人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》（精選17篇）

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇1

　　預設目標：賞析《漁歌子》，體會詞中畫面的美，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

　　一、回顧《憶江南》，走進《漁歌子》。

　　師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒閑著，去了充滿田園氣息的《鄉下人家》，才了翁卷的《鄉村四月》，又賞范成大的《四時田園雜興》。田園風光領略無數，江南美景盡收眼底，怎一個“好”字了得！難怪白居易會寫下《憶江南》

　　（出示詞，請生配樂吟誦）

　　師：真好！這是我們學過的第一首詞，你們一定知道許多有關詞的知識吧？

　　（《憶江南》詞牌名，詞有長短句，詞讀起來很有韻味，詞還可以唱呢。）

　　師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書課題）

　　《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點水，漁翁的漁。

　　請生讀題，讀準“子”第三聲。

　　二、吟誦出詞的味道。

　　出示詞（課件）

　　1、初讀要求：請大家試著讀幾遍，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍，爭取把整首詞讀正確、讀流暢。

　　a、自由讀

　　b、個別讀兩三個，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

　　鱖魚：一種淡水魚，味道鮮美。

　　師：“西塞山”（點紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是個多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

　　（點紅“鱖魚”）“鱖魚”的“鱖”，不好記，能認識它，博學！一種淡水魚，味道很鮮美噢！

　　箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。

　　蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

　　師：（點紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準確了，贊一個。這兩個詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當于現在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關，所以是草字頭，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。

　　c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。

　　2、再讀要求：讀出詞的節奏感，讀出點詞的味道。

　　教師由前面的集體讀引：詩詞讀準了字音，讀流暢了，那是遠遠不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，特別是詞，讀起來有一種抑揚錯落的音樂美，讀的時候要抑揚頓挫、輕重緩急。

　　a、自由練練。b、請朗讀不錯的孩子示范讀，師：試著像xx同學這樣，讀出點詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學讀不好的句子。）c、再請三四個孩子讀，評價：有點感覺了！像是在讀詞了！有了音樂感，韻律美！詞的節奏感有了！d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……

　　三、吟誦出一幅山水風光畫。（品詞中畫）

　　1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現了哪些景物呢？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、漁翁）節奏快，師：誰補充？還有另外的嗎？

　　師：詩詞語言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當然不可能平鋪在畫面上。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，描繪最美的畫面，使畫面豐滿、立體、有聲有色。

　　2、音樂，師范讀，學生想象畫面。

　　3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽到的、感覺到的，用自己最美的語言描繪出來。

　　（讓學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）

　　生描繪想象到的最美畫面：

　　a、畫面：西塞山前白鷺飛

　　師評：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）

　　“西塞山前”引導讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領生跟，讀好“西塞山前”。

　　真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”

　　朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。 評價：這就對了，就該讀出這樣的起伏、轉折、變化。

　　b、畫面：桃花流水鱖魚肥

　　師評：（預設“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放。你看到的桃花？流水呢？

　　（預設“江水”）春來江水綠如藍！看到流水中的鱖魚了吧？鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？

　　（預設“鱖魚”）鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水，請你帶著全班同學靜看流水，生領讀：桃花流水鱖魚肥

　　紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚肥

　　師：想象著想象著，詞的意思就明白了！

　　（滲透讀古詩詞方法：想象畫面）

　　結合朗讀：你們描繪得畫面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　師：美哉，江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒楊柳風（出處：志南《絕句》），細如牛毛的雨絲，真是“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。（出處李白《山中問答》）

　　好一幅山水風光畫！（板書：山水風光畫）

　　預設3、4句，學生有描繪到呢，就點到：悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風細雨”點到：煙雨江南別有一番情趣！

　　4、師：讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧！（音樂聲中學生寫畫面，前兩句）

　　5、請幾個孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風細雨中釣魚的人啊都舍不得回家了！

　　b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　c、師引：妙筆生美景，難怪詩人會---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　d、師：帶著這些仙境般的畫面，再次吟誦《漁歌子》。

　　四、吟誦出一個悠閑垂釣人。（品詞中人）

　　1、師：斜風細雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩人醉了，舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩詞啊，一定要了解詩人。咱們一起走近這個偉大的詩人——張志和。

　　（滲透讀古詩詞方法：解讀詩人）

　　課件出示：

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

　　主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；

　　永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》（五首）；

　　畫下了前無古人后無來人的漁父畫卷……

　　3、師：了解了這些再細細地品一品，此刻你就是詩人，詩人就是你，走進詩人的內心世界，是什么讓你斜風細雨不須歸呢？

　　（他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境）

　　師：的確，詩人是只羨神仙不羨官，只想做一個悠閑垂釣人，過悠閑自得的生活。

　　（板書：悠閑垂釣人）

　　師引：釣著釣著，詩人就和自然融為一體。如此和諧！（板書：和諧美）

　　真是畫中有詩人，詩人在畫中。讀《漁歌子》

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》

　　師：帶著這份悠閑、輕松，我們聽聽現代人將它譜上曲，來吟唱

　　4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩人寫出了千古流傳的經典詩詞和老師一起背誦這首千古絕唱吧！

　　5、課外拓展：師：張志和絕對是個釣魚能手！理由：他選擇的釣魚場地多好啊！釣魚嘛我們都知道，魚鉤彎彎，要放魚餌。可老師要告訴大家一個秘密：他的魚鉤是直的？！（在孩子的驚訝中，帶著疑問結束。）

　　有孩子的各種猜測，教師：或許、可能、說不準。

　　師：課外去揭秘，上網、查找資料，說不定你能讀出這首詞的又一種奇妙意境，讀出古詩詞背后的更多神秘故事。（探作者，體會詞中的別樣深情。滲透讀古詩詞方法：多方了解，讀出古詩詞背后的故事）課件出示讀古詩詞方法。

　　五、課下作業：

　　1、背誦《漁歌子》，有詞的韻味；

　　2、積累《漁歌子》，書寫要工整。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇2

　　教學目標：

　　1、能認識 “塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準字音，會寫“塞、鷺、笠”。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情；走進詩人的內心世界。

　　4、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

　　教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

　　學法滲透： 通過此課，讓學生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結合課文拼音、注釋，想象畫面、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。

　　課前談話： 復習學生學過的詞——《憶江南》。了解學生對詞的掌握情況，因學定教。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　板書課題，讀課題。了解本首詞的詞牌名。

　　二、初讀古詞，整體感知。

　　1、出示自讀提示，讓學生先把整首詞讀通讀順，劃出不理解或難理解的詞句。

　　2、檢查六個詞的讀音。第一步讀準字音（西塞山、白鷺飛、鱖魚肥、青箬笠、綠蓑衣、不須歸）

　　3、讓學生對詞語進行質疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語，第二步讀出詞語的含義來。

　　1、教學本課生字，著重指導“塞”字書寫。

　　2、學生字正腔圓地讀讀整首詞。師范讀，學生試著再把詞讀得有板有眼。

　　3、讓學生暢所欲言，讀了這首詞有什么感覺。

　　三、走進文本，想象畫面。

　　1、伴隨著音樂，想象畫面：看到什么，聽到什么，嗅到什么還想到了什么。

　　2、同桌交流感受到的美妙畫面。

　　3、全班交流，教師根據學生的發言板畫。適時引入有關春天的其他詩詞，豐富畫面，感受意境；并且指導學生有感情地朗讀。

　　1、讓學生把整個畫面連起來具體生動地說一說。

　　2、配樂感情朗讀全詞。

　　四、揣摩語言，指導背誦。

　　1、第一次背誦，看著板畫，試著背誦整首詞。

　　2、第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。

　　3、第三次背誦，邊背邊想：這首詞美在哪？

　　4、交流這首詞的美：色彩豐富、動靜結合。

　　五、對比拓展，升華情感。

　　1、學生交流為什么張志和要說“斜風細雨不須歸”。

　　a、這里如詩如畫，令人如癡如醉，女生讀前兩句詞。

　　b、作者怡然自得，怎不流連忘返，男生讀后兩句詞。

　　2、引入張志和的生平，進一步理解他的“不須歸”的原因。

　　3、拓展延伸：出示另一首《漁歌子》，學生自學感悟。

　　4、交流讀出了詩人怎樣的心情，是從哪些語句讀出來的。

　　5、全班身臨其境地朗讀《漁歌子》。

　　六、吟唱歌曲，布置作業。

　　1、教師哼唱歌曲——《漁歌子》。

　　2、學生伴著樂曲，輕聲吟唱。

　　3、布置作業：繼續去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀讀。

　　七：板書設計。

　　教師根據學生的回答進行板畫。

　　附執教者簡介

　　曾惠娟，女，1980年11月出生，本科學歷，福建省農村骨干教師。從教十年來，一直默默耕耘的農村教學第一線，多次在區級教學比賽、演講比賽、書法比賽、讀書征文比賽等活動中取得優異成績。現為廈門市海滄區錦里小學語文教師，海滄中心語文教研組長。

