《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇1
我不是最弱小的
教學(xué)目標(biāo)：在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：1助讀課件。2通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的
意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。
2聽(tīng)寫含生字的4個(gè)詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服
氣，”板書(shū)課題�！八隽耸裁词�，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)
的故事。自由讀3~9段。
3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問(wèn)話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。
三、指導(dǎo)寫字
1觀察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2由學(xué)生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3學(xué)生交流其余的字書(shū)寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。
教學(xué)實(shí)錄
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開(kāi)火車讀生字。
師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。
出示詞語(yǔ)：
師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。
師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的
注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來(lái)，小組交流一下。
小組交流。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰(shuí)再來(lái)？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。
配樂(lè)讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來(lái)讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了
幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？
生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話。
師：沒(méi)錯(cuò)，三句話。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是
最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？
生讀。
師：第二次問(wèn)話體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問(wèn)他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？
生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來(lái)。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。
各小組分別找聽(tīng)課老師讀。
師：老師說(shuō)你們什么啦？
生：老師說(shuō)我們讀得很美。
生：老師說(shuō)我們?nèi)齻�(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ�。你成功了嗎�?
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)
看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫一寫。
學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好
嗎？
生：好。
課文 《我不是最弱小的》
夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來(lái)到林中的一片空地。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。
“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過(guò)來(lái)。原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問(wèn)：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”媽媽回答說(shuō)：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的�！彼_沙又問(wèn)：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的�！眿寢屨f(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸Ｋ_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說(shuō)：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我也能保護(hù)比自己弱小的。
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3.有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課。（齊讀課題）
2.課題中“我”指的是誰(shuí)？（薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰(shuí)比她更弱小呢？（板書(shū)：薔薇花）
二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花
�。ㄒ唬┯昵八N薇花
1.這是一朵怎樣的薔薇花？打開(kāi)書(shū)，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊用“——”把它劃下來(lái)吧。
2.指名讀，出示：原來(lái)有一從野薔薇，被鈴蘭簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
3.師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這句？其他同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生1：我眼前出現(xiàn)了粉紅粉紅的薔薇花。
師：用哪一個(gè)詞形容恰當(dāng)？生齊說(shuō)：美麗漂亮
你能讀出它的美麗？生1讀。（讀得很美）
師：想不想看看薔薇花？（出示課件）
4.看著這美麗的薔薇花，我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，它是那么的（板書(shū)：鮮艷奪目美麗動(dòng)人）在鈴蘭花的簇?fù)硐滤诛@得那么嬌嫩可愛(ài)（板書(shū)嬌嫩可愛(ài)）現(xiàn)在老師把這幾個(gè)詞語(yǔ)送給你們大聲的讀讀吧。讀得真好，聲音響亮，吐字清晰。我們不僅要會(huì)讀這些詞語(yǔ)、記住這些詞語(yǔ)還要在今后的學(xué)習(xí)中用上這些詞語(yǔ)。
孩子們，看著眼前的美景，我們?cè)僮x這句話，你能讀出薔薇花美麗動(dòng)人、嬌嫩可愛(ài)）？讓我們齊讀這句話生齊讀。
5.這第一朵粉紅色的野薔薇是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？（薩沙）
從哪句話看出來(lái)？（生說(shuō)）
這朵野薔薇被鈴蘭花緊緊簇?fù)碇�，薩沙都能發(fā)現(xiàn)，多么善于發(fā)現(xiàn)的薩沙��！誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
出示：看！這兒還有一朵野薔薇呢！
指名讀，指導(dǎo)讀出感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。讀出驚喜！
�。ǘ┯旰蟮乃N薇花
1.師：正當(dāng)大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，此時(shí)的薔薇花是怎樣了？誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫雨中薔薇花的句子？生讀。
2.出示：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你感覺(jué)此時(shí)的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？
生：此時(shí)的薔薇花很可憐，我是從“打掉了兩片薔薇花瓣、無(wú)力地垂著頭”感受到的。
師：你能帶著這種感情讀讀這一句嗎？生讀。
3.師：雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺(jué)此時(shí)的薔薇花怎么樣？
生：難過(guò)、無(wú)助、弱小。
師：你再來(lái)讀一讀，讓大家從你的讀中聽(tīng)出這些感受。
生：讀。（語(yǔ)調(diào)低沉）
4.多么嬌嫩，多么可憐的薔薇花兒呀。我不禁又想起了大雨前的薔薇花，讀書(shū)要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無(wú)助的野薔薇��！……”（男生讀）
5.師：薔薇在無(wú)情的風(fēng)雨中是那么的弱小。如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說(shuō)）評(píng)價(jià)：真有愛(ài)心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！
6.那么薩沙是怎么做的呢？薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
誰(shuí)再來(lái)讀這一句？生讀。
師：從這句話中你感受到什么？（感受到他對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)）那個(gè)詞更加形象的突出了他對(duì)薔薇的關(guān)愛(ài)？（輕輕的）
薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰(shuí)來(lái)讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)輕輕愛(ài)護(hù)它。
三、研讀薩沙和媽媽的三次對(duì)話
1、薩沙為什么這樣做？是他一開(kāi)始就想到的嗎？（媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，薩沙就給薔薇花�；蛘吣芴岬綃寢尯退_沙的對(duì)話）
板書(shū)：媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
2.薩沙除了從媽媽和哥哥傳遞雨衣的過(guò)程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？文中還寫了媽媽和薩沙的三次對(duì)話。請(qǐng)你讀讀課文3-9自然段，畫出媽媽和薩沙的三次對(duì)話，再細(xì)細(xì)地體會(huì)薩沙當(dāng)時(shí)的心理變化，讀出這種心理的變化。
學(xué)生自由讀4～9段。邊讀邊畫邊體會(huì)。
3.讀了薩沙和媽媽的對(duì)話后你體會(huì)到什么？下面就在小組內(nèi)交流交流你體會(huì)到的。
4.出示薩沙的話重點(diǎn)指導(dǎo)：
出示問(wèn)話：
�。�1）媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了？
(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”
指導(dǎo)讀第一句問(wèn)話：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一句話。生讀。說(shuō)說(shuō)你從這句問(wèn)話中感受到什么？
（薩沙對(duì)媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
我也不理解。記得昨天有個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題，是誰(shuí)了？說(shuō)說(shuō)你的問(wèn)題“每個(gè)人都需要雨衣，可是媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做”?
