)生。《漁歌子》一詞教學(xué)采用質(zhì)疑、思考、判斷等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了古詞特點(diǎn)、知識，體會(huì)到作者的思想感情，取得很好的教學(xué)效果。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對鱖魚、白鷺、桃花等體會(huì)悟情所運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)給人以啟迪、鼓舞。學(xué)生對詞句的個(gè)性化的理解和吟誦都讓留下難以忘卻的印象，教師動(dòng)情范誦更是讓人陶醉。聽完本課我不禁為之叫好！
3.政和許紹祿：兩個(gè)精英同“唱”漁歌子，不同性別，不同風(fēng)格。殊途同歸。師精彩表演，生積極配合，高潮疊出。讓人“不須歸”。
4.吳老師教學(xué)《漁歌子》的四大靚點(diǎn)：一是尋美。吳老師讓學(xué)生與詞近距離交流，讓學(xué)生找出詞中色彩的美詞，感受色彩美.二是探美.培養(yǎng)學(xué)生思考探究詞中語言樸實(shí)美.三是賞美.他引導(dǎo)學(xué)生想象感受意境美.四是創(chuàng)造美.他鼓勵(lì)觀察發(fā)現(xiàn)“西塞山、桃花”隱藏的色彩美.真是美詞美學(xué)啊！（漳州陳岱中心校王遠(yuǎn)智評）
5.大田（吳春樣）↓吳老師緊緊扣住“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀→問→想→說進(jìn)行課堂交流，充分理解詞中描繪的情景，設(shè)置情境說話進(jìn)一步體會(huì)作者“不須歸”的情懷.
6.我認(rèn)為吳老師的板書設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)意，用上簡簡單單的簡筆畫展示更好。泉州蘇彩鳳
7.吳老師能夠抓住重點(diǎn)詞“不須歸”貫穿整節(jié)課，能充分創(chuàng)造情境讓學(xué)生從朗讀、思考、想象來感受詞句的優(yōu)美。建議：板書過繁。靖縣和溪中心小學(xué)－劉龍根。
8.尤溪城關(guān)小學(xué)劉妍萍吳老師的課堂評價(jià)過甜。有些夸張。感覺課前預(yù)設(shè)多。
9.吳志成老師在不須歸和樂而不歸之間作足了文章，上出了詩情詩境，建議課上能有更多的拓展，做到以一帶三使課堂更豐滿。龍海陳素環(huán)"
10.(羅源鳳山小學(xué)余向陽)同課異構(gòu),精彩紛呈.上午聽了吳志誠老師的《漁歌子》，不由讓人想起昨天下午曾老師上的同一個(gè)課題，兩節(jié)課的導(dǎo)入方式不同，教學(xué)切入點(diǎn)不同，教學(xué)方法不同，教學(xué)手段不同，教學(xué)風(fēng)格不同.但都注重生字詞的教學(xué)，朗讀能力的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，文本的拓展和說話寫話的練習(xí)，都很好地把握了詩歌教學(xué)的靈魂.異曲同工，精彩紛呈，令人拍案叫絕，使人沉醉課堂營造的美妙氣氛中.這是本次閱讀教學(xué)觀摩大會(huì)的一大亮點(diǎn)，一道美麗的風(fēng)景線.我們受益匪淺，不虛此行!
11.龍巖羅紅斌：吳老師評點(diǎn)妙：一是評在導(dǎo)上，二是評在法上，三是評在眼上，可見吳老師課堂駕馭本領(lǐng)高，對生成資源的把握和利用也做得很妙。
12.泉州山腰中心小學(xué)陳宏瑛:吳志誠老師親和力強(qiáng),也能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可是對于學(xué)生的回答(除朗讀外)一以貫之地高唱頌歌,妥否？
13.吳志誠老師課前與學(xué)生風(fēng)趣幽默的交談,以取名字為話題,親切、自然，與學(xué)生一下子拉近了距離，消除了師生之間的陌生感，為營造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對孩子的人文關(guān)懷，同時(shí)，也為導(dǎo)入新課埋下伏筆。真是一舉兩得。
14.三明梅列鄧沭娟：吳教師從課前活動(dòng)為導(dǎo)課而鋪墊，整堂課銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)地進(jìn)行品讀詩詞，將詞演繹得如此活靈活現(xiàn)！更值得學(xué)習(xí)的是在教學(xué)中注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地教給品詩詞、使用工具書等方法，真正做到了教師“教是為了不教”目的。
15.吳志誠老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開想象，自由說的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過想象感受到景美，又寓理解詩意于無聲－妙哉！
16.張藝蝦老師話為吳志誠老師執(zhí)教的«漁歌子»能緊緊抓住"不須歸"展開教學(xué)活動(dòng).教學(xué)過程吳老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,用那渾厚的語調(diào)很好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生很好地感受詞的意境,欣賞詞語言美,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的情感.真是一堂優(yōu)質(zhì)課!