　　教材分析及設計說明：

　　《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生向往之情；同時引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優美語言，學習表達方法，積累精彩句段。

　　《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。他既是詩人，又是畫家。所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚﹑垂釣的漁翁……這畫面是那么清新，這色彩是那么明麗，整個天地浸潤在朦朦煙雨中，寧靜而美好。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期，他們在第一單元學習《憶江南》時已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學生感受張志和“詞中有畫，畫中有詞”的表現特點，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的重難點。

　　基于此，我在這節課也便有意識地注意到了以下幾點：

　　一、營造豐厚的古典文化氛圍

　　古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課教師應通過富有古典文化魅力的語言，營造一種學習詩詞的美好氛圍，對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩詞，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出了古詩詞的味道。

　　二、夯實字詞，注重學法指導

　　作為一節比賽課，我活用教材，將《漁歌子》作為第一課時來上，字詞教學是很重要的，也是必不可少的。在字詞的教學上，我也是煞費苦心。第一次讀，讀準字音；第二次讀，讀出詞語的含義；第三遍讀，記住難點的筆畫，正確書寫生字。三次的教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。在教學字詞的同時，滲透了讀詞的方法：讀詞要讀出語氣的變換，讀出詞語的含義，讓詞語“站起來，活起來”。讓學生感受到：聯系注釋，結合插圖，聯系上下文，想象畫面，反復吟誦等等，都是學習古詩詞的好方法。

　　三、引導想象，感悟意境

　　雖然只有27個字，但這首詞語言樸素生動，意境優美，就是一幅畫。雖然大家常說“意境美只可意會不可言傳”，但是如果充分激發了學生的想象，教師也是可以讓這種詩情畫意變成學生生動的語言流淌出來的。我這課的教學重點定為：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。首先如何上出這首詞的意境美，讓學生真切感受到山野田園的如詩如畫又是這課的重中之重。于是讓學生充分想象、豐盈畫面以及教師輔以板畫的想法油然而生——在意境空遠的笛聲中，教師配以古典吟誦，將學生帶入畫中，盡情想象：看到了什么，聽到了什么，聞到了什么還想到了什么，于是學生思緒翩飛。繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有味道。在這過程中，教師適時地滲透已學的有關春天的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學推到了一個較高的境界，也是學生更深刻地感受景色的美，詩詞意境的美。

　　四、拓展延伸，走進詩人內心

　　王國維說：“一切景語皆情語。” 這首詞借景抒情，是首抒情詩。既然是抒情詩，就要關注詩人內心的情感。所以，走進詩人的內心也是本課的一個重點。在教學中，我抓住了“白鷺飛、鱖魚肥、不須歸”三個關鍵詞教學，通過朗讀，通過想象，體會作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣。同時，適時引入詩一堂課光教學一首詩詞，容量是很小的，也是非常單薄的。我除了教學這首《漁歌子》，還引入了其他有關春天的詩詞，并且后面還補充拓展了他的另一首《漁歌子》，這首《漁歌子》也是描寫鄉村田園生活的一首詞，與本單元的專題很符合，同時它里面表達的“醉宿漁舟不覺寒”和前首中的“斜風細雨不須歸”有異曲同工之妙，能夠引領學生能夠走入詩人的內心世界，對于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進一步的了解，在讓學生運用學習第一首詞的方法學習這首詞的同時，也解決了課文的第二個重點：走進詩人的內心世界。人張志和的生平，讓學生對詞中的難點“不須歸”有更進一步的理解。

　　五、注重多種形式朗讀，引導讀中感悟

　　朗讀在詩詞教學中是非常重要的手段同時也是目的。我在這課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀，再到“斜風細雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀，再到全體師生的深情配樂朗讀，多種朗讀的形式把學生的讀推向了一個又一個的情感高潮。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇3

　　設計意圖

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，以填詞和唱詞的形式，讓學生對詞有進一步的認識和了解。

　　學習目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　能力目標：

　　1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，培養學生想像能力。

　　3、通過對詞的理解，能夠初步填詞。

　　情意目標：

　　1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感。

　　3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　課前準備：

　　1、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創作情況。

　　2、課文插圖。

　　3、《漁歌子》教學課件。

　　一、復習導入

　　1、背誦《憶江南》（齊背、單獨背）

　　2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”景色。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、解題：

　　①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合，是專門用來寫漁父的。

　　②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽，想一想：詞和我們以前學過的古詩有什么區別？（由于詞的長短不一，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處。）

　　③簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　④你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、江城子•密州出獵、永遇樂•京口北固亭懷古）

　　2、自主探究，了解詞的意思：

　　①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

　　②鞏固字音，記憶字形，指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　④課件展示：《漁歌子》朗誦flash；《漁歌子》畫面flash；

　　⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

　　⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

　　⑦帶著課件中的3個問題讀文、全班交流：

　　a、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色？

　　b、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家？“不須歸”？

　　c、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸”。 

　　4、指導朗讀，想象畫面

　　①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

　　②教師范讀，體會詩情畫意。

　　③學生練讀，想象整體畫面。

　　④指名朗讀，教師指導。

　　⑤同桌互讀，相互欣賞，能夠背誦。

　　三、拓展性練習

　　1、填詞

　　①有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來，有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子（密州出獵）》。（課件出示蘇東坡《江城子（密州出獵）、《采桑子（重陽）》）

　　②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。

　　③教師填詞《漁歌子（教學）》、《憶江南（家鄉美）》。

　　④學生討論，練習填詞。

　　⑤師點評，小結。

　　2、唱詞

　　①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》，引唱詞。

　　②詞是唱出來的，詞初名曲、曲子、曲子詞，詞牌名，我們知道詞牌與音樂曲譜有關，也就是曲譜的調子。今天，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的。

　　③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂、歌詞。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、辛棄疾mp3）

　　④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》。

　　⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂。

　　四、小結：今天我們學了《漁歌子》，通過通過查找資料，看注釋等方式讀懂了詞的意思；填詞《憶江南》，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了詞的音樂美；今后我們要多讀多背優美的古詩詞，感受古文化的美。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇4

　　一、教學目標：

　　1、學會本首詞中的生字，背誦這首詞。

　　2、學會圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　二、教學重點：圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　三、教學準備：   課件    搜集田園詩 

　　四、教學流程 ：

　　（一）憶舊知 知作者

　　師：同學們，老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩？這節課老師再和大家學習一首和垂釣有關的，但不是詩，而是詞。（老師板書課題，學生齊讀課題）這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。（學生介紹）

　　（二）讀詞句 學生字

　　1、師范讀。學生聽老師讀詞，注意生字，聽得一字不落。

　　2、學生自由讀。還要注意生字，要讀得一字不錯，直到讀得字正腔圓為止。

　　3、認生字。去拼音指讀，齊讀。

　　4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么？“鷺”學生規范美觀地練寫。相互鑒賞。

　　5、畫節奏。輕聲讀出節奏感。

　　（三）知背景  悟詩意

　　1、回憶以前學習詩句意思的方法。（換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典）

　　2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面，把自己看到的、想到的用自己的話說出來。（引導日圍繞詞句）

