《尊嚴》課堂實錄（精選17篇）

《尊嚴》課堂實錄 篇1

　　師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什么事?

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

　　打開書，找一找。誰來讀讀？

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？

　　生：既然說他“什么都沒有”，為什么還說他是富翁呢？

　　生：有尊嚴，就是富翁嗎？

　　生：為什么說他有尊嚴？

　　師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這么多的思考，真不錯！杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有       ，沒有        ，沒有        。）能用這樣的句子說說嗎？

　　生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。

　　生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。

　　生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

　　師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！

　　什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

　　他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

　　生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦？

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　學生自由朗讀體會。

　　師：誰來讀讀。

　　指一人朗讀

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

　　學生讀文、交流

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。

　　生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

　　師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？

　　生：“不”

　　師：用了幾次？

　　生：3次。

　　師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？

　　生朗讀體會。

　　生：我感到哈默很堅定。

　　師：那就請你堅定的讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

　　指一人朗讀。

　　師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？

　　生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動

　　師：猜想一下，此時他可能在想什么？

　　生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

　　師：你從哪感受到他很失望？

　　生：目光頓時灰暗了

　　師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？

　　生：喉結上下動了動

　　師：什么時候你會做這樣的動作？

　　生：很餓時

　　生：想大吃一頓時

　　師：你覺得此時哈默怎么樣？

　　生：很餓

　　生：很想吃這些東西

　　師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。

　　我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們

　　可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎

　　樣？

　　生：餓暈

　　生：病倒

　　生：死亡

　　師：他知道這些嗎？

　　生：知道

　　師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

　　師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞著他！

　　我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。

　　學生朗讀。

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？接著說

　　生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

　　師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

　　從哈默的話中你聽到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

　　哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

《尊嚴》課堂實錄 篇2

　　【設計理念】

　　以朗讀為主，使學生盡量發揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產物。

　　【教學目標】

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　【教學重難點】

　　課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的理解。

　　【教學流程】

　　1、直接導入，開門見山：

　　同學們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節課我們繼續來學習。(板書課題：《尊嚴》)

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：尊嚴。

　　2、入情入景，朗讀課文：

　　師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀?

　　生：想。

　　師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字(板書：像)要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。

　　范講第一自然段：

　　“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人。”能告訴老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢?

　　(指名答)根據你的想像，來讀一讀這句話(指名讀，生評價，再讀)

　　師：他們的臉色?

　　生：面呈菜色。

　　師：神情?

　　生：疲憊不堪。

　　師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎?

　　生讀(指名讀，生評價，再讀)，老師提示：一定要讀像。

　　師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣?(生答)

　　同學們都已經體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。

　　3、圖文并貌，深切體會：

　　“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢?”

　　給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。

　　生答。

　　請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的?(2～4自然段)(生答，指名朗讀，扮角色讀，生評價，再讀)

　　劃出描寫年輕人外貌的句子(臉色蒼白，骨瘦如柴)

　　師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定?(靠自己的勞動來換取食物，)

　　從他們的對話中你體會到了什么?

　　生答：

　　⑴ 我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。

　　⑵ 體會到了杰克遜大叔的`善良。

　　師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。

　　讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的?

　　生答：“別看他現在什么都沒有……他有尊嚴”

　　師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產的人嗎?

　　生答：(不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱號就非他莫數了。

　　同學們，現在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧?那就歸納一下，用語言把它說出來。(因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力)

　　4、總結：

　　同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

　　5、擴展練習：

　　在你們的身邊有沒有相似的故事呢?把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的啟發。

《尊嚴》課堂實錄 篇3

　　一、多音字組詞

　　難：nán（　　）　　量：liáng（　　）　　背：bēi（　　）

　　nàn（　　）　　　　liàng（　　）　　　　bèi（　　）

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　（　）吞（　）咽　　　畫（　）點睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）補牢　　守株待（　）

　　（　）頭不對（　）嘴　　對（　）彈琴　　打草驚（　）

　　三、選詞填空

　　竟然　顯然　果然

　　1、他（　　）是累極了，一沾床就睡著了。

　　2、爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天（　　）就下雨了。

　　3、這樣宏偉的建筑，（　　）只用十個月的時間就完成了。

　　欣賞　觀賞　贊賞

　　4、杰克遜大叔十分（　　）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。

　　5、老師很（　　）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。

　　6、昆明花博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（　　）。

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　例：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　1、這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　答：_____________________________________________________