17.張秀卿：吳老師善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；注重對學(xué)生的評價(jià)；注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提問題，留給學(xué)生思考的空間，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
18.吳老師的漁歌子語言文字訓(xùn)練扎實(shí)，重視讀的不同方式和學(xué)生讀書的感受，較好的回歸語文本位，這是一節(jié)真實(shí)的課堂。馬老師"
19."林碧仙 吳志誠師的課華而實(shí),聽其課如同漫步于青山綠水中,悠然清新,又似于"喝茶閑聊"中領(lǐng)略詞之華美,景之秀麗。這歸于吳老師非同一般的親和力和掌控力。
20.吳老師的課堂實(shí)在，創(chuàng)造性地使用文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（姚麗群）
21.（廈門彭真香）第二節(jié)吳老師文化底蘊(yùn)深厚，對文本的解讀獨(dú)到，抓住“不須歸”這個(gè)文眼，展開教學(xué)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。通過多樣實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間直面文本，與文本對話，既巧妙使用文本，又引導(dǎo)學(xué)生想象，走出文本。整節(jié)課，學(xué)生在詩意盎然的氛圍中與歷史對話，從而感受到濃濃的人情味。
22.富有感染力的語言，對課堂自如的調(diào)控，對教材獨(dú)到的處理，新穎的朗讀訓(xùn)練，聽吳老師的課是一種享受。我們的眼前不禁一亮：原來古詩教學(xué)可以如此充滿情趣！（倪運(yùn)萍）
23.吳志誠老師這堂課緊緊抓住關(guān)鍵詞“不須歸”展開教學(xué),層層剝筍從字面理解景美,最后走入作者的內(nèi)心感受:不求名利,追求自由生活的情懷。真是匠心獨(dú)運(yùn),設(shè)計(jì)巧妙!陳老師
24.吳志誠老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開想象，自由說的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過想象感受到景美，又寓理解詩意于無聲－妙哉！ 霞浦謝虹"
25.吳老師指導(dǎo)學(xué)生課堂當(dāng)場背誦漁歌子，能夠教孩子如何利用版書和再現(xiàn)畫面的記憶，這樣的指導(dǎo)很值得我們借鑒。
26.連金珠：在初步理解“不須歸”的含義這個(gè)環(huán)節(jié)，通過出示字典的解釋，讓學(xué)生自己找到合適的解釋，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這樣授之以法的教學(xué)，生學(xué)得扎實(shí)，定能為學(xué)生在以后理解詞義時(shí)化難為易水到渠成，真是一勞永逸。
27.導(dǎo)入妙: 好一個(gè)“煙波釣徒”!既釣出學(xué)生對詩人的了解也釣出了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣. 詞眼準(zhǔn): 好一個(gè)“不須歸”!既引導(dǎo)學(xué)生明白了不須歸的表層意思,又悟出詩人對自然美景的動(dòng)心動(dòng)情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一組“白 青綠”.色彩描繪了畫,構(gòu)成了詩.詩中雖只三色,但在教師的引導(dǎo),詩的色彩豐富,詩化為一幅幅充滿生命的生活畫.又通過“我喜歡這( ),你看___,讓學(xué)生在想象練說中豐滿了詩的質(zhì)感.
28.莊惠萍吳老師教學(xué)風(fēng)格質(zhì)樸、自然，課堂上詩化的教學(xué)語言，給學(xué)生美的享受。教材設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，課堂內(nèi)容充實(shí)飽滿。課堂著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩詞意象銘記在心，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
29.陳建寶 語文的實(shí)踐性來自課程 學(xué)生出彩出自學(xué)生的 原生態(tài) 吳老師教學(xué)情境結(jié)合 圖文并舉 聲情并茂 引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)和自主建構(gòu) 尤其是最后師生合作 一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓 把詩詞朗誦推向高潮。
30.吳志誠老師抓住詞眼“不須歸”板塊式教學(xué)，層層深入，披文入情；在引導(dǎo)、想象中顯象得意。如果能安排寫字或?qū)懺挱h(huán)節(jié)將更完美。安溪感德陳輝都
31.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）
32.吳老師展示的《漁歌子》：1、揭題很有特色：從張志和的別號入手引入教學(xué)，2、文本使用有創(chuàng)新，多形式品讀，配樂吟誦，引發(fā)想象體會(huì)意境，3、抓詞眼創(chuàng)情境，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意，走進(jìn)詩人世界，4、品詩感悟有高招，特別是最后師生合作讀使學(xué)生明白古詩詞還有許多不同的讀法。
33.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然，注重教給學(xué)生識字解詞的方法，朗讀的指導(dǎo)方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩歌的意境美，是一節(jié)成功的課。
34.《漁歌子》這首詩詞充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中。課堂具有一番情趣，學(xué)生被美的詩詞所吸引，這和教師本身的文化底蘊(yùn)分不開的，同時(shí)，教師的語言具有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起到潛移默化的影響。黃慧娟。
35.莆田涵江白塘中心小學(xué)梁雅君: 吳老師 "煙波釣徒"的別號引課一下子拉近了學(xué)生與古詩與詩人的距離!以情感為突破點(diǎn)讓學(xué)生個(gè)性化地演繹心中的《漁歌子》獨(dú)特的獨(dú)到的文本解讀，巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，多媒體創(chuàng)設(shè)美倫美幻的境界,精彩的課堂生成，特有的教學(xué)風(fēng)格，讓古詩詞的學(xué)習(xí)充滿童趣與樂趣!