　　3、繼續看畫面。把畫面轉化成文字，不用寫出來，說出來就可以。（引導圍繞整首詞說）

　　4、講述背景：張志和——煙波釣徒。點撥：不須歸。

　　5、同樣這幅畫面，張志和見了是怎樣表達的？（學生讀詞）我們見了卻說得這樣詳細，快成一段話了。同學們發現了什么？（詞短小、精悍）

　　6、這么有魅力的經典古詩詞，我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。（配樂朗誦）

　　（四）巧拓展 廣積累

　　哥哥擔心弟弟放浪江湖，和詞一首：

　　和答弟志和于賦歌

　　唐  張松齡

　　樂是風波釣是閑，

　　草塘輕徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　齊讀，說哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼喚弟弟：狂風浪起且須還。背誦下來。  

　　（五）作業設計：

　　1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。

　　《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維

　　《過故人莊》          [唐]孟浩然

　　《江村即事 》         [唐]司空曙

　　《望洞庭湖贈張丞相》  [唐]孟浩然

　　《三衢道中》          [宋]曾幾

　　《四時田園雜興》兩首  [宋]范成大

　　《春晴懷故園海棠》    [宋]楊萬里

　　《宿新市徐公店》      [宋]楊萬里

　　2、根據這首3，畫一幅畫，把自己的感受和體會寫到畫的一本角。

　　六、板書設計：

　　漁歌子

　　西塞/山前/白鷺飛，

　　guì

　　桃花/流水/鱖魚肥。

　　青箬笠/，綠蓑衣/，

　　斜風/細雨/不須歸。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇5

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　王婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　師：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國古代詩詞中，有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚？這節課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。（板書）

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀？

　　生：漁歌子

　　漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。

　　師：我們一起再讀？（齊讀）

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　過渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。

　　師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　學習詞語：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水  ）

　　指名讀，齊讀。

　　師：同學們，有些詞中是有畫面的，哪個詞讓你想到了什么畫面？

　　生說，（指導朗讀，讀出畫面的感覺）

　　師；很好，把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：顏真卿稱張志和的詞：詞中有畫，畫中有詞。請同學們閉上眼睛，用心感受詞中的畫面。） 課件

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀） 隨機指導

　　（還有誰能發現這其中美好的畫面？你看到了什么人？看到了什么景色？）

　　師：同學們的感受能力真不錯，拿起筆劃一劃，詞中寫了哪些景物？

　　交流：你發現了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　交流：你聽到了什么？聞到了什么？

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下你看的畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……（你站在哪兒看的？）

　　師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：這就是——桃花流水鱖魚肥。

　　師：這斜風，真是 “吹面不寒楊柳風”

　　師：這就是——讀“斜風細雨不須歸”

　　（咱們對讀，男生讀畫面，女聲讀詞句）。

　　師：這細雨，又是怎樣的細雨呢？也正是——細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機動）

　　師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）

　　師：（桃花流水，斜風細雨中，還有一個背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）

　　（悠閑的，自在的，從容的，快樂的）

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）

　　師：剛才我們通過詞去想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：但是，光想象還不夠，讀詩次，不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。想了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅是詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）

　　師：你怎么知道的？（狂風浪起且須還）

　　師：一個字

　　生：還

　　師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還

　　生：不須歸

　　師：弟弟，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？

　　生：釣不到。

　　師：鱖魚會上鉤嗎

　　生：不會

　　師：張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。  生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。—（西塞山…..）（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。

　　（課件出示）《江雪》  柳宗元  （齊讀）

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　讀著這樣詩句，看著這樣的畫面，你的腦中一定有了問號，想問點什么嗎？

　　出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會有所了解。

　　師：閱讀了他的生平后，你對這一釣又了解了什么？

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀出越來越多的含義。

　　（齊讀：你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。）

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們，回去后，我們可以查查資料，聯系詩人生活經歷，讀一讀，寫一寫，你會有更多的發現。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇6

　　一、聯系舊知，導入新詞

　　師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——

　　生：（齊答）《憶江南》。

　　師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

　　生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子 張志和）

　　[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

　　二、指導朗讀，初步感知

　　師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

　　生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）

　　生2：不對，應該講漁夫的生活。

　　生3：寫釣魚的情景。

　　師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。]

　　師：自由練習朗讀，開始。

　　（生自由讀《漁歌子》。）

　　師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

　　生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

　　（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）

　　師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

　　生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

　　師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

　　生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。

　　師：你們都聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現這樣的層次，要體現學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

　　三、想象畫面，深入感悟

　　師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

　　（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

　　師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

　　生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

　　師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。

　　生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。

　　師：這是什么季節的景象？從什么地方看出來？

　　生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

　　生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

　　[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數語，勾勒出了動人的江南水鄉圖。

　　從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。]

　　師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

　　（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

　　師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

　　（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

　　師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。

　　（生各自說詞意。）

　　[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。]

　　師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

　　生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。”

　　師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

　　生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

　　師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

　　生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。

　　師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

　　師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？

　　生4：心曠神怡。

　　生5：悠閑自在。

　　生6：自由自在。

　　生7：悠然自得。

　　師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

　　師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受。 “好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

　　四、質疑問難，提升情感

　　師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）

　　生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。

　　師：你可以借助書上的注釋理解。

　　生；我看了，但還是不明白。

　　師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

　　[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋。可學生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。]

　　生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？

　　師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。

　　生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。

　　生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

　　師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

　　“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

　　生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：（齊讀）不須歸。

　　師：（指生）志和啊，你為何不歸？

　　生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。

　　生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光這么好，我想多玩會兒。

　　師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

　　（分小組誦讀。）

　　[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

　　五、作業

　　師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）

　　(        )的西塞山 (        )的白鷺 (        )的桃花

　　(        )的流水   (        )的鱖魚 (        )的微風

　　(        )的細雨   (        )的斗笠 (        )的蓑衣

　　(        )的漁夫   (        )的江南 (        )的景色

　　[評析：剛出示此題，就下課了，沒時間進行交流，只好作為家庭作業完成。其實，這題原本放在第三環節，要學生畫了景物后，先填寫這些詞語，再說詞的意思，盡量把這些優美的詞組用進去。但后來考慮到時間可能不夠，就撤下來放在了最后。]

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇7

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫。

　　巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發展”。唐代書畫家顏真卿曾經夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發學生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的`環節。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復朗讀，悟情悟境

　　朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇8

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：

　　準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

　　二、檢查初讀情況

　　1.出示《漁歌子》

　　2.指名讀，讀準、讀通、讀順。

　　3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

　　三、熟讀，理解詞意

　　1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

　　2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

　　3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物 人 顏色 動靜）

　　5、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2.品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的`綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　a， 詞義不符；（舉例說明）

　　b， 音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2.了解作者：

　　（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

　　3.再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　（層層遞進）

　　六.課外拓展，升華詩情：

　　1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2.學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

　　（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　　（ 張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七.總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇9