　　2、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　答：_____________________________________________________

　　3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　答：_____________________________________________________

　　五、閱讀答題

　　列寧讀書

　　列寧讀書的時候，十分認真。他常常向自己提出許多問題。例如：這本書是什么時候寫的，為什么要這樣寫，中心思想是什么等等，都要弄個一清二楚，才肯放手。他讀過的書還要寫出自己的意見。他的意見總是很中肯的。列寧對課外書籍的選擇也是很嚴格的。他從來不讀沒有價值的書。在列寧的房間里，無聊消閑的書籍一本也找不出來。

　　1、按“讀書認真”和“選書嚴格”這兩個意思把這段話分成兩層，用“/”標在文中。

　　2、用“﹏﹏”畫出每一層的中心句。

　　【參考答案】

　　一、多音字組詞

　　難聽　　思量　　背書包

　　災難　　氣量　　背古詩

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　狼、虎、龍、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、馬、牛、蛇

　　三、選詞填空

　　1、顯然　　2、果然　　3、竟然

　　4、贊賞　　5、欣賞　　6、觀賞

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　1、說明他已經挨餓很久了。

　　2、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　3、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　五、閱讀答題

　　1、第一層：第1～第5句；第二層：第6句～結束。

　　2、第1句和第6句。

《尊嚴》課堂實錄 篇4

　　【教案背景】

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　【教材分析】

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌、動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。

　　【基于學情】

　　本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

　　【教學方法】

　　新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為以問題引領，課文整合為原則，變逐段講授的地毯式教學為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。

　　【學習目標】

　　1、找出文中描寫人物神態、動作、語言的句子，說出人物品質，并能用自己的話表達出對尊嚴的理解。

　　2、通過聯系上下文，品讀重點句子，用自己的話說出對“別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。”的`理解。

　　【學習重難點】

　　抓住描寫哈默的神態、動作、語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。

　　【教學思路】

　　先復習導入，讓學生借助給出的詞語復述課文，引出杰克遜對女兒說的一句話，讓學生質疑；接著抓住人物外貌、語言、動作句子品味人物形象；再次出現杰克遜的話讓學生解惑。

　　【評價設計】

　　1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。

　　2、表現性評價：通過朗讀課文、學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。

　　3、選擇性評價：通過小練筆檢查學生對知識點的掌握情況。

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學重點

　　1、體會什么是真正的尊嚴。

　　2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。

　　教學難點

　　1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　教學過程

　　一復習導入

　　1、課文圍繞尊嚴講了一件什么事？

　　2、自由大聲朗讀課文，朗讀要求（讀準字音，讀通句子，讀出人物的語氣。找出帶有尊嚴的句子，用波浪線畫出來）。

　　二、初讀課文

　　1、課件出示：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。 鎮長是誰？他們面呈菜色，疲憊不堪。他們指的是誰，為什么？

　　2、找出帶有尊嚴的句子，指名讀。這是鎮長對女兒說的話，他指的是誰？他指的是年輕人哈默。

　　介紹人物背景（19xx年應鄧小平的邀請，81歲高齡的哈默先生成為第一個乘私人飛

　　機訪問中國的西方企業家。他為中國兒童基金會捐款2萬美元，被鄧小平成為“最勇敢

　　的人”。）

　　3、然而年輕人在20多年前，他是一個什么樣的人，請同學們到書中去尋找答案。

　　三、品讀佳句

　　1、請同學們默讀2-4自然段。用筆畫出表現哈默有尊嚴的句子。

　　畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。（投影）

　　描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ）

　　2、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

　　①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？(年輕人饑寒交迫，處境艱難。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說）

　　2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？

　　①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　哈默要用勞動換取食物，這是他做人的原則。“仰”可以看出年輕人對杰克遜大叔的尊重，同時哈默不因為自己是逃難的人而感到自卑。板書：用勞動換取食物。 ②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）