生：因?yàn)槲覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
那媽媽為什么不直接把雨衣遞給薩沙而是先遞給了托利亞呢？
（她想看看托利亞能不能把雨衣遞給薩沙）
師：托利亞的表現(xiàn)給了媽媽一個(gè)滿意的答案。那就是說(shuō)薩沙的家人都懂得一個(gè)道理，那就是——
生齊讀：我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
師：他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著一個(gè)信念，那就是——
生齊讀：我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
師：一家人表面?zhèn)鬟f的是雨衣實(shí)際是在傳遞著——
生齊說(shuō)：關(guān)愛(ài)。
指導(dǎo)讀第二句問(wèn)話：我們?cè)賮?lái)看看薩沙的第二句問(wèn)話。誰(shuí)來(lái)讀讀？你從薩沙的話中聽(tīng)出了什么？
生1：不甘弱小。服氣。
師：你再來(lái)讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？
生：媽媽的話的意思是如果薩莎誰(shuí)也保護(hù)不了，她就是最弱小的。
師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。生讀
生：不希望，希望薩沙做一個(gè)勇敢、有愛(ài)心的好孩子。（有感情地朗讀）
師：家人傳遞雨衣的行動(dòng)感染著薩沙，媽媽的話語(yǔ)鼓勵(lì)著薩沙，薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。他不光從語(yǔ)言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的。
于是，她問(wèn)媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”
指導(dǎo)讀第三句問(wèn)話
師：你聽(tīng)懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：我不是最弱小的。這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上看圖，圖上的薩沙挺著小胸脯，那樣子多么（自信、驕傲、神氣）誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
生：（驕傲地）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
生：（神氣地）媽媽，現(xiàn)在我還最弱小的嗎？
生：（自豪地）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
師：薩沙天真可愛(ài)，媽媽慈愛(ài)可親，請(qǐng)同桌分角色讀薩沙和媽媽的對(duì)話。（直接讀媽媽和薩沙話）
5.媽媽、托利亞、薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人？
生：我經(jīng)常幫助我弟弟過(guò)馬路，和他在小區(qū)玩玩具時(shí)，我要保護(hù)他，防止他從玩具上摔下來(lái)。生：做公交車時(shí)，我尊老愛(ài)幼，經(jīng)常主動(dòng)讓座。
生：上次，一位同學(xué)生病了，一點(diǎn)精神沒(méi)有，中午吃飯，我?guī)退孙埐恕Ｋ人疫�幫他倒水。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是有愛(ài)心、勇敢的孩子。在我們二年四班，沒(méi)有一個(gè)弱小的人，誰(shuí)能再來(lái)讀一讀課文的題目？
學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)不停斷地讀著：我不是最弱小的，我不是最弱小的……
齊讀：我不是最弱小的！
師：（激動(dòng)的）我現(xiàn)在覺(jué)得應(yīng)該在板書(shū)上，再添上四個(gè)最重要的字：二年四班，（板書(shū)）因?yàn)槲覀兌疾皇亲钊跣〉摹，F(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：77
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄
常熟 薄俊生
師：請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。
生：聊天
師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌冢�要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
師：下面我們就來(lái)聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
生：媽媽照顧我吃
生：媽媽給我買好多衣服
生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子
生：天天由爸爸媽媽接送。
師：我們的爸爸媽媽就是這樣無(wú)微不至地愛(ài)我們，關(guān)心我們。為什么這樣照顧我們嗎？
生：因?yàn)槲覀兪前职謰寢尩囊粔K肉。
生：因?yàn)槲沂羌依镒钚〉?
師：在爸爸媽媽照顧我們的時(shí)候，你有沒(méi)有想過(guò)什么？
生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?