36.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。
37.楊鈴：吳老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，不論是在認(rèn)識生字、對詩中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解詞的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)法指導(dǎo)。另外，整堂課上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。
38.范娟麗：吳志城老師用朗讀指導(dǎo)把我們帶進(jìn)了張志和所描述的人間仙境。這節(jié)課教得扎實(shí)有趣，充分調(diào)動(dòng)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生也很好地理解詞的意思。棒！
39.品讀美: 好一個(gè)“一詠三嘆”!古詩不讀味道淺,一詠三嘆的古詩品讀法讓濃濃的詩味在師生心中彌漫開來,教學(xué)生怎能不愛古詩呢?福州張文彬
40.李秀金 吳老師這節(jié)課有許多亮點(diǎn) ,一是注重教給學(xué)生理解詩詞他方法!二是善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并圍繞為什么作者覺得沒有必要回去呢?這個(gè)問題展開教學(xué)!三是重視詞語的積累和應(yīng)用!四是在第二大環(huán)節(jié)圍繞讀一讀,想一想,議一議,說一說,體會(huì)詞的內(nèi)容意境,五是朗讀指導(dǎo)到位,朗讀的方式多樣化等!
41.馬桂蓮：吳老師這節(jié)課有三大亮點(diǎn)：1、課堂注重自主質(zhì)疑，以疑促讀促思促悟；2、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法；3、堂注重評價(jià)，教師評價(jià)語言豐富多彩。
42.福州何老師 吳老師的這節(jié)課給我留下了非常深刻的印象.在課堂上,他重視用各種手段激發(fā)孩子學(xué)生的興趣,注重用多種方法對孩子進(jìn)行多層次的朗讀指導(dǎo),力求讓孩子從讀感受到古詩詞獨(dú)特的韻味.在他的引導(dǎo)下,孩子們讀的有滋有味,興趣盎然.
43.李源朗讀在在詩詞教學(xué)中是非常重要的手段同時(shí)也是目的。吳老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有層次有提升。一讀全詞，發(fā)現(xiàn)景色美；二讀全詞，描繪色彩美；三讀全詞，體會(huì)動(dòng)態(tài)美，四讀新詞，演繹心中的漁歌子。把學(xué)生的讀推向了一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。
44.在吳老師的層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下 學(xué)生在理解古詩意思的基礎(chǔ)上深刻地領(lǐng)會(huì)到了詩人所要表達(dá)的意境 若能夠由詩中景物延伸到其它相關(guān)的詩詞 這堂課會(huì)更豐盈些 學(xué)生學(xué)到的知識也會(huì)更全面惠安洛陽 吳楚煌"
45.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）
46.泉州黃曉玲:吳志誠老師課堂態(tài)勢語豐富生動(dòng),語言樸素,重視指導(dǎo)學(xué)生情動(dòng)而發(fā)的朗誦.
47.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然，注重教給學(xué)生識字解詞的方法，朗讀的指導(dǎo)方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩歌的意境美，是一節(jié)成功的課。（鄭灼云）
48.吳老師的《漁歌子》，巧妙的預(yù)設(shè)，多樣的朗讀，扎實(shí)的訓(xùn)練，讓我們感受到了一節(jié)精美的如詩如畫的課堂！（陳翔老師）
49.謝水鳳 吳老師抓住詞眼"不須歸"展開教學(xué)活動(dòng)。通過理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會(huì)作者的情懷，激發(fā)情感。
50.吳志誠老師的課前互動(dòng)與課題引入結(jié)合得很巧妙,從取網(wǎng)名引出別名引出作者引出課題,讓古代與現(xiàn)代沒有距離感,讓課伊始,趣即生.課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也不錯(cuò),讓學(xué)生通過動(dòng)筆深化對詞的理解,也訓(xùn)練了語言表述的能力,既動(dòng)手又動(dòng)腦.