　　投影：“他的目光頓時灰暗了、”。

　　理解：

　　a、“頓時灰暗”是什么意思？

　　b、他的目光為什么頓時灰暗起來？（因為沒有活干，就沒有飯吃。）

　　c、此時，他在想什么？三個不表現了他堅定的立場，頑強的意志，要做有骨氣的人。

　　d、誰來讀讀這句話？

　　e、讀到這兒，你想對年輕人說些什么？

　　3、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。

　　①分角色讀。

　　②從這兩人的對話中，你明白了什么？年輕人堅持用勞動換取食物，他說到做到。

　　4、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②這一動作說明了什么？

　　③年輕人在你心目中是個怎樣的人？

　　5、思考:哈默獲取的食物與其他難民獲得食物一樣嗎？學生討論交流。

　　難民用可憐、同情換取食物是不勞而獲，是別人的施舍。

　　哈默用自己辛勤的勞動換取食物，他吃得心安理得，吃得踏實，吃的有尊嚴。

　　三、讀中感悟

　　由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞與尊重。杰克遜大叔把年輕人在自己的莊園做助手，同時把自己的女兒許配給哈默。

　　1、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？

　　2、從哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了些什么？

　　3、齊讀：“別看他現在什么都沒有，年輕人現在沒有（ ）沒有（ ）沒有（ ），可他百分之百是個富翁，因為他有（ ）有（ ）有（ ）”。（投影）（指名讀，談體會。）用雖然...但是說句子。

　　①“什么都沒有”說明了什么？

　　②“百分之百是個富翁”的“富翁”指什么？

　　③杰克遜為什么這樣夸他？

　　4、杰克遜的話有沒有成為現實？（指名讀最后一個自然段）

　　四、小練筆：

　　利用人物的外貌、語言、動作及心理描寫，刻畫你熟悉的一個人物形象。把語言寫通順，內容寫具體。

　　五、暢談收獲。

　　學會尊重別人，才能得到別人的尊重。贈人玫瑰手有余香，幫助別人，快樂自己。做一個有尊嚴的人，就等于擁有了一筆巨大的財富。

　　板書： 7 尊嚴

　　用勞動換取食物，

　　用尊嚴創造財富。

　　《尊嚴》教學反思

　　在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。

　　一、圍繞“尊嚴”，突破重點

　　教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。

　　二、重點細讀，感悟“尊嚴”

　　教學中，重點部分細讀，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言分析人物形象，并對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，進一步理解尊嚴之可貴，體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個善良、尊重他人的人。

　　本課的不足之處：

　　1、個人教學風格。自我感覺冷靜不足。應該精神狀態更加飽滿、語言更富有感染力一點。

　　2、在講課過程中應穿插講解寫作方法。

　　3、教學細節。雖然說在課堂上盡量給學生充分發表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。事后發現自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

《尊嚴》課堂實錄 篇5

　　教學設計一：

　　一、學習目標：

　　1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

　　2 有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、學習重難點：

　　體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

　　四、 學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　五、 學習時間：2課時

　　六、 學習過程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

　　二、學生自讀課文：

　　1、 自學生字新詞。

　　2、 質疑問難。

　　3、 想一想，課文主要講了一件什么事？

　　三、初步感知課文內容

　　1 檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2 師生共同解決疑難問題。

　　3 指名分節朗讀課文。

　　4 指名概括課文的主要內容。

　　（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

　　五、 課堂作業 

　　1 抄寫生字新詞。

　　2 概括地寫出課文的主要內容。 

　　第二課時

　　一、深入朗讀，品味詞句。

　　1 要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

　　描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……

　　2 引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

　　二、點播，揭示中心

　　1 討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　2 齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　三、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　四、指導學生帶感情朗讀課文

　　1 自由讀。

　　2 指名讀。

　　3 分角色讀。

　　六、 布置作業 

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

　　課后反思：

　　教學設計二：

　　教學要求：

　　思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。

　　能力要求：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課，激發興趣

　　1、 講故事導入  

　　2、 板書課題：尊嚴

　　二、 什么叫尊嚴，請大家討論

　　三、 初讀課文，了解大意

　　四、 理解詞語

　　款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

　　五、 學習課文內容

　　1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

　　2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

　　3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什么？

　　4、 小組內討論

　　5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

　　6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：

　　別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、 齊讀最后一個自然段。

　　六、有感情讀全文

《尊嚴》課堂實錄 篇6

　　所在班級情況，學生特點分析：

　　本班學生整體基礎較好，特別語文成績較突出，喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀，四年級的孩子分析、理解能力強，感悟課文內容的水平高，只要教師指導方法恰當，引導有趣吸引力強教好本課的難度就會小。