　　（一）教學目標：

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美。

　　（二）教學重點：

　　通過多種形式誦讀體會詞的意境之美和語言之美。

　　（三）教學難點：

　　結合詞句展開想象，較為生動具體表達詞中意境。

　　（四）教學流程：

　　一、揭題導學，初探詞意

　　1、同學們，在源遠流長的中國古詩詞中，有很多都是寫釣魚的。這節課，我們一起走進唐代詞人張志和的《漁歌子》。（板書課題）又叫《漁父樂》。

　　2、讀題（強調子讀zǐ）；①這是一首詞，你們知道詞與詩有什么不同嗎？②漁歌子原是曲調名，后來人們根據它填詞，它就成了詞牌名。

　　3、請同學們把書翻到110頁，自由讀詞，要求讀準字音，記住字形。

　　4、展示讀，師正音①請你讀（剛開始學，讀通了，讀準了，也不錯）②誰還想再讀？

　　（雖然讀得不怎么流暢，但相信學了以后，會讀得更棒） ③下面老師和大家對對讀，好嗎？

　　（老師讀一句，你們對一句，好不好？）

　　④就這樣，我們跟著感覺讀。（師讀題目，朝代和作者，生讀整首詞）

　　二、尋找詞眼，質疑細學

　　1、讀著、讀著，你們在詞中看到詞人的身影了嗎？是從哪幾句看到的？

　　2、生讀3~4句（1）認識箬笠，蓑衣：是什么工具？（你

　　怎么知道的？你能借助注釋讀懂詞語的'方法真好。你是看插圖讀懂的，非常直接的一個方法。）

　　（2）（出插圖）你看到了怎樣的詞人？（他在干什么？） （生①他頭戴箬笠，身穿蓑衣，手握魚竿，在釣魚呢？） 你又看到了怎樣的詞人？

　　（生②在頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，在河邊釣魚。 生③在桃花叢中，他

　　生④刮小風，下小雨時，詞人坐在小船上。）

　　（3）在怎樣的日子里，詞人在釣魚呢？

　　A起風：這是怎樣的風？你從哪個詞語讀出風很小？ 這樣的風，我們可以叫什么風？（和風、微風、輕風、習習涼風）

　　B下雨：那這雨呢？

　　（生①很細很細； 生②像牛毛，像繡花 ； 生③像發絲）讓我們想起了哪些詞語？

　　春風拂面 微風吹拂 涼風習習 清風徐徐 毛毛雨 毛毛細雨 細雨如絲 牛毛細雨 蒙蒙細雨 細雨綿綿 綿綿小雨 細雨如煙 煙雨蒙蒙 細雨飄零陰雨綿綿 淅淅瀝瀝 雨絲飄灑

　　C這樣的風，這樣的雨叫什么？（斜風細雨）

　　D還可以叫？（微風細雨，和風細雨）

　　F春天：你是從哪些詞語讀出來的？

　　4、起風了，下雨了，詞人回家了嗎？（沒有）你怎么知道的？（板書理解：不須歸）為什么不想回家？答案就藏在詞的27個字中。

　　三、品讀詞眼，感悟心境

　　（一）自由讀詞，尋找原因

　　（二）品讀想象，尋“不須歸”之源。

　　1、詞人為什么不想回家？（生：景色美、春景美）

　　①有哪些景物很美呢？請圈出寫到的景物？

　　②反饋、出圖：山、白鷺、花、水、鱖魚、風雨、箬笠，蓑衣

　　隨機了解：西塞山、白鷺、鱖魚

　　③這些景物哪方面很美呢？

　　A、（外顯）顏色美：你怎樣知道的？（白、青、綠）（真是個會讀書的孩子）

　　B、（隱藏）顏色美：除了白、青、綠這三種色彩，你好像還看到了哪些色彩？又是從哪些詞語想象到的？ （西塞山：郁郁蔥蔥 青翠 ；桃花：粉紅； 鱖魚：青黃間有黑斑，肉質細嫩而鮮美）

　　④僅僅是被迷人的春光陶醉了嗎？（生：鱖魚肥 板書） ⑤青翠的西塞山，白鷺飛翔，粉紅的桃花，鱖魚鮮美，多么清新，多么明麗呀！

　　A、誰想讀讀1、2兩句？多么享受呀，既飽眼福又飽口福，何樂而不為呢？

　　誰想當當快樂的張志和！

　　誰想當當幸福的張志和！

　　B、誰能（還想）讓白鷺飛得更高，魚兒更歡躍？自由讀。

　　C、指名讀。

　　D、再指名讀。

　　2、你還聽到了什么？看到了什么？又聞到了什么？

　　（配樂）請選一個畫面寫一寫：按一定順序寫（從上到下、從遠到近、從下到上、從近到遠）還可按動靜結合的方法寫。）

　　3、交流寫話：（指名說→評講→自由讀）

　　我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音樂河面上，飛過一排白鷺，它們展翅在空中劃過一道優美的弧線。（自由自在地飛翔）

　　西塞山隱隱約約，像害羞的小姑娘。不遠處小河叮叮咚咚地流淌著。

　　岸邊，桃花綻開了粉紅的笑臉，淡淡的香味撲鼻而來。

　　河水漲高了，變綠了。河里不時游過一群群淡黃色的鱖魚。有時躍出水面，濺起朵朵小花。有時與花瓣捉迷藏，這里就像仙境一般。

　　評：（1）色彩豐富而協調。（2）把江南水鄉的春色之美描繪得如詩如畫，令人賞心悅目。（3）以動襯靜。（4）寫得生機勃勃。

　　（二）拓展信息，悟“不須歸”之情。

　　1、過渡：春景美，鱖魚肥，怪不得詞人張志和不須歸！你們了解過張志和嗎？老師也了解了一些。

　　2、補充介紹張志和生平。

　　①出示照片和生平

　　②出示《唐書·張志和傳》中的句子：

　　每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　讀→你覺得他釣到了什么？

　　生①自由自在（板書）

　　生②好心情

　　生④悠然自得

　　生③悠閑

　　3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。漁父之意不在魚，在乎心情也。讓我們也做個快樂的、幸福的、悠閑的張志和吧！齊讀全詞。

　　4、過渡：張志和的哥哥張松齡讀了他這首詞后，也寫了一首詞。想讀嗎？

　　四、反復誦讀，初探詞牌特點

　　1、出示《和答/弟/志和/漁交歌》。自由讀

　　①第一遍，我當兄長（師讀張松齡整首詞），你們當賢弟張志和讀整首詞。

　　②第二遍，他哥哥擔心弟弟神馳心醉于水鄉春景，流連忘

　　返、樂而忘歸，不再回家，于是：

　　師放慢讀兄長后兩句（生也放慢速度讀賢弟后兩句） ③第三遍，師快讀兩句（生也快讀）

　　④第四遍，（師慢讀最后一句）生也慢讀最后一句

　　⑤第五遍，師急呼喚，且須還 ！ 生急回答：不須歸！

　　3、詞人在這山山水水之間，還愿意回去嗎？讓我們一起留住這美麗的山光水色，一起留下這份悠閑自在的生活情趣。（背誦）出圖、配樂

　　4、欣賞唱詞，進一步體會意境和心境。

　　五、延伸課外，布置作業。

　　詞人還寫了另外四首《漁歌子》表現他悠閑自在的生活情趣。課外，大家可以去讀讀。

　　唐 張志和《漁父樂》

　　春景美

　　鱖魚肥 不須歸

　　自由自在

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇10

　　設計理念：

　　《漁歌子》是人教版課標實驗教材四年級下冊的一首詞。本詞意象豐富、情真意切，引導學生在朗讀中體會詞人的思想感情，激勵學生熱愛生活、熱愛自然。本詞的設計力求在朗讀詩詞的基礎上，由詞中畫、詞中人進而通過了解詞人生平，將讀、思、悟、說有機結合，使學生深入理解如何學好古詩詞，在漁歌子的音樂中，體會詞人深刻的情感，使學生更加熱愛生活，熱愛自然。

　　教學目標：

　　1.會讀、寫四個生詞。

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　3.在音樂中回味詞人的思想感情，激發學生的熱愛生活、熱愛自然的美好感情。

　　教學重點：體會詞人的思想感情。

　　教學難點：有感情地朗讀本詞，深刻體會詞人的志向，體悟其思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學方法：啟發式講讀法、以畫促悟法、交流法

　　教學準備：ppt課件

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握四個生詞以及九種景物。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　教學內容及過程：

　　一、聯系實際導入

　　同學們，在上課之前，老師要問大家一個問題：知道張志和是誰取的嗎？（適當點評）張志和16歲時考取進士，努力學習，給皇帝上了一份折子，里面提到很多治理國家的好辦法。于是皇帝封他做了大官，并賜名張志和。

　　【設計意圖：這首詞的教學重點是體會詞人的思想感情。了解詞人做官直至后來棄官的過程是為了更好的理解詞人的思想感情，從而較快地進入學習狀態。】

　　二、初讀課文，字詞學習

　　（一）初讀本詞（要求：把字音讀準確，注意詞中需停頓的地方。淺層次的了解本詞）

　　（二）詞語學習。

　　學習步驟：

　　1.識字與注意停頓

　　①記住鷺、鱖、箬與蓑四字的讀音和寫法

　　②西塞山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥需注意停頓

　　2. 了解詩與詞的區別和全班齊讀本詞

　　【設計意圖：四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，因此我在處理字詞的音、形、停頓三方面時，通過圖片、生活經驗、聯系上下文、情感體驗對字詞進行教學，一方面可以使學生更好的理解詞義，另一方面通過講解詩詞的區別更好的使學生理解學習古詩詞的方法。】