生：我長(zhǎng)大了要給爸爸媽媽買別墅。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的基本反映了中國(guó)學(xué)生的情況。同樣是四年級(jí)的孩子，外國(guó)的孩子是怎么對(duì)待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來(lái)學(xué)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）
生讀課題
師：教學(xué)“弱”字。誰(shuí)能給弱小找一個(gè)相反的詞語(yǔ)。
生：強(qiáng)大。
師：一個(gè)題目可以回答三個(gè)問(wèn)題。來(lái)讀課題（出示多媒體：1、誰(shuí)不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來(lái)看，為了回答不同的問(wèn)題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
師：從這個(gè)題目你想知道什么？
生：我是誰(shuí)？
生：我為什么不是最弱小的？
生：我不是最弱小的，誰(shuí)是最弱小的？
生：我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號(hào)。開(kāi)始讀書(shū)。
師：剛才很多同學(xué)問(wèn)這個(gè)字“薩”怎么讀？
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中的我是誰(shuí)？
生：薩沙？（師板書(shū)）
師：誰(shuí)比我更弱��？
生：野薔薇。（師板書(shū)）
師：哪些人比我強(qiáng)大？
生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書(shū)）
師：薔薇是兩個(gè)生字。怎么記怎么學(xué)？
生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因?yàn)樗N薇是植物，所以用草字頭。
師：這兩個(gè)字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？
生：們、附、薔、薇、滂、沱、
讀生字，再教學(xué)詞語(yǔ)：滂沱大雨、嬌嫩纖弱
師：上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大，左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么
生：左窄右寬
開(kāi)始描紅生字
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默看課文，在這五個(gè)人和物之間，發(fā)生了一件什么樣的事情？
師：我們一起來(lái)讀課文，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情？
指名讀課文
師：大家對(duì)他們的朗讀有什么建議？
生：薩沙的語(yǔ)言應(yīng)該幼稚些
師：在正確一點(diǎn)上，還有什么建議？
生：缺了一個(gè)字。
師：讀書(shū)可不簡(jiǎn)單。現(xiàn)在來(lái)看看他們之間發(fā)生了什么事情？
生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。
師：太概括了。誰(shuí)能說(shuō)得更明白些？
生詳述。
師：不容易。還有誰(shuí)認(rèn)為自己能比他說(shuō)得更進(jìn)一步？
生說(shuō)。
師：聽(tīng)明白了吧？就是說(shuō)了這么一件事。剛才我們讀題目答問(wèn)題時(shí)知道，朗讀時(shí)輕重緩急不同，表達(dá)的意思不同。我們朗讀時(shí)，就是代作者，代人物說(shuō)話。所以，一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒(méi)有體會(huì)作者和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)本領(lǐng)？現(xiàn)在開(kāi)始讀書(shū)，待會(huì)兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？
學(xué)生開(kāi)始放聲讀書(shū)
師：誰(shuí)愿意來(lái)把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？有沒(méi)有誰(shuí)愿意代作者來(lái)介紹薔薇花？
生站起讀描寫薔薇花的段落。
師：你這樣介紹想讓大家感受什么？
生：我想介紹薔薇的香
生：我想介紹薔薇的美
師：你們聽(tīng)了他們的介紹有什么想法？
生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。
生：感受到了芳香撲鼻
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生：我感受到了薔薇花的生機(jī)
師：這兩位是蘇的知音。大家聽(tīng)你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來(lái)代作者介紹。
生齊讀
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
生讀描寫雨后薔薇的句子。
師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學(xué)們聽(tīng)的感受到了什么？
生：我腦子里仿佛出現(xiàn)了薔薇的弱小。。。
師：不管是介紹的還是說(shuō)感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來(lái)介紹一遍。
生齊讀。
師：下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來(lái)讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：讀了這兩段話你有什么想法？
生：花兒是弱小的
生：花兒是需要保護(hù)的
師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？
生：看看雨前的野薔薇
生：把衣服披在雨后的野薔薇上
生：我想讓雨停下來(lái)
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？
生：滂沱大雨
師：誰(shuí)來(lái)替作者介紹一下大雨
生讀
師：課文中還有哪個(gè)詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語(yǔ)？
生說(shuō)
師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？
生說(shuō)
師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？
生說(shuō)
師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無(wú)比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭Ｄ敲粗挥幸患暌�，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。作業(yè)：（出示課后詞語(yǔ)。）用它們來(lái)寫一段話。
第二課時(shí)
交流上節(jié)課作業(yè)。教師當(dāng)堂作出指導(dǎo)。
師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們要來(lái)代課文中的人物來(lái)說(shuō)話。薩沙一共說(shuō)了幾次話？
生：三次
師：讀給大家聽(tīng)。生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)代薩沙說(shuō)話。說(shuō)的時(shí)候想一想薩沙為什么要說(shuō)這樣的話？
師：代薩沙說(shuō)話，一定要把薩沙當(dāng)好。誰(shuí)愿意來(lái)第一次？
生讀
師：請(qǐng)問(wèn)薩沙，說(shuō)這話時(shí)你心里怎么想的？
生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？
師：薩沙，請(qǐng)問(wèn)，你說(shuō)，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說(shuō)？
師：你有沒(méi)有遇到過(guò)類似的情況？
生說(shuō)
師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？
生：因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我是最弱小的
生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師把這句話板書(shū)在黑板上。
師：讓我們語(yǔ)重心長(zhǎng)的，和藹可親的代媽媽說(shuō)句話。
生說(shuō)
師：你是薩沙你會(huì)怎么說(shuō)？
學(xué)生說(shuō)
師：聽(tīng)了薩沙的話，我們覺(jué)得薩沙不服氣是有道理的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生說(shuō)。
師：盡管薩沙不承認(rèn)，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說(shuō)這句話？
生分別說(shuō)
師：老師來(lái)說(shuō)說(shuō)看。這孩子，年紀(jì)雖小，志氣倒很大。誰(shuí)最來(lái)說(shuō)說(shuō)薩沙的話
生說(shuō)
師：你說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么想？
想后練讀。
師：你再來(lái)讀這篇課文，代作者代文中的人物說(shuō)話。
師：下面，老師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀課文。分角色朗讀。
師：生活中你有沒(méi)有這樣的事例？
師：學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)把題目讀一遍。你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？
師：這是我們大家的心聲。
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《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)地保護(hù)弱小。教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、了解課文大意，讀好薩沙和母親的對(duì)話。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門見(jiàn)山，板題導(dǎo)入。
1、課前交流。
師：現(xiàn)在我們都是四年級(jí)的學(xué)生，比起學(xué)前班、一年級(jí)的學(xué)生我們心中是不是覺(jué)得現(xiàn)在強(qiáng)大，很能干？
生：是的
師：但是在家里，在你們的父母眼中，你們始終是一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子，始終都是需要保護(hù)的最弱小的。（相機(jī)板書(shū)：最弱小的）指導(dǎo)寫字：弱