　　教材簡析：

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　設計理念：

　　以朗讀為主，使學生盡量發揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產物。

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學重難點：

　　課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

　　教學流程：

　　一、直接導入，開門見山

　　同學們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節課我們繼續來學習。

　　（板書課題：《尊嚴》）

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：尊嚴

　　二、入情入景，朗讀課文

　　師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀？

　　生：想。

　　師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字（板書：像）

　　要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。

　　范講第一自然段

　　“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人。”能告訴老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？

　　（指名答）根據你的想像，來讀一讀這句話（指名讀，生評價，再讀）

　　師：他們的臉色？生：面呈菜色。

　　師：神情？生：疲憊不堪。

　　師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎？

　　生讀（指名讀，生評價，再讀），老師提示：一定要讀像。

　　師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣？

　　（生答）

　　同學們都已經體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。

　　三、圖文并貌，深切體會

　　“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢？”

　　給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。

　　生答

　　請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？

《尊嚴》課堂實錄 篇7

　　《尊嚴》訓練材料

　　一、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語。

　　（　）吞（　）咽　　　畫（　）點睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）補牢　　守株待（　）

　　（　）頭不對（　）嘴　　對（　）彈琴　　打草驚（　）

　　二、選詞填空

　　竟然　顯然　果然

　　1、他（　）是累極了，一沾床就睡著了。

　　2、爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天就下雨了。

　　3、這樣宏偉的建筑，只用十個月的時間就完成了。　　　　

　　欣賞　觀賞　贊賞

　　1、杰克遜大叔十分（　）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。

　　2、老師很（　）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。

　　3、昆明花博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（　）。

　　三、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解。　　　　例：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　1、這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　______________________________________________________________________

　　2、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

　　______________________________________________________________________

　　3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　______________________________________________________________________

　　閱讀答題。

　　蹲下的不只是身子

　　多可愛的一個人，虎頭虎腦的，牽著父母的手高興地嚷著，跳著。很多人都為孩子的情緒所感染，長途的勞累在孩子的笑聲中慢慢消失。

　　大家就站在目的地野生動物園的門前，排隊購票入內。看到售票窗口的玻璃上寫著“成人180元，小孩半票，1.1米以下免票。”

　　我問站在前面的孩子的父親：“他有多高？”

　　孩子的父親說：“1.3米。”

　　“那得(děi   dé)買半票了。”我說

　　孩子的父親并不做聲，隊伍慢慢移近(jìng   jìn)窗口，只聽到孩子的父親在對孩子說：“進門的時候把身子蹲下來。”

　　孩子說：“爸爸，你放心，像公交車一樣是不是？”

　　孩子的父親在他的頭上摸了摸。

　　進門檢票了，孩子在進門的一剎那，突然把身子努力地“沉”下來，做出一副十分滑稽的樣子，像只小小的唐老鴨移進了大門。

　　或許人太多了，售票員沒有發現這位學鴨子走路的孩子。

　　孩子一進動物園，馬上恢復了原樣，又蹦蹦跳跳起來。

　　剎那間，我覺得十分難過，為那個孩子，也為孩子的父親。為什么呢？在那么多人面前，毫無顧忌又順理成章的免票進了動物園。

　　孩子蹲下來的不只是身子，還有比金錢更寶貴的誠實。

　　1.填空：

　　“顧”字用部首查字法先查（    ）部，再查（     ）畫，音序是（    ），音節是（    ）。“顧”的字義有：①看 ②照管 ③顧慮 ④拜訪。文中的“毫無顧忌”的“顧”應選（   ）；“光顧”的“顧”應選（   ）

　　2.為帶點字圈出正確的拼音：

　　3.“剎那間”表示（              ），請再寫出2個意思相近的詞         、    

　　5.“孩子的父親在他的頭上摸了摸”，父親是想對孩子說：“                 ” 