　　三、抓住重點，以圖入境

　　（一）請一位小朋友回答出詞中的九種景物

　　（二）教師在黑板上畫一個框，請兩位小朋友合作，把九種景物畫入框中。其余同學劃一劃、讀一讀，感受一下這九種景物。這可是一個很好的讀書習慣。

　　【設計意圖：為使學生深入體會詞義，我引導學生通過抓住本詞的九種景物—以圖入境，加深體會。】

　　四、身臨其境，集體交流

　　（一）同學閉上眼睛，教師把這首詞的詞義有感情的朗讀，讓同學們充分發揮想象，自己想到了什么

　　（二）集體討論 

　　（三）站立起來，再一次全班齊讀本詞

　　【設計意圖：討論是學生、教師、文本之間對話的過程，想象是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此這一環節中，我給予學生充分的時間自由想象，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。】

　　1.提問：為什么作者遲遲不歸，真的是因為留戀西塞山的美景嗎？

　　2.預設：

　　第一處：

　　張志和的哥哥張松齡在《和答 弟志和 漁夫歌》中，希望弟弟早日歸來，為什么弟弟還是不歸？

　　第二處：

　　（1）了解作者生平

　　（2）指導本詞。

　　第三處：

　　音樂結尾

　　【設計意圖：根據學生認知水平以及文本特點，我進行了充分預設，分為三塊進行引導。為了突破教學的重難點，以學生的讀、思、悟、說為主，通過有層次地引讀、學生的想象等多種形式將學生帶進課文所表達的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】

　　3.  音樂結尾

　　【設計意圖：更深刻體會詞義】

　　3.小結：同學們，本詞所作之處就在湖州，希望同學們更加熱愛自己的家鄉，熱愛自然，自由的追求夢想。

　　五、總結，深情結課

　　以歌結尾

　　六、作業布置

　　1.有感情朗讀本詞，并且背誦本詞

　　2.查找相關資料，更深刻的了解作者，找找有沒有與張志和思想感情相同的詞或詩歌，課后同學之間交流

　　【適當的練習才能鞏固學到的知識，詞語的掌握需要書寫，課文的深入理解需要朗讀，更需要結合自己的反思。而且，學以致用。因此，我設計了讀寫反思的作業。】

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇11

　　初夏時節的清風，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉間風情。新語文的課堂呈現著：趙老師深厚的語文功底，學生靈動的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。

　　一、簡練而富實效

　　由一幅優美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”

　　當學生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”

　　生：憶江南

　　生：滿江紅

　　師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？

　　生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　西塞山白鷺鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣

　　斜風細雨不須歸

　　先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

　　師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。

　　（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導訓練，讓學生在輕輕松松的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）

　　二、細心呵護每一位學生

　　師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。

　　站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好。”

　　學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

　　（班級里，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）

　　三、盡展想象的臂膀

　　師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

　　趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

　　（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉間風情之中。）

　　師：你覺得哪個畫面最美？

　　生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

　　生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

　　生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。

　　師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

　　生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

　　生：應該是很開心的。

　　生：他看著周圍如此優美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

　　師：還有誰能發現這首詞中優美的東西？

　　生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

　　師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

　　師：一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？

　　生：能聽到白鷺的叫聲。

　　生：能聞到桃花淡淡清香。

　　（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質。”（《小學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

　　四、靈動的課堂練筆

　　當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時學生經過想象交流后，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）

　　五、新語文，深度的語文

　　在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創新思維，發展其創新能力，并在培養語感、發展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養。

　　生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”

　　師：想到的是哪句詞？

　　生：桃花流水鱖魚肥

　　生讀，“吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”

　　生：斜風細雨不須歸

　　師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”

　　師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

　　師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。

　　師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

　　張松齡

　　樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：你讀出了什么？

　　生：兄弟呀，為什么不歸呀？

　　生：作者厭惡官場

　　生：作者為太湖美景所沉醉

　　師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？

　　生：悠閑自在的生活狀態，游與山間的田園生活

　　（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了凄風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞匯。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇12

　　教案1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。

　　重點、難點：

　　通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　教學過程：

　　《江雪》《題秋江獨釣圖》

　　一、導入揭題

　　1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。

　　2、漁歌子是題目還是詞牌名？對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。

　　3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書（唐）張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者？

　　二、初讀課文，理解詞意

　　1、一讀：誰來讀一讀這首詞？相機正音。

　　二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道？（美麗）指名讀；（悠閑）指名讀。齊讀。

　　2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了！

　　3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎？指名說。還有哪些詞語的意思不理解？

　　4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。

　　三、詞中賞畫，品味意境。

　　1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物？用筆圈出來。{出示}

　　2、他為我們描繪了哪些自然景物？{出示}

　　3、這都是什么地方的景色？在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水？他又會聽到了什么？聞到了什么？拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}

　　4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

　　白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊！

　　桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

　　桃之夭夭，爍爍其華。

　　補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫了桃花呢？李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}

　　山中問答

　　李白

　　問余何意棲碧山，

　　笑而不答心自閑。

　　桃花流水窅然去，

　　別有天地非人間。

　　師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是？世外桃源。原來，西塞山前就是一個——世外桃源。

　　流水：春來江水綠如藍。

　　斜風細雨：這樣的風，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風，杏花雨，多美妙啊！

　　5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美，或風和日麗，或斜風細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風景畫？（板書：春意盎然 ）女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。

　　四、走進山水，貼近詞人。

　　1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個背影，此時，他的臉上又會有什么表情呢？男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。

　　2、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢？

　　一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——

　　3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。

　　4、你覺得這是一個怎樣的漁父？（板書：悠閑自在，向往自由）

　　五、對比閱讀，感受不同情感。

　　1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢？

　　2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢？有理想卻不能實現，只能*泛舟江湖。

　　3、小結：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經典里感受、成長。

　　六、作業

　　1、習作：改寫《漁歌子》。

　　2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象；在外國的文學作品中也有漁父的形象，那這個形象又有何意義呢？請同學們課外閱讀海明威的《老人與海》一書。

　　教案2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點：

　　學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點：

　　讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：

　　1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。

　　2、課件。

　　教學課時 一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、 細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、 如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、 學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、 那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、 按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、 借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

　　說課

　　一、說教材

　　《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、說目標

　　1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

　　三、說教法和學法

　　教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生 一切積極因素，達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

　　一、講故事，走入《漁歌子》。

　　利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢？今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

　　（一）讀出節奏美

　　1、（出示整首詞）誰來讀給大家聽？（指導正音）這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。

　　2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。（師配樂配畫范讀）古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。

　　（二）讀出意境美

　　1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么？ 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？我們來看看畫中都有什么？

　　2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢？

　　3、好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？

　　4、誰再來讀？用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。

　　5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。

　　6、“不須歸”的意思是——？“不須歸”的理由是——？瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?