師：有一個(gè)不到四歲的小男孩面對(duì)父母的呵護(hù)卻度說(shuō)：我不是最弱小的。相機(jī)板書(shū)：我不是
師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。大家一起讀課題。
生：齊讀課題。
師：課題是一篇文章的題眼，通過(guò)課題我們能獲得很多，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：學(xué)生讀題。
師：指導(dǎo)讀好課題。
師：學(xué)貴有疑。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子讀了課題一定會(huì)有收獲和問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：誰(shuí)是最弱小的？為什么不是最弱小的？文中誰(shuí)是最弱小的呢？
師：好那就讓我們帶著這些問(wèn)題去從文中找答案吧。
生：讀課文
師：要想讀好書(shū)可不簡(jiǎn)單。讀書(shū)不僅要手、口、腦并用。而且要會(huì)對(duì)不懂的地方做標(biāo)記。古人就提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
生：學(xué)生按要求自由讀文。
師：相機(jī)出示文中生詞：悶熱、纖弱、一滴、雷聲大作、大雨如注
師：讀書(shū)最關(guān)鍵的就是把文章讀得正確、流利，最高的境界就是帶著自己的理解有感情地去讀。
師：為了把課文讀好，我們先把文中的生字詞這個(gè)攔路虎搬走好不好？
生：好
師：指名學(xué)生讀出示的生詞。相機(jī)糾正：悶熱中的“悶”字讀音“mēn”而不是“mèn”
師：闖過(guò)了字詞關(guān)，課文讀得又怎樣呢？有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？
生：齊聲敢。
師：有信心，好樣的。剛才讀了課文我們知道了“我不是最弱小的”是年僅四歲的薩沙說(shuō)的。他為什么這樣說(shuō)呢？那就讓我們來(lái)看看故事的開(kāi)始吧。
生：指名一生讀第二自然段。相機(jī)糾正字詞錯(cuò)誤。
師：會(huì)讀書(shū)的孩子一定會(huì)關(guān)注到此段第一句的一個(gè)詞。說(shuō)說(shuō)是那個(gè)詞？
生：美好
師：是的，這個(gè)詞是本段的中心詞。來(lái)，看看作者筆下的描述能不能給我們帶來(lái)美好的感受？
生：讀描寫薔薇盛開(kāi)的美好語(yǔ)句。
師：是的，美麗的薔薇有的含苞待放，有的開(kāi)得正艷，此情此景讓人沉醉�？上а�，這么美好的一幕被隨之而來(lái)的大雨給攪擾了。是不是很遺憾？
生：是的
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫雨的語(yǔ)句？
生：讀相關(guān)語(yǔ)句
師：說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的雨怎樣？用文中的一個(gè)詞回答。
生：大雨如注
師：真了不起。理解這個(gè)詞嗎？
生：搖頭
師：解說(shuō)
師：這樣的大雨打在身上肯定不好受，如果有雨衣有多呀！但薩沙的爸爸卻把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年幼的薩沙。看了這一幕，你的心中有什么感受？
生：如果說(shuō)前部分對(duì)薔薇花的描寫給人美好的感受，我覺(jué)得雨中讓雨衣的場(chǎng)面更讓人感動(dòng)。
生：下了一場(chǎng)大雨，本來(lái)心中還覺(jué)得遺憾，但雨中傳遞雨衣的場(chǎng)景讓我深受感動(dòng)。
生：表面上大雨中傳遞的是雨衣，實(shí)則是薩沙一家人在傳遞著濃濃的愛(ài)呀！
師：你們很會(huì)讀書(shū)，居然有這么多收獲。是呀，我們現(xiàn)在不但不覺(jué)得下雨很遺憾。反而讓我們看到這么溫馨、和睦、美好的一家人。那就讓我們帶著這種美好的心情把這段課文讀一讀。
生：讀文
師：課文讀到這，不知你們有沒(méi)有注意到，薩沙的爸爸先是把雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年小的薩沙，為什么不直接給小薩沙呢？
生：是的。我也覺(jué)得納悶。
師：真是英雄所見(jiàn)略同。小薩沙也對(duì)父母的做法感到不解，下面就讓我們一起來(lái)讀讀薩沙和媽媽的對(duì)話。
生：自由讀自由讀3-6的兩問(wèn)兩答。
師：指導(dǎo)“您”的讀音。抓住“干嗎”一詞，變換“干嗎”和“為什么”體會(huì)句式的不同。
師：指名讀，老師范讀。讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣的不同。
生：我感覺(jué)到了“干嗎”比“為什么”語(yǔ)氣強(qiáng)硬。
生：通過(guò)“干嗎”一詞的讀，我感覺(jué)到了薩沙對(duì)父母的做法有點(diǎn)不解，甚至有點(diǎn)不懣。
師：你真了不起，體會(huì)到了薩沙的內(nèi)心想法。
師：那誰(shuí)來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？
生：展示讀
師：對(duì)于薩沙的提問(wèn)，媽媽是怎樣回答的呢？
生：指名讀媽媽說(shuō)的話。
師：薩沙聽(tīng)懂了媽媽的話了嗎？從哪里可能看出？
生：學(xué)生讀薩沙的第二問(wèn)。
師：在媽媽心中，薩沙只不過(guò)才四歲的孩子。肯定是需要保護(hù)的弱小者。但小薩沙是不是心安理得接受媽媽的關(guān)愛(ài)呢？他會(huì)如何做呢？
生：自由讀第六自然段。
師：在父母心中小薩沙很了不起，年紀(jì)雖小但卻也知道保護(hù)比自己弱小的
師：當(dāng)時(shí)小薩沙又會(huì)怎樣呢？指導(dǎo)讀好最后一段落。（尤其是語(yǔ)氣）
生：嘗試讀最后一段。
師：學(xué)到這，我們對(duì)課文有了大致的了解，也為薩沙一家人的讓雨衣的場(chǎng)面感動(dòng)。在學(xué)習(xí)的課文的同時(shí)，我們肯定還會(huì)有許問(wèn)題。下一課再做交流。
教后反思：本節(jié)課是第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了兩件事：一是處理好文中字詞。二是扎實(shí)地讀好書(shū)。正是從這兩點(diǎn)出發(fā)，課堂上少了繁瑣的講解和分析，學(xué)生才全身心地投入到讀書(shū)當(dāng)中，我的課堂才書(shū)聲瑯瑯，我的學(xué)生充滿靈性。大學(xué)問(wèn)家于漪說(shuō)：閱讀課最主要的是讀書(shū)、讀書(shū)再讀書(shū)。只要抓住了這個(gè)主線，學(xué)生才會(huì)在反復(fù)的讀書(shū)中有所感悟，有所體會(huì)。
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇5
設(shè)計(jì)背景
《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說(shuō)、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂(lè)趣。
設(shè)計(jì)理念
蘇教版主編張慶先生這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語(yǔ)文課應(yīng)該追求簡(jiǎn)單，純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。
設(shè)計(jì)流程
一、想想問(wèn)問(wèn)————與學(xué)生對(duì)話
1、關(guān)于我（教師）
①同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？（認(rèn)識(shí)）
�、诙贾牢沂裁�？（交流）
2、關(guān)于“我”（薩沙）
�、俅蠹艺J(rèn)識(shí)這個(gè)“我”（薩沙）嗎？
②想知道些什么？（討論）
3、學(xué)生分組交流
4、揭題：今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問(wèn)問(wèn)
�、俅蛩阍趺醋x課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
②初讀課題，有哪些疑問(wèn)？（如：還有比我更弱小的嗎？誰(shuí)以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。第二，從這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可以感受到語(yǔ)文資源和語(yǔ)文的實(shí)踐無(wú)處不在。細(xì)想之下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不就是一次有益的口語(yǔ)交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對(duì)話中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉睡著的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對(duì)話
1、我的一家（自由讀第一小節(jié)）
�、傥覀円患胰耍焊赣H、母親、拖利亞、薩沙（我）。
�、谖遥ㄋ_沙）是最小的一員。
2、我的活動(dòng)（細(xì)讀第二小節(jié)）
�、俚缴秩�。（突出森林的美好）
�、谖覀円患胰说目鞓�(lè)：母親與孩子們?cè)诓莸厣狭奶欤赣H在草地上讀書(shū)。
3、我的言語(yǔ)（聽(tīng)讀第三至第八小節(jié)）
�、俾�(tīng)課文錄音，感知薩沙與媽媽的對(duì)話。
�、谧x讀畫畫，畫出我（薩沙）說(shuō)的話。
�、垩凶x媽媽與薩沙的對(duì)話，能從這些話語(yǔ)里讀出什么？
“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對(duì)我的關(guān)心與愛(ài)）
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)）
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)）
�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，要通過(guò)反復(fù)閱讀，通過(guò)精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。]
三、說(shuō)說(shuō)寫寫————與心靈對(duì)話
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節(jié)）
�、俨唤狻暌聻楹巫寔�(lái)讓去；
�、诓粷M——也有著對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)；
�、圩院馈獙�(shí)踐著自己對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)。
2、創(chuàng)設(shè)情境（說(shuō)一說(shuō)）
�、俜謩e說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)我（薩沙）心里的想法；
�、谖遥ㄋ_沙）會(huì)對(duì)風(fēng)雨中飄搖的薔薇說(shuō)些什么；
�、弁ㄟ^(guò)這件事情，我（薩沙）會(huì)對(duì)他熟悉的小朋友們說(shuō)些什么。