　　6.用“     ”劃出作者對這件事所持的觀點，并請結合自己的生活實際，簡要談談你對這件事的看法。

《尊嚴》課堂實錄 篇8

　　《尊嚴》教學隨筆

　　福建省三明市尤溪縣實驗小學　王金蓮

　　課例《尊嚴》

　　師：同學們，《尊嚴》這篇課文講的是一個逃難者成了莊園主的故事，你學了這篇課文體會到了什么或有什么想法？

　　生：哈默在饑寒難忍的情況下堅持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強、自立的精神。

　　生：我體會到尊重自己才能獲得別人的尊重。

　　師：對，你們對課文理解的很好。

　　生：杰克遜好心好意將食物送到饑餓難忍的哈默面前，哈默為了尊嚴不吃不勞而獲的食物。如果杰克遜一時還想不出叫他做飯捶背這件事，那么哈默就得繼續挨餓，餓的起不來，甚至死了怎么辦，值得嗎？

　　全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。

　　生：不行，那哈默沒尊嚴了。

　　生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報也是有尊嚴的表現。

　　生：我認為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。

　　我想：同學們都能把各自的理解，各自對生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認他們。

　　執教《尊嚴》隨筆

　　廣東省深圳市東曉小學　劉　紅

　　我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學習委員跑來說：“老師，管樂隊的五位同學又沒交作業，他們總是不按時交作業，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學習委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時她更加認真地思考起來，“唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！”。看到她像個小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。

　　這時，我看到那幾個未交作業的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！

　　“同學好，剛才有個同學問我三道思考題，我想請大家幫助做做。”：

　　1、根據你的理解什么是尊嚴？

　　2、從這篇課文里你能找到答案嗎？

　　3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？

　　習慣了語文“熱身學習法”的同學們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學生陸續舉起了小手，渴望說出自己的感悟。

　　學生說：“哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！”　　

　　“對呀，不像我們班有的同學一點都沒骨氣，做作業還要一催再催。”學習委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業的情景再現了，只見管樂隊的那五位同學低下了頭，我幸災樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被“涼”在一邊成為學生的助手是經常的事，我也習慣了，新課標中也提倡學生為主體。

　　學生說：“沒骨氣的人就會沒尊嚴。”

　　“沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣。”

　　“尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。”

　　“尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。”

　　“不做作業就沒面子，也就沒了尊嚴。”

　　“這些管樂隊的同學不做作業就沒面子，也就沒了尊嚴。”

　　我抓住這個話題，提請學生思考：“他們沒了尊嚴怎么辦？”　

　　“他們就等于死了唄！”一個同學脫口而出地說。

　　“就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！“幾個學生贊同地說。

　　“不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！”一個同學很慎重地說。

　　這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業的同學成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業的同學從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。

　　我故意不說他們作業的事，只是直接進入講課：“大家都說得很好。說明同學們認真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴來讀，尤其是懂得聯系班級的實際來學習，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學通過這課的學習，一定會有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請大家再認真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”

　　學生說：“作者把難民的樣子、動作、神態，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。”

　　“作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。”

　　“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”

　　“是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發出的味道，更讓人受不了。”

　　“對呀，我有一次放學回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學生們的思路，便于小結：

　　“課文對突出主題的內容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人。”我說完后又順理成章地說：

　　“學了這課后，你最想對哈默說什么?”　　

　　“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”　　

　　“我要像你一樣，自己創造尊嚴。”　　

　　“尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！”

　　“我今后不再拖欠作業了，那樣會讓同學看不起！”那幾個不交作業的同學都說了自己的不足之處。

　　看到學生遷移思維活躍起來，我很高興，便進一步刺激說：“誰能說一說相類似尊嚴故事的人與事呢？”　　

　　學生思考片刻，就有人舉手。

　　“魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。”　　

　　“倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。”

　　“其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴。”

　　“我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴。”

　　“我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴。“

　　“運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？”

　　“我們幾個常常不交作業，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！”

　　……

　　看到學生們表現，真讓我喜上眉梢，我動情地說：“同學們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現了這個主題，我們是音樂實驗班，更應該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人。”　　

　　同學們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學計劃也未按期完成，不過相信這節課已經把尊嚴嵌入孩子們心中了。

《尊嚴》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1. 認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認識多音字“難”，重點指導“尊、善”的寫法。