　　三、悟詩情，和唱《漁歌子》。

　　1、出示張志和的介紹。

　　2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么？ 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（課件出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。全班讀）對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。

　　3、 投放詩詞畫境（音樂、書法、國畫），營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子（畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱）

　　4、古詞新唱，欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇13

　　教師簡介

　　1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：

　　1、音樂

　　2、圖片

　　3、作者資料

　　教學過程：

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1）“不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸

　　青青箬笠

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇14

　　一、揭示課題，了解詞牌名。

　　師：同學們，請看題目：漁歌子，讓我們齊讀課題

　　生：（叫）漁歌子

　　師：讀得好，好在“子”的讀音非常正確，因為“漁歌子”是詞牌名，所以讀三聲，千萬不要讀輕聲。再讀！

　　師：同學們，詞牌一般來說它規定了詞的形式，與詞的內容關系不大，但本首詞正好是詞的內容的體現，那就請同學們猜猜“漁歌子”的含義吧。

　　（“漁歌子”顧名思義，就是漁夫打魚時唱的歌）

　　師：唱歌，心情一定是高興的，讓我們美美的再讀課題。

　　齊讀：漁歌子。

　　師：漁夫打魚，究竟唱了什么呢？在進入正式學習這首詞之前，請先看我們的學習目標，請看大屏幕：

　　1、 我能有感情的朗讀詞，并能達到背誦。

　　2、 我能簡單的說出整首詞的含義，感悟詩詞語言的豐富意蘊，體會漁夫悠

　　閑自得的生活情趣。

　　師：齊讀一遍好嗎？學習目標，預備起！目標我們每個人都清楚了，那，你能達到這些目標嗎？（能）聲音洪亮、信心十足，老師相信你們！接下來就請同學們跟隨老師為你們準備的自學指導，我們一步一步達到這些目標，好不好？請同學們看自學指導（一）：

　　二、初讀課文，疏通字詞。

　　（一）出示課件：

　　自學指導（一）

　　請同學們認真聽錄音，要認真聽清每個字的讀音并思考：讀者用什么樣的心情在讀？并試著模仿一下，聽后要比賽誰模仿的最像，誰讀得最有感情。

　　師：再來聽一遍，注意每個字的讀音和老師的問題。

　　預設：

　　老師征求一下同學們的意見，你們是愿意馬上就展示一下還是自己先試著讀一會兒？

　　師：同學們，課上最動聽的莫過于朗朗的讀書聲了，找同學讀讀這首詞？ 師：都讀對了嗎？把你認為不好讀的字或詞帶領同學們讀一遍，好嗎？ 西塞山 鱖魚 箬笠 蓑衣

　　（糾正）再找一位同學，正確的、字正腔圓的讀一讀。

　　師：恩，同學們，讀詩詞講究吟誦，因此，把語速放慢一些會更好，再試一試——

　　師：語速還要慢，聲音再響亮一些。 師：為了讓同學們不但模仿得像，還能讀出自己的感情，老師告訴大家一個小竅門：詞，古代是用來唱的，是懂音律的人先寫好曲子，再填入詞，相當于現在的歌詞，既然是用來唱的，讀詞可就有講究了，古人吟誦有一定的規則：每個字的長短都有講究，一般一二聲的字讀長一點，，三四聲短促一些，來我們一起讀。我讀前半部分，你們讀后半部分。注意與老師一樣的節奏，一樣的語速。（換位讀）

　　師：同學們讀得真好，是那么有感情，你們不但模仿得像，還讀出了自己的感覺，說明你們對這首詞也理解了不少，下面我就要考考你們了，請看自學指導（二）

　　自學指導（二）

　　請同學們，看110頁書本注釋，看插圖，看看你能讀懂哪一句，三分鐘后，比一比，看誰能用自己優美的語言，說出所有詩句的意思。

　　預設：（師照著名單，隨便叫人）

　　師：同學們大膽的把自己的想法說出來，你讀懂哪句就說哪句。

　　師鼓勵：同學們可真棒，不用老師講，自己就能說出詞的含義，真了不起，把掌聲送給自己吧！

　　三、細讀體悟。

　　師：同學們，一首好的詩詞，它不僅僅是詩詞，我們還可以把它當做一幅畫來欣賞。同學們，回顧一下，畫中有哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨，還有一個人）

　　師：同學們說得真棒，下面我們共同迎接更高難度的挑戰，請看老師給大家提供的自學指導（三）

　　張志和的《漁歌子》，描繪的是春天的景物，春天，萬物復蘇，生機勃勃，這幅畫中，不僅有景物，還有聲音，請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽優美的音樂，聽老師讀這首詞，想一想，你仿佛看到了怎樣的景物？你又聽見了什么？聞到了什么？（小提示:從景物的顏色、動物的情態、人物的動作、表情等方面，發揮同學們獨特豐富的想象力，三分鐘后，看誰說得好）

　　生匯報

　　預設：

　　生1：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

　　師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？

　　生2：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞 生3：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅

　　師:都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了也聞見了？

　　生1:鱖魚在水中嘻戲

　　生2:鱖魚在水中說悄悄話

　　生3:桃花上的水滴在河中的`聲音

　　生4:聞見了桃花的清香

　　生5:聞見了岸邊青草的味道。

　　師：同學們說的真好，把短短的27個字，想象成那么豐美的畫面。難怪張志和的好友唐代大書法家顏真卿這樣稱贊他的詞“詞中有畫，畫中有詞”同學們，把你們看到的、聽到的、聞到的，這些美妙的感覺融入到這首詞中，好嗎？找生讀

　　指導朗讀：

　　師：白鷺如此的純潔、悠閑、自由自在，語速再慢些，聲音再輕些。讀出那份悠閑、寧靜。

　　讀----西塞山前白鷺飛

　　師：桃花紅、溪水藍、鱖魚跳、看，歡快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面，讀出鱖魚的歡快！讀—桃花流水鱖魚肥。

　　師：張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣，迎著微微斜風、冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，多么逍遙自在，讀出那份無憂無慮。讀----青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸

　　師：一個"斜"字，寫出了春風的柔，春雨的細，風再輕些、雨再小些！。讀----斜風細雨不須歸 師深情的說：晨曦微露的早晨，張志和緩步來到西塞山下，獨坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野粉紅的桃花，還有那淙淙的溪流聲，如何不讓他陶醉，如何不流連忘返呢？斜飛細雨中，他一遍遍淺吟低唱：（生讀）

　　師：同學們，讓我們再走近些，走進張志和，走進詞中意境，真切的看一看、聽一聽、聞一聞，郁郁蔥蔥的西塞山前，白鷺在展翅飛翔，忽而低懸于水面，濺起層層漣漪，忽而又峭立于樹梢指頭，忽而又飛向高空展現優美的身姿；岸邊的桃花在萬綠叢中顯得格外嬌嫩，發出陣陣清香；水里的鱖魚正是最肥美的時候，漁夫頭戴箬笠、身披蓑衣，蕩舟江上，盡心垂釣；任微風拂面、任細雨飄飄灑灑，多么逍遙自在、從容快樂。同學們，把他的那種逍遙自在，從容快樂，通過朗讀表達出來！

　　生讀

　　師問：這是一幅怎樣的風景畫？

　　預設：一幅美麗、迷人、春意盎然、令人如癡如醉、美妙絕倫的風景畫? 全班吟誦：

　　師：讓我們靜靜的站在橋頭，任清風拂面、任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來----同學們，讀吧，讀出你自己的感覺。

　　四、拓展，品出“釣”中情

　　1、師：我們剛才反復吟誦，不僅讀出詞中畫，還讀出了詞中人，但還不夠，還要讀懂作者的內心，走進他的心靈深處。課前老師簡單地介紹了一下張志和，皇上愛其才，封官又賜名，張志和心性耿直，后來他因得罪了權貴，被免去官職，他看透了官場的黑暗，他討厭人與人之間的爾虞我詐，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（出示古詩：全班讀）

　　2、師生和詩：

　　師：同學們，先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟干什么？（快點回家）這樣吧，我來當哥哥，你們來當弟弟張志和。我來催催你們，看看你們能不能用詞中的語句來回答。認真聽

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。 生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。 師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還！（由慢到快）

　　生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。

　　師：好一個“不須歸”

　　師：弟弟啊，為何不歸？（ 生：哥哥，因為這里景色太美了；我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了；看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。） 師：正因為張志和做到了“心志平和”平和，所以才會寫出這樣的千古絕唱。

　　3、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。

　　假如你來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　想到張志和，你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇15

　　教學目標：

　　1.學習生字。

　　2.理解《漁歌子》的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。

　　3.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重點難點：學習詞的內容，體會詩人的情感。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　●激趣設境，導入新課。

　　一、以歌曲導入。

　　1.聽歌曲。

　　2.板書課題。解題：《漁歌子》讀題。

　　3.介紹詞。

　　4.生介紹張志和。

　　二、初讀，學習生字，讀準讀通詞。

　　1.以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準，讀通順。

　　2.學習生字。

　　三、想象，品出詞中畫。

　　1.再讀詞，要求：讀出節奏感。

　　2.多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。

　　3.引導學生抓住“不須歸”來理解詞。

　　解詞。質疑。

　　4.結合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）

　　5.分析詞的一二句。

　　詞中描寫了什么景物。生動筆劃。

　　指名說，師畫簡筆畫。

　　6.引導學生想象畫面的內容。

　　7.師總結：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）

　　師總結：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖，難怪詩人說：“我不須歸。”

　　8.你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。

　　9.抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。

　　10.課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”。

　　用風雨來說詞。

　　11.張開你想象的翅膀，聯系生活實際，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。

　　12.師總結：

　　哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”

　　四、品出釣中情，師生對讀。

　　1. 師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　2.課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　3.師生作詩和詩。

　　4.師總結：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇16

　　課前師生相互介紹自己的名字以及取名的含義.