51.吳老師在教學(xué)中語言優(yōu)美，過度自然，很有感染力，值得學(xué)習(xí)！課中他以嫻熟的教學(xué)技巧和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)把孩子帶到了一個(gè)充滿詩情畫意的世界，巧妙地把語文實(shí)踐和文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課的無窮魅力！整堂課仿佛是在諦聽一首自然贊歌！（南平師范附小黎巧玲）
51.柳雪玲：吳志誠老師執(zhí)教的《漁歌子》在品讀過程中把詞形象化，對詞中的美景的匯總，以及對顏色的把握，讓整首詞生動(dòng)起來，似乎那就在我們的眼前，如此美麗那么動(dòng)人！讓作者“不須歸”！如果在板書方面處理簡練生動(dòng)點(diǎn)就更好了！
52.陳曉育 同樣是漁歌子,吳志誠老師的睿智,曾惠娟老師的才情,不同的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格帶來不一樣的視聽享受……
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
（一）介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)
1.再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)同學(xué)回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會(huì)情感
1.教師配樂朗讀，同學(xué)閉目想象。
2.同學(xué)反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.同學(xué)配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。
4.體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.競賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時(shí)（《舟過安仁》）
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小小朋友，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請同學(xué)描述畫面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的小朋友說的話寫在下面。
（詩中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示局部同學(xué)的畫，并讓同學(xué)加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時(shí)（《清平樂·村居》）
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解詞的有關(guān)知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的美好，讓同學(xué)受到美的熏陶。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1.自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2.難字正音，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點(diǎn)評，讀出韻律節(jié)奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思。
2.自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，同學(xué)質(zhì)難問疑
（營造民主課堂，讓同學(xué)發(fā)表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，同學(xué)閉目想象畫面。
2.請同學(xué)自由談所“看到”的畫面。
3.同學(xué)配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請同學(xué)自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1.小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表示出來。
2.全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3.熟讀成誦。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇11
第5課
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用.。
2、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)到來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
5、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀文化的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。
2、通過細(xì)讀，感悟“綠”字的妙用。
教學(xué)過程過程：
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約3分鐘）
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
2、引出課題：今天，我們要游覽的就是長江北岸的瓜洲。請同學(xué)們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧！
3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩句的情感。
（3）有感情誦讀古詩
（4）能結(jié)合對《泊船瓜洲》的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對《泊船瓜洲》的解讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”，把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”和義務(wù)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和動(dòng)力。）
二、展示學(xué)習(xí)成果：（約30分鐘）
（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的時(shí)間約8分鐘）
要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí)，要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。并做好點(diǎn)評。
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）
1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，會(huì)寫本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字。
2、我會(huì)誦讀《泊船瓜洲》。
3、我知道“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字當(dāng)時(shí)王安石是怎么推敲的。
4、我會(huì)解答課后的思考題。
5、我會(huì)說《泊船瓜洲》的大意。
（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）
設(shè)計(jì)意圖：求知離不開文字基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)意為全體學(xué)生根據(jù)自己的知識差異，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)基礎(chǔ)知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵為每位學(xué)生都要?jiǎng)悠饋恚度雽W(xué)習(xí)。
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）
1、了解詩人所要表達(dá)的思想感情。
我知道這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。
2、從重點(diǎn)詞句中體會(huì)情感，感受用詞的推敲。
生1：“到”
生2：“入”
生3：“吹”
生4：“滿”
生5：“來”
生6：“戲”
生7：用“綠：最好。詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
從“一水間”“數(shù)重山” 體會(huì)那種離家近情更卻的感受。
3、學(xué)生展示誦讀能力。
設(shè)計(jì)意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個(gè)性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會(huì)，力求每位學(xué)生善傾聽，能質(zhì)疑，能展示，善解疑。
（三）創(chuàng)作性展示（以小組形式全班展示）
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩
2、小組展示自己仿寫的詩
4、小組展示自己創(chuàng)作的詩
5、畫一畫展示詩中意境。
（小組展示的形式多種多樣）
設(shè)計(jì)意圖：所有的學(xué)習(xí)目的，就是運(yùn)用和再創(chuàng)造，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的舞臺，又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、激發(fā)知識沖突（適時(shí)進(jìn)行）（約5分鐘）
1、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
2、讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
設(shè)計(jì)意圖：沒有矛盾就沒有創(chuàng)新，學(xué)生只有在不斷的知識沖突才能促進(jìn)對文本知識和自己內(nèi)在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學(xué)高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、收集有關(guān)王安石的詩
2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。
設(shè)計(jì)意圖：能否觸動(dòng)學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的學(xué)習(xí)，是一位教師真正的魅力所在，是一節(jié)精彩課堂的催化劑，因?yàn)椋瑢W(xué)生喜歡你這位教師，你的課，學(xué)生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準(zhǔn)備
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約3分鐘）
1、談話導(dǎo)入：王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?
2、引出課題：我們今天要學(xué)習(xí)《秋思》和《長相思》
（1）看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?