　　2. 有感情地朗讀課文，繼續練習默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。

　　3. 通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動作、語言的詞句，從中感悟人物形象。

　　4. 抓住語言描寫中的標點變化及否定詞的運用，進一步體會年輕人一次比一次堅定的態度。

　　5.體會年輕人哈默自尊自強的品質，懂得什么是尊嚴；學習杰克遜大叔的美好品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　今天我們來學習一篇新課文，題目是——尊嚴。看老師來寫課題，“尊”是這一課的生字，里面的一短橫一定不要丟掉，下面的長橫要寫舒展。齊讀課題。

　　同學們，結合預習，知道什么是尊嚴嗎？看，這是尊嚴在字典中的意思，（出示：1.尊貴莊嚴。2.可尊敬的身份和地位。）相信通過今天的學習，你會對尊嚴有一個更加深刻的認識。

　　二、先來看看大家對詞語掌握的怎么樣。

　　第一行：課文中啊，出現了幾個外國的地名和人名的詞語，誰來讀一下？沃爾迅是南加州的一個小鎮，來，一起讀一下。

　　第二行：逃難 善良 款待 例外 捶背 贊賞

　　這里有一個多音字，難，誰會組詞？出示。

　　看這個字比較難寫，善良的善，你有什么要提醒大家的嗎？拿出手跟老師一起寫一下。

　　第三行： 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴

　　請同學當小老師，領讀這幾個四字詞語，你看，這幾個詞語都是寫的人物的——外貌。

　　還有一個詞語：一齊讀。（出示：狼吞虎咽）

　　仔細看這個詞語，你有什么發現？引導，吞，咽。是，詞語中含有近義詞。像這樣的詞語還有很多呢，你能說出來嗎？老師給大家帶來幾個，讀一讀吧

　　三、整體感知。

　　1.現在讓我們走進課文，請大家快速讀課文，看看課文寫了一件什么事兒？

　　老師發現，剛才讀的詞語中，有一部分也可以幫助我們概括課文的內容，試試看。（出示：沃爾遜 逃難 款待 狼吞虎咽 例外 贊賞）

　　指名交流：師點撥，小結：看來借助關鍵詞語來歸納課文內容，是個很好的方法。

　　2.讀了課文，誰給你留下了深刻的印象呢？

　　四、深入探究。

　　（一）探究外貌描寫。

　　1、同學們，年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人有什么相同的地方嗎？又有什么不同呢？請大家默讀課文，先來畫出描寫他們相同表現的句子。

　　若生先說外貌，評價：對，他們是同樣的饑餓，同樣的疲憊等。還有嗎？提示：相同表現的句子。

　　學生找到兩個“狼吞虎咽”的句子。

　　自己讀一讀，從他們相同的表現中你感受到了什么？

　　2、什么樣的人可以稱之為逃難的人啊？（背井離鄉，躲避災難）想象一下，他們在路上都會遇到哪些困難呢？

　　他們被饑餓所困，被疲憊所困，被焦渴所困，所以課文中是這樣來描寫他們的。剛才我們說到了，這里是對他們的——外貌描寫。【板書：外貌】來，帶著感受讀出來，一起讀。

　　小結：通過這樣的外貌描寫，（指黑板）我們體會到了年輕人和所有逃難的人一樣，此時最需要——（生說），然而，他并沒有選擇這些，而是選擇了——先勞動。

　　過渡：下面的課文啊，作者著重為我們描寫了年輕人和杰克遜大叔的對話，同學們，來默讀一下課文2-4自然段，把這幾次對話找出來。

　　（二）探究語言描寫。

　　1、出示3組對話。讓我們把目光先聚焦到這位年輕人的語言上，讀一讀，看看每一次語言中，他都想表達什么意思啊？引導學生表達意思，適時引導讀好3次語言。

　　師：看來大家明白了，年輕人是要通過自己的勞動來換取食物。同學們，再來仔細讀一讀，看看這3次語言描寫有什么不同嗎？來，不著急，在小組里討論討論。

　　A標點不同。

　　B 含有否定詞。

　　出示第三句，（“不”變紅，哎同學們，注意這個詞的位置了嗎？

　　對啊，用在句子開頭，而且是簡短的一個字。（范讀）不，你讀出什么來？小結：否定詞的運用就讓我們感受到年輕人內心一次比一次堅定。

　　C 杰克遜大叔一次次地讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定的拒絕了。同學們，這拒絕的背后，折射出的是什么呀？（尊嚴，骨氣）