3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）
�、倌阆雽�(duì)薩沙說(shuō)些什么；
�、谀愦蛩銓�(duì)薩沙的媽媽或者其他人說(shuō)什么嗎；
4、創(chuàng)設(shè)情境（寫一寫）
�、傧嘈盼恼轮械乃_沙一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)以“薩沙，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫一段話；
�、谡l(shuí)是最弱小的呢？你們有過(guò)這樣的感受或者是碰到過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？請(qǐng)以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。
設(shè)計(jì)意圖：
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就浸潤(rùn)著語(yǔ)言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)特的“文”性之所在，母語(yǔ)文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說(shuō)話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生習(xí)作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，良好語(yǔ)感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設(shè)計(jì)時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本，既注重語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對(duì)話，又為學(xué)生與作者、時(shí)空對(duì)話構(gòu)建平臺(tái)，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無(wú)聲傾訴。這兩者的體現(xiàn)都借助于和諧、自然的對(duì)話形式，在整個(gè)對(duì)話的過(guò)程中力求體現(xiàn)簡(jiǎn)單的原則，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。}
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說(shuō)、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書(shū)課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話 走進(jìn)人物內(nèi)心
自讀提示：
自讀第3-8小節(jié)，畫出媽媽說(shuō)的話。試著加上提示語(yǔ)，練習(xí)分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對(duì)話，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。
�。�2）“都要”中讀出什么？
�。�3）讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭(zhēng)做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語(yǔ)
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內(nèi)心。
過(guò)渡：在薩沙眼里，誰(shuí)才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過(guò)渡：俗話說(shuō)，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護(hù)弱小方面又有著怎樣的行動(dòng)呢？
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問(wèn)話，想象母親的回答
過(guò)渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說(shuō)一說(shuō)
你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
五、當(dāng)堂檢測(cè)：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫下來(lái)!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。
2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、我不是最弱小的
保護(hù)弱小 不甘弱小
�。由咸崾菊Z(yǔ)）
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇7
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開(kāi)火車讀生字。
師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。
出示詞語(yǔ)：
師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。
師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來(lái)，小組交流一下。
小組交流。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰(shuí)再來(lái)？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。
配樂(lè)讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來(lái)讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？
生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話。
師：沒(méi)錯(cuò)，三句話。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？
生讀。
師：第二次問(wèn)話體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問(wèn)他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？
生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來(lái)。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。
各小組分別找聽(tīng)課老師讀。
師：老師說(shuō)你們什么啦？
生：老師說(shuō)我們讀得很美。
生：老師說(shuō)我們?nèi)齻�(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ�。你成功了嗎�?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫一寫。
學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇8
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語(yǔ)氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結(jié)合，想象體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱�。�2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主
"讀"是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象，實(shí)踐來(lái)理解其中詞語(yǔ)的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無(wú)助的變化。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙
我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語(yǔ)言的親和力和感染力不夠，沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》一課是國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來(lái)驕傲地說(shuō)出的話。
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺(jué)得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過(guò)后總覺(jué)得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長(zhǎng)，王校長(zhǎng)的交流中，我有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會(huì)，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過(guò)場(chǎng)呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺(jué)到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和四年級(jí)的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛(ài)的主線，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛(ài)，他不僅感受到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的快樂(lè)和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛(ài)而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么？”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的？”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢？”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的 ，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
3.書(shū)寫3個(gè)生字"撲、托、摸",一個(gè)詞語(yǔ)"芬芳"。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字.讀了課文,學(xué)習(xí)了第一段,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課:我不是最弱小的.