（2）這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么? 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩句的情感。
（3）有感情誦讀古詩
（4）能結(jié)合對《秋思》和《長相思》的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對《秋思》和《長相思》的解讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”，把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”和義務(wù)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和動(dòng)力。
二、展示學(xué)習(xí)成果：（約30分鐘）
（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的時(shí)間約8分鐘）
要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí)，要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。并做好點(diǎn)評。
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）
1、我會(huì)誦讀《秋思》和《長相思》。
2、我會(huì)解答課后的思考題。
3、我會(huì)說《秋思》和《長相思》的大意。
（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）
設(shè)計(jì)意圖：求知離不開文字基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)意為全體學(xué)生根據(jù)自己的知識差異，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)基礎(chǔ)知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵為每位學(xué)生都要?jiǎng)悠饋恚度雽W(xué)習(xí)。
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）
1、了解詩人所要表達(dá)的思想感情。
我知道《秋思》和《長相思》這兩首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。
2、抓關(guān)鍵字或詩句來體會(huì)。
3、學(xué)生展示誦讀能力。
設(shè)計(jì)意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個(gè)性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會(huì)，力求每位學(xué)生善傾聽，能質(zhì)疑，能展示，善解疑。
（三）創(chuàng)作性展示（以小組形式全班展示）
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩
2、小組展示自己仿寫的詩
4、小組展示自己創(chuàng)作的詩
（小組展示的形式多種多樣）
設(shè)計(jì)意圖：所有的學(xué)習(xí)目的，就是運(yùn)用和再創(chuàng)造，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的舞臺，又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、激發(fā)知識沖突（適時(shí)進(jìn)行）（約5分鐘）
1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是詩人在表達(dá)方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩詞也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：沒有矛盾就沒有創(chuàng)新，學(xué)生只有在不斷的知識沖突才能促進(jìn)對文本知識和自己內(nèi)在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學(xué)高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。
2、學(xué)生仿寫思鄉(xiāng)的詩
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。
2、體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法】
1、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩人借景抒情的方法，感受詩情。
2、突破方法：充分朗讀，討論。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、了解三位作者生平。
2、收集思鄉(xiāng)的古詩。
【教學(xué)程序】
一、學(xué)習(xí)《泊船瓜州》
1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
⑴ “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？生回憶，師總結(jié)：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。
⑵ 揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）
2、交流資料，了解詩人：
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
3、整體把握，初步感知：
⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
4、賞析詩句，感悟詩境：
⑴ 剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
⑵ 請說說你為什么喜歡？
⑶ 有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。
⑷ 同桌互讀，練說。
⑸ 指數(shù)名學(xué)生說。
⑹ 小結(jié)：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個(gè)語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內(nèi)練讀，指名讀。
⑻ 聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
⑼ 指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
⑽ 關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
⑾ 看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢？
⑿ 小結(jié)：
是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個(gè)字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎？記住：文章是改出來的。
5、品評詩句，升華情感：
⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
⑵ 詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。
⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
⑷ 學(xué)生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
⑺ 感情朗讀。
6、回歸整體，深化體驗(yàn)：
⑴ 漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
⑵ 練習(xí)背誦。
二、學(xué)習(xí)《秋思》《長相思》
1、回顧內(nèi)容，談話入題：
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢？
2、初讀古詩，整體感受：
⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
⑵ 指幾名學(xué)生讀，正音。
⑶ 看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑷ 同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的？
⑸ 你感受最深的是什么？任選一首讀。
3、品讀詩句，領(lǐng)悟感情：
⑴ 詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。
⑵ 指名答。
⑶ “洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
⑷ 學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
⑸ 指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？
⑺ 小組內(nèi)交流：
說說下面那句詩的意思。
⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
（提示：頭腦中想象情景）
⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
⑽ 感情朗讀。
⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
⑿ 小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
⒀ 全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。
4、入情入境，深情朗誦：
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
【同伴互評】
設(shè)計(jì)者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學(xué)生自己悟，很好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)。在詩文學(xué)習(xí)中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學(xué)方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時(shí)又注意了三首古詩的一貫性，讓學(xué)生體會(huì)到，鄉(xiāng)思的表達(dá)也各有不同的特點(diǎn)。如果在最后一部分加上一個(gè)三詩的對比，相信對表達(dá)方式的感悟，學(xué)生會(huì)有更深的理解。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇13