　　D 配樂情境朗讀：讓我們來到這個寒冷的冬天——

　　疲憊不堪的年輕人急需食物充饑。可是當杰克遜大叔把食物送到他面前時，他卻真誠地請求說——（生讀第一次語言）

　　當杰克遜回答他沒有活兒需要做時，年輕人堅決拒絕說——（生讀第二次語言）

　　當杰克遜大叔答應讓他先吃飯，后勞動時，年輕人毅然拒絕說——（生讀第三次語言）

　　小結：剛才我們品讀了年輕人的語言，【板書：語言】體會到他維護尊嚴的堅定決心。由此我們可以看出，描寫人物語言是表現人物特點，感受思想品質的重要方法。

　　E作者啊，還刻畫了年輕人的動作哪【板書：動作】注意看，年輕人第一次說話時——第二次——第三次——從這一系列的動作變化中，你又體會到什么？說說你的想法。（落到“尊嚴”）

　　杰克遜大叔也深深的感受到了這一點。他讓年輕人為他捶背，之后把食物遞給了年輕人。年輕人——（出示）

　　我們再回到剛才的兩個句子，你們看，同樣是狼吞虎咽的吃，現在發現了嗎，有什么不同呢？

　　其他逃難人得到的是施舍，年輕人得到的是勞動的報酬。這正是他們的不同之處呀！（說的慢一些）

　　五、點明中心句。

　　面對這樣一位年輕人，杰克遜大叔是怎樣評價他的呢？指名讀。

　　“他什么都沒有”，他沒有什么呢？為什么他什么都沒有，卻是個富翁呢？

　　師小結：是啊，他雖然是個一無所有的人，卻永遠最尊貴的人格啊，所以說他是——生讀：的富翁！

　　正如杰克遜鎮長所言，哈默憑著自己的骨氣和毅力創造出巨大的財富，取

　　得了巨大的成就，成為了石油大王。

　　課件出示：哈默資料

　　亞蒙·哈默　　美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。

　　課文學到這里，你從文中的另一個人物——杰克遜大叔身上又學到了什么呢？

　　六、全文小結

　　學完課文，你是不是對尊嚴有了更深刻的理解了呢？在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴，只有這樣才能做一個頂天立地的人！

　　課下請大家查找一下有關尊嚴的名言和故事。

《尊嚴》課堂實錄 篇10

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

　　小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

《尊嚴》課堂實錄 篇11

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，明白其蘊含的'深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　3、學生談話。

　　4、導入課文內容。

　　（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

　　（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什么樣？

　　（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們自讀課文，然后在小組內交流。

　　二、自讀課文，感知、了解課文內容

　　1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

　　2、學生試著自己概述課文的內容。

　　3、小組內交流。

　　三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現

　　1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

　　2、小組內交流，準備全班交流。

　　3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然后在小組內交流體會。

　　4、小組內研究匯報形式，準備匯報。

　　各小組匯報，全班交流評價。

　　引導學生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

　　如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”

　　在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。

　　四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

　　1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現今社會，在你周圍有這樣的人嗎？

　　2、學完課文后對你有什么啟發？（明白了什么？）回去寫讀后感。

《尊嚴》課堂實錄 篇12

　　7.尊  嚴

　　課前談話：

　　師：同學們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當善良的好心人遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

　　師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

　　生提疑問。

　　師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！

　　宣布上課

　　一、導入：

　　同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

　　師：今天，我們接著學習課文《尊嚴》，或許我們會收獲更多。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　師：說一說，怎么理解尊嚴

　　課件出示：字典中對尊的解釋1.地位或輩分高；2.  敬重；3.  敬辭，稱與對方有關的人或事物；4.  量詞；

　　尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

　　下面我們就學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？

　　生自由朗讀課文并思考。

　　檢查初讀情況。

　　1.師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？

　　側重指導學生按照順序說明白。

　　2.創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

　　出示詞語：面呈菜色  疲憊不堪  臉色蒼白  骨瘦如柴  狼吞虎咽

　　指生讀，齊讀。

　　出示課件變換：你發現了什么？

　　面呈菜色

　　疲憊不堪

　　臉色蒼白

　　骨瘦如柴

　　狼吞虎咽

　　這是對逃難人外貌的描寫。

　　師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

　　課件出示：

　　外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？

　　小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　三、研讀課文

　　（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1.抓住“例外”引入自讀。

　　師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。

　　讓學生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2.學生自讀。（教師相機指導）

　　3.交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

　　指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

　　（二）分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰愿意說一說？

　　重點指導：

　　1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　　2.感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。　　