　　……

　　師:剛才我們聊了一些和名字有關系的話題,那么下面,老師寫一個名字,大家看一看,你了解他嗎 師板書:張志和

　　師:叫一叫

　　生叫

　　師:熱情一點

　　生再叫

　　師:誰有聽說過他

　　(大部分學生表示沒有)

　　師:好,你說

　　生:他寫過一首古詩

　　師:你知道是哪一首嗎

　　(生說不出來)

　　師:他在偷看,好的,不知道沒有關系的,做個更有意思的游戲,猜一猜,他的名字是誰取的

　　生:我覺得是他爸爸取的.

　　師:可惜錯了

　　生:我覺得是他自己取的

　　師:可惜還是錯了

　　生:我覺得是他叔叔取的

　　師:完全錯了.我告訴大家,這個名字是皇帝給他取的,想知道皇帝為什么給他取呢

　　生:想

　　師:他16歲的時候,中了舉人,給皇帝寫了一份折子,他列了許多治國的良方,于是皇帝封他做了大官,并且賜名張志和,希望他心志平和(課件出示)他的原名叫做張龜齡,(生叫)猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡

　　生:就是說,他能想烏龜那樣生活得

　　師:烏龜怎樣

　　生:好

　　師:好這個好 應該是——

　　生:烏龜一樣長生不老.

　　師:對啊,多好的一個名字.(學生大笑)

　　師:同學們,張志和是唐代著名的詞人,我們今天要學的他的一首詞——(教師板書課題:漁歌子)

　　生:(叫)漁歌子

　　師:要讀好這個題目可不容易,首先我們得了解一下,什么叫詞以前有接觸過嗎

　　生:以前我們接觸過宋詞,我覺得在宋朝很流行,不僅可以讀,還可以唱.

　　師:跟我們現在的歌詞比較接近,那我們可以請你來讀一下這個題目.

　　生讀(把"子"讀成了輕聲)

　　師:他讀得不對,所以讀題目,可有學問,是古代懂音律的人寫的曲子,文人填入詞,是最早的詞的形成.為了記住每一首詞,給這些固定的曲子起了固定的名字,叫詞牌.當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲,因為它是詞牌,誰會讀

　　師:很好,誰來

　　生:漁歌子

　　生:漁歌子

　　生:漁歌子

　　師:來我們一起來

　　生:漁歌子.(齊讀)

　　師:好的,從抽屜里拿出課文,請大家自由大聲朗讀《漁歌子》,一直讀到你認為字正腔圓為止,開始……

　　生自由讀文

　　師:好的,剛才有幾個同學很好,他邊讀邊思考,字怎么讀,這可跟我們平時學的知識有什么不一樣 等會兒再交流,首先,誰字正腔圓的朗讀做到了

　　生:漁歌子,唐,張志和

　　師:待會兒,題目想清楚再讀.

　　生讀整首詞

　　師:真的讀得很標準,還有誰想讀 你來……

　　生讀

　　師:最后三個字再讀.

　　生:不須歸.

　　師:恩,有一點點緊張,沒關系,好,你來讀讀,好,你來——

　　生讀

　　師:恩,剛才很多同學在底下跟著他輕聲地念,讀到現在,你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎

　　師:哦,舉手說,你來——

　　生:如果詩的話,每行前面有幾個字,后面幾行也有幾個字,幾句也有幾個字,而詞的話,當中幾句字數不一樣.

　　師:也就是說詩每句都是比較工整,字數基本是相同的,而詞呢,句子有長……

　　生:有短.

　　師:人們根據詞的特點,給他取了個小名叫長短句,那么,我們一起來把這個長短句來誦一遍,預備齊——

　　生齊讀整首詞.

　　師:張志和這個詞人非常了不起,他不僅詞寫得好,還是一位大畫家,畫畫的技巧融入到寫詞中,大書法家顏真卿是他的朋友,顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,詞中有畫,那么我們看一看,張志和的詞中,給我們畫的是什么,打上圓圈,他畫的什么景物啊,用筆圈出來.

　　生邊默讀邊圈.

　　師:好的,你發現哪些景物

　　生:有白鷺

　　師:他說的同時,他找到的,你發現了嗎

　　生齊答:發現了

　　生繼續:桃花,鱖魚,蓑衣

　　師:他找到四種,還有嗎

　　生:西塞山前,水,箬笠,風,雨

　　師:找到了九種,你們都找到了嗎 把9種景物,按照順序來數一數,西塞山……

　　生齊說:白鷺,桃花,流水,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風,細雨

　　師:老師在黑板上畫了框,如果這是一幅畫時,請你把這九種景物工整地寫在這個框里,盡量使它看上去想一幅畫.比如說鱖魚是游在水里的,所以我把他寫在畫面的最下面,(師板書:鱖魚)我在這個位置寫蓑衣(師板書:蓑衣)的話,你覺得箬笠應該寫在哪邊

　　生:上面

　　師:為什么

　　生:因為箬笠在上面.

　　師:如果蓑衣在身上,箬笠一定戴在……

　　生:頭上.

　　師:笠字是生字,大家看看.怎么寫 誰到黑板上寫,把這些景物補充完整,我請兩位同學合作,其他同學寫在課文后面.

　　(兩生上臺合作,其他學生在書后完成)

　　師:他很聰明,斜風細雨寫在哪兒像一幅畫呢 要寫成什么樣呢 有的同學背挺得很直,看上去很精神.

　　師:他有話要說,

　　生:下面多了一點,

　　師:我給你十秒的時間,把它改過來,先看一下,自己先要記,其他同學檢查一下,你的字寫得對不對

　　同學們,先看一下,全對了嗎

　　師:剛才這個同學這個斜風細雨寫得怎么樣

　　生:好.

　　師:一看到他,你就想到什么

　　生:這雨是斜的,風把雨吹歪

　　師:寫得特別,老師要在它的旁邊打上一個"☆".但這個(鷺)也是生字,寫對了,但是不夠好看.鷺字怎么寫才能讓他很漂亮,這個字有訣竅.上面小一些,寬一些——

　　生:下面大一些,窄一些

　　師:對,窄一些,長一些.

　　同學們,哪里寫得好,打個☆,哪里寫得有創意,像斜風細雨,也打個☆.

　　師:好,同學們,來一起把黑板上的幾種景物 看著看著這幾種景物,仿佛就成了一幅畫,就成了一首漁歌子,我們看著這些景物讀一下,(生邊看黑板上的圖邊誦)

　　師:老師跟這一位同學一樣粗心,漏了一個——

　　生:流水

　　師:剛才,同學們讀得拖腔拉調,一點都不美,西塞山前白鷺飛(師深情地領讀)

　　生讀

　　師:看著你們讀景物,你能猜得到寫的是什么季節

　　師:看著有種景物,找到依據.

　　生:春天

　　師:為什么

　　生:秋天,因為桃花開在秋天.

　　師:對嗎

　　生:錯.

　　師:桃花開在

　　生:春天

　　師:春天開桃花,別人是一葉知秋,我們可以通過一花知

　　生:春

　　生:白鷺可以看出春天.但是,秋天的話,小鳥的話都望南方飛.

　　師:那這個我還得去查一下,老師還不知道,你還有什么想說的嗎 最后一位……

　　生:春天才有細雨

　　師:是的,茫茫碧野,春天才有細雨.