2、板題。齊讀課題。
3、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：
這是我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。我們男女比賽。男生讀一個(gè)，女生讀一個(gè)，看誰(shuí)字音讀得最準(zhǔn)，聲音最洪亮。
4、評(píng)價(jià)：大家都表現(xiàn)很好，展現(xiàn)了二（4）班的風(fēng)采，希望在下面的時(shí)間里，同學(xué)們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問(wèn)題。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）感受野薔薇的美麗弱小
1、上節(jié)課我們講到，夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）
2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請(qǐng)你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來(lái)。
3、指名匯報(bào)：你們畫到了哪一句？
4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開(kāi)出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）
5、先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀第一處的兩句話。
6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。
�、糯�?fù)恚捍負(fù)硎鞘裁匆馑�？觀察圖。指名說(shuō)：很多花緊緊圍繞著它。
�、品奂t色：什么顏色？
7、還看到了什么？
�、烹S風(fēng)舞動(dòng)：誰(shuí)能來(lái)做做動(dòng)作？請(qǐng)一位生做動(dòng)作�？矗魂囄L(fēng)吹來(lái)，帶著露珠的花朵，隨著風(fēng)兒跳起了優(yōu)美的舞蹈。
�、品曳紦浔牵洪]上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？
8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀吧，讓我們?cè)倏纯催@美麗的野薔薇。
9、再看看這句。請(qǐng)人來(lái)讀一讀。
10、這時(shí)的野薔薇給你怎樣的感受？
⑴垂著頭：誰(shuí)來(lái)演一演。雷聲大作
�、茓赡郏海ò鍟�(shū)：嬌嫩）什么意思？誰(shuí)能讀出它的嬌嫩。
11、剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著……引讀：第2處。
12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？（多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）
（二）薩沙是否弱小
1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護(hù)弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說(shuō)怎么做的？找出薩沙說(shuō)了幾句話，用橫線畫出來(lái)。
2、出示課件三句話�？矗颊覍�(duì)了嗎？你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子有什么共同點(diǎn)嗎？（都是問(wèn)號(hào)）
3、問(wèn)號(hào)怎么讀？（讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
4、薩沙的三句問(wèn)話背后有著一個(gè)怎樣的故事呢？
�。�1）3-4段
☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。
☆再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀薩沙的話�！钚枰簽槭裁炊夹枰暌�，當(dāng)時(shí)是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？
☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？
☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風(fēng)大雨，轉(zhuǎn)眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。
☆薩沙穿上了雨衣，當(dāng)他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（不明白、不理解）
☆書(shū)上哪一個(gè)詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）
☆誰(shuí)來(lái)讀一讀薩沙的話，讀出不解的語(yǔ)氣。
�。�2）讀5~6段
☆不怕淋雨嗎？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？同學(xué)們讀了下文就知道了。請(qǐng)2位同學(xué)分角色讀5、6段。其它同學(xué)讀旁白。
☆媽媽平時(shí)說(shuō)話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？（親切、肯定）
☆再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。
☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰(shuí)？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰(shuí)？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。
☆聽(tīng)到媽媽這么說(shuō)，薩沙問(wèn)？指名讀。
☆聽(tīng)出來(lái)了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰(shuí)會(huì)不服氣地問(wèn)。全班一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)。
（3）讀7~9段
☆誰(shuí)來(lái)和我一起讀讀7-9段。媽媽覺(jué)得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答
☆看媽媽這是在教育薩沙，誰(shuí)能讀出教育的語(yǔ)氣。加上動(dòng)作就更好了。
☆此時(shí)的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書(shū)：掀、遮）
☆于是，問(wèn)道。引讀第三句。
☆你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，薩沙這么問(wèn)，是說(shuō)自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個(gè)句子雖然是問(wèn)句，但是他其實(shí)早有答案，不用我們來(lái)回答，這就是反問(wèn)。其實(shí)，莎沙是想告訴我們。
☆指著課題：齊讀。
☆媽媽也是這么告訴他的。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀媽媽說(shuō)的話。（板書(shū)：保護(hù)，勇敢）
☆真棒，把夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。你們還能用感嘆的語(yǔ)氣夸一夸莎沙嗎？
5.出示練習(xí)冊(cè)
讀一讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，再試著各寫一個(gè)這樣的句子。
6.分角色朗讀課文。先自由結(jié)成小組練讀。男女賽讀。
7.讀得真好。薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
8.我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心、勇敢的孩子。相信，同學(xué)們以后再面對(duì)比自己更弱小的人和物時(shí)，一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)（引讀課題），一定會(huì)自信地說(shuō)（引讀課題），一定會(huì)自豪地說(shuō)（引讀課題）。因?yàn)槲覀兛梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲覀兛梢詭椭枰獛椭娜撕臀�。課文我們就學(xué)到這里。