【設(shè)計(jì)理念】
從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，把握主旨
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時(shí)照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時(shí)照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
學(xué)習(xí)《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：
⑴ 體悟“見”之蕭瑟：
“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）
看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
唐代洛陽應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風(fēng)！
⑵ 想象“意”之萬重：
“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會(huì)寫些什么？
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會(huì)在家書中寫些什么呢？
這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。
⑶ 品味“開”之內(nèi)涵：
“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時(shí)候“開封”？為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”？
“恐”是什么意思？為什么會(huì)恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
你就是詩人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？──情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會(huì)怎么說？這兩人之間會(huì)發(fā)生什么故事？──情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上，只字未動(dòng)。）──情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉：
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──（學(xué)生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──（學(xué)生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個(gè)游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（學(xué)生背誦全詩）
學(xué)習(xí)《長相思》：
1、看插圖，說詞意：
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應(yīng)的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
⑴ 抓意象，山水風(fēng)雪行：
說說“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的意思。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。）
想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。
能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）
指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
⑵ 品意蘊(yùn)，故園無此聲：
“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？（隨機(jī)點(diǎn)撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？
頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是──（學(xué)生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結(jié)延伸，升華情感
1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關(guān)，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。
【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】
詩意語文致力于一種文化場的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì)，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內(nèi)涵，可謂深得詩詞學(xué)習(xí)之三味。詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味。其實(shí)，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面。即：在舉像的同時(shí)造境、在舉像的同時(shí)悟情，舉像、造境、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個(gè)“見”字。本案的設(shè)計(jì)，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風(fēng)”之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時(shí)，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇14
這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任和州，行經(jīng)洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。
寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。
古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風(fēng)，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷蒙之美。放眼遠(yuǎn)望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構(gòu)想新奇，化大為小，色調(diào)淡雅。
【教學(xué)理念】
1、把握好兩點(diǎn)：
⑴ “閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”。
⑵ “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。(《新課標(biāo)》)
2、詩歌教學(xué)從三方面抓：
⑴ 抓字眼：旨在明確詩的意思。
⑵ 抓想象：旨在領(lǐng)悟詩的意境。
⑶ 抓吟誦：旨在進(jìn)一步升華情感，得到美的熏陶。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字，正確認(rèn)讀1個(gè)多音字“磨”。
3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
【教學(xué)思路】
1、以學(xué)過的古詩導(dǎo)入。
2、組織教學(xué)，每一首詩大體步驟：
了解詩人，理解詩題;抓住字眼，明白詩意;想象意境，領(lǐng)悟詩情;積累內(nèi)化，拓展遷移。
3、大致分二課時(shí)。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：
1、解題，了解詩人：
⑴ 板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩的什么信息?
(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠(yuǎn)看)
⑵ 介紹詩人：
劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。
2、初讀：
自由讀詩，想想從詩中體會(huì)到了什么。
指名讀，正音：潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：
⑴ “湖光秋月兩相和”：
感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。
你讀出時(shí)間了嗎?
(秋天的夜晚：“秋月”)
你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧)結(jié)合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰與誰?
(湖光與秋月)
湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美!
⑵ “潭面無風(fēng)鏡未磨”：
感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。
(未：沒有)
這里藏著一個(gè)精確的比喻，你讀出來了嗎?
(把“潭面”比作“銅鏡”)
這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么?
(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼)
這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細(xì)波，一派迷蒙之美!
⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：
感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。
指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺?
詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。
月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。
4、積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用：
⑴ 朗讀、背誦。