　　師:好的,張志和的漁歌子描繪的是春天的景物,他不僅有景物,還有聲音,我甚至于聞到春的氣息,你們能聞到嗎

　　生:能

　　師:到詞中去聞一聞,你都聽到了什么,看到了什么,有聞到了什么 自己讀一讀.

　　生自由讀.

　　師:同學們,不忙著尋找,請大家閉上眼睛,你現在就是一個悠然自得的張志和,在你眼前將展現怎樣美妙的世界,師配樂范讀(生不覺地跟著讀)

　　師:同學們,有感覺了嗎 誰來說說 剛才你跟老師一起陶醉的樣子,老師可喜歡了.

　　生:我聞到了桃花的香,看到了西塞山,還有白鷺,還有在河里游的鱖魚.

　　生:我看到了叮叮咚咚的流水,還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚,還看到一些毛毛細雨,還看到一群白鷺在天上飛;我還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的,聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的,我聽到下雨的聲音是沙,沙,沙的.

　　師:她的耳朵特別靈,給我們展現流水的聲音,斜風細雨的聲音,還有聽到鳥叫的聲音.

　　師:還有沒有看到不同的景象嗎

　　生:還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚.

　　師:這位不想回家的白胡子老爺爺被他看到了,這就是作者為我們描繪的漁歌子,還有很多同學看到更多的東西,沒關系,把你看到的通過朗誦表現出來,讓白鷺飛得更高,讓魚更加歡騰,好不好

　　好.

　　師:自己練.

　　師:好,同學們,你看讓白鷺飛得更高,讓我們聞到春天的花香.

　　生讀

　　師:我看到了歡騰的自由自在的鱖魚,可是聽她的讀,這個老人還是想回家.不想回家的感覺(師深情地范讀不須歸)

　　生讀

　　師:好一個不須歸的老人哪!來,你再來.

　　生讀.

　　師:慢一點.

　　生再讀

　　師:還太快一點,再留戀一點.

　　生齊讀

　　師:老師有一個技巧全班齊讀的時候,聲音小一些,不然把白鷺嚇走的,(師領讀)

　　生齊讀

　　師:這么沒的景色,你們想回去嗎

　　生:不想

　　師:想不想

　　師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有盛情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.

　　生讀.(生不由地鼓掌.)

　　師:會讀不是本事,讀得懂才是了不起.哥哥在叫弟弟干什么

　　生:回來

　　師:你怎么知道 生笑

　　生:狂風暴雨且須還.

　　師:一個字

　　生:還

　　師:哥哥在叫弟弟快些回來,我也來催催你們你們就是張志和,我就是哥哥,看生:看你們能不能用詞來回答.

　　師:賢弟啊,太湖水,洞庭山,狂風暴雨且須還.

　　生:青箬笠,綠蓑衣.斜風細雨不須歸.

　　師:狂風暴雨且須還.

　　生:斜風細雨不須歸.

　　師:且須還.

　　生:不須歸.

　　師:且須還.

　　生:不須歸.

　　師:為何不歸

　　生:太美了!

　　師:為何不歸

　　生:風景太美了.

　　師:這么美的的風景,怎么舍得回來

　　生:也是太美了讓你不想回家嗎

　　生:我覺得是那邊風景太美,讓張志和留連忘返,

　　師:好一個留連忘返,張志和厭倦朝廷的爭斗,留連于山水之間,據他的好朋友顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎

　　生:釣不到.

　　師:鱖魚會上鉤嗎

　　生:不會

　　師:張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么

　　生:他釣著了美麗的風景.

　　師:好一個美麗的風景,被你釣著了,還釣著了什么

　　生:他釣著那些很美很美的景象,他喜歡這些景象,不喜歡跟別的國家戰斗.

　　師:他不喜歡跟別的國家戰斗,不喜歡官場上的明爭暗斗.喜歡現在……

　　生:自由自在的生活

　　師:你說他釣找了什么 他釣到了美麗的風景,還有

　　生:自由自在的生活.

　　師:你的手舉得那么高,最后一個發言的機會給你

　　生:他釣到桃花的香味,這讓他芬芳撲鼻

　　師:讓他的生活

　　生:芬芳撲鼻

　　師:你真是個有詩意的人哪!這就是張志和畢生的追求(出示:心志平和)

　　師:你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求.

　　(板書:心志平和)

　　生:心志平和.

　　師:今天我們一起學習了這首詞.讓我們記住這個了不起的詞人——

　　生:張志和.

　　師:讓我們記住這首千古名詞——

　　生:《漁歌子》.

　　(下課)

　　課堂評析:

　　官正華老師是一個很有才華的老師,他的智慧,他的才情,他對新課標的體認和感悟,在他和學生共同建構的語文課堂中科學而藝術的詮釋和演繹著他心中的語文.官正華老師的課堂語言舒緩,準確,詩意,深情,聽他說話,你會自然地平和起來,優雅起來,高貴起來.官正華老師的底蘊深厚,課堂上旁征博引,縱橫捭闔,課堂語言精確而傳神.在這節課中,我認為至少有以下幾處閃光點:

　　1,關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情.

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,寄托了作者愛自由,愛自然的情懷.詞中更吸引我們的不是一蓑風雨,從容自適的漁父,而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.

　　張志和,是畫家,是詩人,是詞人是哲學家,他的作品詞中有畫,畫中有詞.官老師從厚厚的一沓資料中,篩選出了張志和的"心志平和"這個名字的來歷.一堂課下來,留給學生的不僅僅是27個字,而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象.

　　2,調動互動和交融.

　　特級教師袁瑢說,課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么,多說讓我們一起干什么,因為師生之間進行情感、思維、個性等交流互動時,教師就是學生的學習伙伴.在《漁歌子》的課堂對話當中,教師既是引導者、啟迪者,又是組織者,聆聽者,官老師時而與學生一起沉思,時而與學生一起感動,時而在學生疑惑處輕輕一撥,時而對學生的真切感悟會心一笑.在與學生的對話中,教師早已將自己的感受,感悟,感情,感動融于其中,不露痕跡卻不忘引導.請看下面的片段:

　　3以讀為主,讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命,在誦讀中整體感知,在誦讀中悟情悟境,在誦讀中欣賞抒情.誦讀是詩詞教學的手段,也是教學的目標.官老師能引導學生在多種朗讀中品賞佳句,體味情感,進入情境.初讀時讓學生字正腔圓地讀;找出次中蘊涵的景物和顏色后,讓學生想象畫面朗讀;出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀.教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后,感情引讀;學生入情入境,熟讀成誦.

　　但是,為什么一堂課下來,總覺得欠缺點什么 是學生的感情沒有淋漓盡致地表達 還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙 亦或是學生真實的稍顯水準的水平離老師的預設還有離

　　葉瀾教授曾經說過,我們的語文教學,只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變成生命的涌動.

人教版小語四下第23課古詩詞三首：《漁歌子》 篇17

　　教學目標：

　　(一)知識與技能

　　有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　(二)過程與方法

　　1.訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2.通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　3.使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重點：

　　了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學準備：

　　1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

　　2.多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、引入情境，初知詩情

　　1.同學們，你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的景物呢?學生自由說春天的景物。

　　設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

　　2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎?

　　依次板書三組詞語：青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

　　設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

　　二、理解課題

　　1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。(板書課題和詩人)

　　1)我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點?

　　2)教師出示幻燈片，小結詞的特點。

　　2.了解作者。

　　1)同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和?學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

　　2)教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

　　設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　1.幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽?指名試讀，正音。

　　2)教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。

　　3)學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

　　2.自主品悟

　　1)在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法?學生交流理解古詩詞的方法。

　　2)學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

　　3)小組內交流

　　①說說你讀懂了什么?

　　②你覺得哪句寫得好，好在哪兒?

　　③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

　　④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

　　4)全班匯報交流。

　　①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”?體會詩人悠閑自在的生活情趣。(板書：悠閑自在)

　　③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒?學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

　　5)教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

　　設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　3.反復吟誦，感悟詩情

　　1)播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

　　2)學生自由練習感情背誦。

　　3)指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

　　4)全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

　　設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

　　2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。