三、寫字
1.出示生字。撲、托、摸
觀察，什么共同特點(diǎn)：左窄右寬，提手旁。不同點(diǎn)：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。
2.生書(shū)寫。叫三個(gè)人上來(lái)寫。
3.出示詞語(yǔ)�！胺曳肌�
下面我們要寫一個(gè)詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。
這是兩個(gè)形聲字。草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)。以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
4.生書(shū)寫。叫一個(gè)人上來(lái)寫。
5.練習(xí)：我會(huì)填。
發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了嗎？基本字+偏旁。點(diǎn)名組詞
四、積累
看，本課有許多好詞，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說(shuō)，我們把它抄在采蜜本上。
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇10
扣響心靈深處沉睡的關(guān)愛(ài)──《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)談二
作為一名教育者，讀到蘇霍姆林斯基的著作，無(wú)論是教育理論還是純文學(xué)作品都是幸運(yùn)，而人教版二年級(jí)下冊(cè)中，我的孩子們能讀到蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同樣也是幸運(yùn)，感謝新課程如此厚侍我們，眷顧我們，能讓我和我的孩子們?nèi)绱�，近距離地和我們世界級(jí)的教育名家對(duì)話，雖然我們不能與教育面對(duì)面，但文章本身所散出的光輝已讓我們得到了一次心靈的撞擊。
這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章《我不是最弱小的》情節(jié)簡(jiǎn)單，講述的是薩沙一家人，面對(duì)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨手足無(wú)措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
這篇課文的教學(xué)我將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，通過(guò)精細(xì)討論，體驗(yàn)和感受出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。因此進(jìn)行了如下的教學(xué)：
一、讀讀議議──與文本對(duì)話
1、讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對(duì)話。
2、讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說(shuō)的話：
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”（薩沙的不解，媽媽對(duì)我的關(guān)心與愛(ài)）
“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”（薩沙的不滿，希望與媽媽一樣擁有對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)）
“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)）
3、研讀媽媽與薩沙的對(duì)話，能從這些話語(yǔ)里讀出什么？
4、組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
二、談?wù)務(wù)f說(shuō)──與心靈對(duì)話
1、我（薩沙）的精神世界：
不解──不滿──自豪（說(shuō)說(shuō)薩沙心理變化的軌跡）
2、創(chuàng)設(shè)情境（說(shuō)一說(shuō)）：
⑴ 說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)我（薩沙）的心里的想法。
�、啤∥遥ㄋ_沙）會(huì)對(duì)風(fēng)雨飄搖中的薔薇說(shuō)些什么。
2、我（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）：
�、拧∥蚁雽�(duì)薩沙說(shuō)些什么？
�、啤∧愦蛩銓�(duì)薩沙的媽媽或者其他人說(shuō)什么？
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。如何實(shí)現(xiàn)這兩者間的共鳴？這就要借助于說(shuō)話的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。因?yàn)檎f(shuō)話是為了積淀文本中流淌的情感因素。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與鮮活的文本對(duì)話，使學(xué)生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無(wú)聲傾訴。
浙江省平湖市平湖師范附屬小學(xué) 張 琛
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))
(1)聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線;當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1.板書(shū)課題。
2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。
第一課時(shí)
一、細(xì)讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時(shí)間：假日天氣：悶熱
地點(diǎn)：森林人物：一家人
�、谛〗Y(jié)。
2.細(xì)讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥�。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書(shū)，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)
在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
�、鄢鍪镜�5、6兩句話。
指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))
�、芫毩�(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問(wèn)話要讀出天真、可愛(ài)的語(yǔ)氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語(yǔ)。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人” ,并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng),勇于承擔(dān)責(zé)任,不甘弱小。
2.正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點(diǎn)句段，從中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)薩沙和媽媽之間的對(duì)話，滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想，使學(xué)生受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀中感悟探究，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴。
教學(xué)用具：
課件和卡片
一、揭題導(dǎo)讀。醞釀情感
1.談話導(dǎo)人。
在平時(shí)批改大家的日記時(shí)，總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛(ài)充滿了感激。那么外國(guó)的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2.板書(shū)課題，指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。 .