(指名有感情讀背，因已有基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在投入情感上)
⑵ 延伸：其實(shí)寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點(diǎn)是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下。
⑶ 課后5：想象，先說一說，再寫下來。
(課上說課后寫)
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
抄寫第3題詞語，并抄古詩;寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇15
【教材簡說】
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》：
1、課文簡說：
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2、詞句解析：
⑴ “京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”
這是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時(shí)所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉(xiāng)。一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實(shí)際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠(yuǎn)方，卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。
⑵ “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”
詩句點(diǎn)明了詩人離鄉(xiāng)的時(shí)間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時(shí)候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當(dāng)春風(fēng)綠了江南兩岸的時(shí)候，詩人的心里也長滿了鄉(xiāng)愁。詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時(shí)候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因?yàn)樵娙艘顾薰现蓿皇窃铝撂N(yùn)涵著團(tuán)圓之意。
此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
《秋思》：
1、課文簡說：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
2、詞句解析：
⑴ “洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”
第一句說秋天來到了洛陽城里，因?yàn)榍镲L(fēng)起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風(fēng)中所蘊(yùn)涵的游子情懷。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態(tài)。那么，詩人見到的恐怕是這秋風(fēng)帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊(yùn)的“見”字，給予讀者多么豐富的想象啊！
張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽，要表達(dá)這思念之情，在那個(gè)時(shí)代，只有修一封家書了。可寫一封家書，來表達(dá)離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。詩中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會(huì)了。
⑵ “復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。“復(fù)恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實(shí)包含了作者艱辛的構(gòu)思過程，應(yīng)該可以作為王安石精到評論的一個(gè)生動(dòng)例證。
在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉(xiāng)”。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當(dāng)然他見秋風(fēng)而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會(huì)“意萬重”呢？同是起鄉(xiāng)思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉(xiāng)的惆悵和無奈吧！
《長相思》：
1、課文簡說：
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
2、詞句解析：
⑴ “山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”
詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。“身向榆關(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個(gè)特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
⑵ “風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”
下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子·芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇16
學(xué)習(xí)建議：
親愛的同學(xué)們，拿到新的語文課本，你們一定欣喜不已吧。今天我們就來學(xué)習(xí)第1課《古詩詞三首》，我們在這里將學(xué)習(xí)三首古詩詞：李白的《獨(dú)坐敬亭山》，劉禹錫的《望洞庭》和白居易的《憶江南》。三首古詩詞以生動(dòng)優(yōu)美的語言，帶我們進(jìn)入那富有詩情畫意的江南山水，表達(dá)了詩人濃濃的情感。
學(xué)習(xí)本課，我們要認(rèn)識兩個(gè)生字“螺”和“諳”，會(huì)寫5個(gè)生字：“亭、庭、潭、螺、諳”。在此要提醒同學(xué)們注意的“諳”字的讀音。
古詩詞讀起來瑯瑯上口，同學(xué)們可以自己嘗試有感情地朗讀三首古詩詞，如果愿意，你還可以在“同步課堂”的“朗讀欣賞”中欣賞播音員的朗讀，如果有興趣，你還可以和播音員比一比。
積累語言的最好方式就是背誦，你多長時(shí)間能夠背會(huì)這三首古詩呢？別忘了背給爸爸、媽媽聽一聽，聽到你們熟練的背誦，爸爸媽媽一定十分高興。對于《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》兩首詩不單單要會(huì)背，還要會(huì)默寫，可不要寫錯(cuò)字喲！
有同學(xué)問我：該如何學(xué)習(xí)古詩詞？我的辦法是這樣的： 1、朗讀古詩。先要借助拼音或工具書，也可先聽“朗讀欣賞”，目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音；2、描述古詩。先把不理解的字、詞、句找出來，通過預(yù)習(xí)查字典，結(jié)合注釋或及老師的幫助解決，然后學(xué)生用自己的話串講，基本弄懂詩句意思。3、展開想象。邊讀邊想象畫面，感悟詩的意境，品味詩的語言；4、熟讀成誦。不僅會(huì)背還要會(huì)默寫，積累優(yōu)美的語言，感受詩詞的魅力。
同學(xué)們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的學(xué)習(xí)之旅吧！
復(fù)習(xí)建議：
1、復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己對詩句的理解，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以前學(xué)過的課文，展開合理的想象，由“話”轉(zhuǎn)變成為“畫”，從而再現(xiàn)詩句的意境，活化詩句的意境。
2、可以通過三首詩的對比進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓住詩人不同時(shí)間所見景物和景物的特點(diǎn)，以及詩人當(dāng)時(shí)思想情感等方面互相比較；對詩與詞的形式作比較等，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的不同心境，深入體會(huì)詩句的魅力。
同步練習(xí)：
一、聽寫練習(xí)：（放在“生字新詞”中）
敬亭山、洞庭湖、水潭、青螺、諳熟（諳練、諳達(dá)）
二、課后習(xí)題講析：
1、背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
2、我能用自己的話說說詩句的意思，還想象出了一幅幅圖畫。
ø 眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。
詩句意思：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤；寂寥的長空只有孤單單的一片白云，卻也不肯停留，也慢悠悠地越飄越遠(yuǎn)。
畫面描述：寂寥的長空、遠(yuǎn)去的眾鳥、連孤云也悠然遠(yuǎn)去。讀這兩句詩，同學(xué)們腦子里一定出現(xiàn)了這樣一幅清幽平靜的畫面。也抒發(fā)了詩人因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)和寂寞的感情。
ø 遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
詩句意思：從遠(yuǎn)處看，月光下洞庭湖里蒼翠的君山，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。
畫面描述：讀這兩句詩，同學(xué)們腦子里一定會(huì)出現(xiàn)這樣的景象：清冽的月光下有著一望無際的洞庭湖，波光粼粼，銀光閃閃，如同銀白色的盤子。湖中蒼翠的君山，就像一枚小小的青螺，小巧玲瓏、精致無比。如此美景，怎不令人喜愛？
ø 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
詩句意思：春日映照下，江邊盛開的鮮花比那火焰還要紅艷；那碧綠的江水如同藍(lán)草一般。
畫面描述：春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照大地，江邊開放的鮮花更加艷麗。再看那碧綠的江水，綠波粼粼。紅花碧水，好一幅江南春景圖！
3、選做題：我還會(huì)背別的描寫山水風(fēng)光的古詩詞。
同學(xué)們，下面幾首詩都是描寫山水風(fēng)光的，你會(huì)背它們嗎？趕快和我一起來背誦吧！
如：《絕句》 杜甫
兩只黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。
《登鸛雀樓》王之渙
白日依山盡， 黃河入海流。
欲窮千里目， 更上一層樓。
《望天門山》 李白
天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。
兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。
《暮江吟》 白居易
一道殘陽鋪水中， 半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜， 露似珍珠月似弓。
《江南春》杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
《鳥鳴澗 》王維
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
《宿建德江》孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
《天凈沙· 秋思》馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
同步檢測
一、基礎(chǔ)知識題
（1）“相看兩不厭”的“厭”的意思是（ ）
1、討厭 2、滿足 3、憎惡
（2）“湖光秋月兩相和”中“和”的讀音是（ ）
1、huó 2、hé 3、hè
（3）《望洞庭》的作者是（ ）
1、劉禹錫 2、白居易 3、李白
二、鞏固提高題
（1）“相看兩不厭，只有敬亭山”運(yùn)用了（ ）修辭手法。
1、比喻 2、夸張 3、擬人
（2）《憶江南》中“憶江南”是（ ）
1、詞的題目 2、詞牌名 3、既是詞牌名，又是題目
（3）“能不憶江南？”是用反問的語氣說江南的風(fēng)景這樣美好，能不讓人回憶嗎？
1、對 2、錯(cuò)
三、能力拓展題
選擇下列詩句所運(yùn)用的修辭手法：
（1）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（ ）
（2）遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（ ）
（3）能不憶江南？ （ ）
1、比喻 2、擬人 3、反問 4、對偶
《古詩詞三首》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材分析 篇17
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？
（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……）
2、是呀，故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
二、查找資料，了解詩人
1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？
⑴ “瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
⑵ 王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。
2、解題：
“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）
三、整體把握，初步感知
1、全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達(dá)詩人想回家的一個(gè)字。（“還”字）
四、緊扣“還”字，披文入情
1、自由匯報(bào)：
你學(xué)懂了什么？
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：
⑴ 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山：
問：從這兩句詩句中你還體會(huì)到什么？
（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會(huì)）
生：我能體會(huì)到作者離家非常近。……
（板書：*家近──很想還）
⑵ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還：
① 讀讀詩句，想象畫面。
② 推敲詩句用詞的準(zhǔn)確：
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？
③ 啟發(fā)想象：
假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時(shí)你有何感想？
（引讀”明月何時(shí)照我還”）
④ 引導(dǎo)學(xué)生概括詩人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情：
（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學(xué)生板書：不能還）
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會(huì)詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
五、自主探究，感受詩境
1、課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）
2、討論、升華詩情：
既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？
3、學(xué)生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：
（詩人為了改革大計(jì)、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。）
4、同桌互說詩意。
5、分男女生讀古詩。
六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》。
2、初讀詩句，了解詩人情況。
3、合作學(xué)習(xí)，了解詩句大意：
⑴ 洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重：
（客居洛陽，又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。）
⑵ 復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封：
（帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候，我卻又打開了封好的信。）
4、指導(dǎo)朗讀，感悟情感。
七、咬文嚼字，體會(huì)“推敲”
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個(gè)字嗎？（綠、見）
2、過渡：
我們已經(jīng)體會(huì)了“綠”字的妙用，那么秋風(fēng)無形，何以用“見”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、師講解：
秋風(fēng)本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以暗示和聯(lián)想。
4、總結(jié)：
秋風(fēng)無形，但處處可“見”；一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在讓我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
5、填字練習(xí)：
⑴ 選擇最恰當(dāng)?shù)淖痔钊肜ㄌ杻?nèi)，并說說理由：
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動(dòng)、翻、皺、拂
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。
⑵ 自由填字：
春風(fēng)吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
八、反復(fù)誦讀，指導(dǎo)背誦
1、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）
2、指導(dǎo)背誦。
第二課時(shí)
一、查找資料，了解詩人
1、上節(jié)課，學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內(nèi)容等方面進(jìn)行交流。）
2、簡介作者納蘭性德：
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學(xué)造詣很深，藝術(shù)成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào)，盡管缺少廣泛的社會(huì)意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。
4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強(qiáng)調(diào)獨(dú)出心裁。“長相思”，詞牌名，內(nèi)容多寫對家鄉(xiāng)、親人的思念。
二、自查釋疑，讀懂詩句
1、學(xué)生試讀，思考：
這首詞寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
2、學(xué)生試講，逐句理解：
（注意書上的注解）
⑴ 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關(guān)那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）
⑵ 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
（風(fēng)兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒有這樣的風(fēng)云交加的聲音。）
3、再現(xiàn)形象：
這首詞寫的是什么呢？
4、觀察插圖：
想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？
三、討論探索，感受詩境
1、根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詞人在夜深時(shí)無法入睡，這是怎樣的一種感情？
2、討論探究，感受詩境：
（從詞的內(nèi)容看，寫的是從軍出征的人對故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。）
四、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩情
1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的？（觸景生情）
3、有感情地朗讀，體會(huì)詩情。
五、積累內(nèi)化，拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞，拓展閱讀。