“弱”是本課的一個(gè)生字，請(qǐng)大家和老師一起寫這個(gè)字。
3.指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎？
二、感知大意。誘發(fā)情感
1.學(xué)生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，再注意想想剛才的問(wèn)題。
2.指名回答剛才的問(wèn)題。
3.快速默讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事？
過(guò)渡：在這幾個(gè)人或物中，野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫野薔薇的句子，用“——”劃出來(lái)。
三、讀悟交流，抒發(fā)情感
�。ㄒ唬└惺芩N薇的弱小
1.讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
�。�1）出示句子
林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
�。�2）指名朗讀。
在課文的幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意代薔薇說(shuō)話，讀讀文中描寫薔薇的句子。
（3）引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。
�。�4）齊讀句子。
2.讀悟描寫雨中薔薇的句子。
�。�1）過(guò)渡：我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話？ 。
（2）出示句子。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
�。�3）引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無(wú)助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛(ài)之情，并指導(dǎo)朗讀。
指名讀后問(wèn)：讀了這段文字你感受到了什么？
3.對(duì)比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
（1）男女生對(duì)比讀。
請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話，女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話，比c比，看誰(shuí)說(shuō)得更好？
（2）讀后引導(dǎo)感悟。
讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
�。ǘw會(huì)薩沙的做法
1.出示薩沙保護(hù)薔薇花的句子。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
2.指導(dǎo)感悟。
（1）受到薩沙保護(hù)的薔薇花此時(shí)有什么心里話想說(shuō)呢？
�。�2）薩沙這種保護(hù)薔薇的美好行為，讓我們感受到他有一顆保護(hù)弱者的美好心靈。
3.齊讀句子。
是��！每個(gè)人、每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們要伸出援助之手。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
過(guò)渡：薩沙為什么要這么做呢？默讀課文，并拿起筆將你的體會(huì)在空白的地方寫一寫。
�。ㄈw會(huì)薩沙這么做的原
因
原因一：媽媽的話給了他啟發(fā)，讓他不甘于做弱小者。
1.理解薩沙和媽媽在雨中的對(duì)話。
�。�1）理解薩沙母子的第一次對(duì)話。
師：聽(tīng)了薩沙的話，你心里是怎樣想的？薩沙為什么感到奇怪？
師：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)與薩沙類似的情況？
指導(dǎo)讀好媽媽的話。
師：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。這是文中媽媽對(duì)薩沙說(shuō)的話。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？
師：媽媽會(huì)怎樣說(shuō)這句話？
�。�2）理解薩沙母子的第二次對(duì)話。
師：薩沙為什么這么說(shuō)？媽媽是怎么回答的？
師：聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？
師：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動(dòng)證明自己不是最弱小的了，多么令人高興��！誰(shuí)來(lái)讀讀他第三次說(shuō)的話？
�。�3）指導(dǎo)讀好薩沙第三次說(shuō)的話。現(xiàn)在媽媽會(huì)對(duì)薩沙說(shuō)什么呢？
2.除了媽媽的話給了薩沙啟發(fā)外，還有什么事給了薩沙啟發(fā)，讓他決定做個(gè)保護(hù)別人的人呢？
原因二：爸爸、媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。
�。�1）出示句子
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生明白，薩沙保護(hù)薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)教育著薩沙。
（四）朗讀全文
四、“鏈接”生活，升華情感
1.在這篇課文中，爸爸、媽媽和薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人呢？
2.看來(lái)我們班的同學(xué)也都不是最弱小的人，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題——我不是最弱小的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇
保護(hù)比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、付老師這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)的讀的設(shè)計(jì)是非常有效的，那些環(huán)節(jié)有待提高？
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩處描寫薔薇花的語(yǔ)句以及薩沙與媽媽的對(duì)話,特別是后者,既是重中之重，同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。我認(rèn)為付老師在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)的話和薩沙的三次問(wèn)話這兩個(gè)部分設(shè)計(jì)的非常有效。
首先媽媽的兩次說(shuō)話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。付老師變換形式反復(fù)讓學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行了句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話還可以怎樣說(shuō)?(①要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。
其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
我覺(jué)得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結(jié)合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語(yǔ)，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語(yǔ)，并乘勢(shì)配樂(lè)指導(dǎo)感情朗讀。同時(shí)，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的。是不是會(huì)更加有效的提高朗讀的時(shí)效性呢？此環(huán)節(jié)我覺(jué)得具有多元的功能，能夠達(dá)到詞語(yǔ)積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)的三個(gè)方面。
在角色朗讀的環(huán)節(jié)中，老師扮演媽媽，學(xué)生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會(huì)不會(huì)對(duì)提高課文的實(shí)效高一些呢？
2、怎樣做是課文讀得更有效？
要想有效地指導(dǎo)課堂朗讀，我想必須有學(xué)生充足的預(yù)習(xí)作為積淀。為此，就必須向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教給他們明確具體的預(yù)習(xí)方法：如課前通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，處理好長(zhǎng)句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達(dá)到什么要求等。只有形成了良好的預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導(dǎo)效率。
在課堂上，首先要點(diǎn)燃起學(xué)生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)就很關(guān)鍵了。只有給予了學(xué)生準(zhǔn)確和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生朗讀的成就感，才能激起學(xué)生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過(guò)各種方式的朗讀，給盡可能多的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)�，絕大部分同學(xué)都是想表現(xiàn)自己的，只是缺少了站起來(lái)的勇氣而已。第四，要讓學(xué)生盡可能多地了解作者，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會(huì)與特色。
3、困惑：現(xiàn)在我教的是一年級(jí)64個(gè)人。人數(shù)比較多，盡管我用了多種方法訓(xùn)練孩子們的朗讀。從入學(xué)的時(shí)候我們就開(kāi)展了親子閱讀，（每天看一個(gè)故事，每學(xué)期背誦15首古詩(shī)）孩子開(kāi)始由于識(shí)字量有限，我們就建議家長(zhǎng)給孩子們每天講一個(gè)故事，學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后就讓家長(zhǎng)給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個(gè)故事，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)會(huì)閱讀小故事了，而且部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣了，蔣子碩同學(xué)就說(shuō)，老師我現(xiàn)年睡覺(jué)之前我不看一會(huì)書(shū)就睡不著覺(jué)，鄭然同學(xué)說(shuō)：老師我每天不僅看書(shū)可以自己看了，而且古詩(shī)背誦了35首；姚慧靜同學(xué)的記故事本已經(jīng)記滿2個(gè)橫格本了……..
通過(guò)半個(gè)學(xué)期的積累，再加上課上采用了適合低年級(jí)閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺(jué)還是不很理想，對(duì)像《鄧小平爺爺植樹(shù)》這樣的課文，感覺(jué)還是不很理想，兩節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)孩子們朗讀的積極性和實(shí)效性不太高，對(duì)于這樣的課文如何處理？？