　　3.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

　　指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

　　師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　　③練習朗讀，表現哈默的心情。

　　（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

　　師:同學么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？

　　生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

　　如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

　　師補充省略號。

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因為他很愜意）？

　　四、 咀嚼“尊嚴”行  感受“尊嚴”品

　　1.思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　2.同桌互議。

　　師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1.師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

　　結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2.你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

　　六、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責于心，履責于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。

　　七、作業：

　　1.熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。

　　2.有興趣的同學可繼續搜集一些關于哈默的資料。

　　板書設計：                   7.尊嚴

　　人格、毅力（自立  講原則  自強  自尊）

　　成功

　　努力

　　《尊嚴》教后反思  

　　《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料，在借鑒他人備課的基礎上，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導學生充分與文本接觸。

　　一是落實了詞語的教學。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學生聯系上下文理解新詞。

　　二是培養了學生朗讀能力。文中的對話內容較多，我讓學生畫出杰克遜大叔與哈默的對話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內心活動。

　　三是理解重點句子，突破教學重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”在指導學生反復朗讀的基礎上，請學生談談自己的體會。

　　但從整堂課得教學效果來看，只是我個人完成了預設的教學流程，但學生對于課文的理解離學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現有兩個：

　　一是學生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶，大有我一人唱獨角戲的感覺。

　　二是大多數學生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴”。

　　三是學生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內心的感情世界不豐富。

　　我想，我作為教師，主導作用沒發揮好。結合學生的表現和對課文的理解程度，我感覺需要從以下幾個方面再努力：

　　一是加強學生的口語表達能力。平時的語文課上不僅要多練，更要引導學生發言

　　的深度和廣度，而不是答案的泛泛。

　　二是加強對朗讀的指導。把朗讀真得置身于情感的激發中，讓學生因情而讀，而不是因讀而情。

　　三是讓學生學會放松。平時的表現再好，臨場慌亂，語言表達缺乏勇氣或詞不達意是學習語文的大忌。這節課，可能本身我的緊張情緒影響了學生，以至于學生比我更緊張。在事后的一篇日記中，班里有近十名學生說到這節課讓他們很緊張，不敢發言等等。為此我也深深體會到學生的內心，他們也緊張。我想，這都是我的責任，是我課上得功夫還不深，沒能把課堂氣氛調動起來。

　　但是我想，學完本課，學生們還是很受感動的，對尊嚴有了初步的體會。我想，我還應結合本節課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學生學習語文的依托，把學生引到更為廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》課堂實錄 篇13

　　下午第一節，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。

　　1.梳理詞語關注人物概括課文。

　　這篇課文字詞不少，研讀發現，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發現，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關注，再輔以口頭填空，課文的主要內容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換取＿＿＿，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內容，也可以按照故事的開頭、經過、結果來概括。

　　2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎

　　詞語的充分利用，除了用以關注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環節。

　　3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

　　研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。

　　4.關注言行指導批注體會寫法

　　對于故事的.展開，聚焦人物，關注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內心，并把相應的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。

　　透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節課及下節課都要關注的重點。

《尊嚴》課堂實錄 篇14

　　1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　第一課時

　　導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　學生自讀課文

　　1、自學生字新詞。

　　2、質疑問難。

　　3、想一想，課文只要講了一件什么事？

　　初步感知課文內容

　　1、檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2、師生共同解決疑難問題。

　　3、指名分節朗讀課文。

　　4、指名概括課文的主要內容。

　　(短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴)

　　課堂作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　深入朗讀，品味詞句

　　1、要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉嚨上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……

　　2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？

　　點撥，揭示中心

　　1、討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　2、齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　指導學生帶感情朗讀課文

　　1、自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、分角色讀。

　　布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊嚴》課堂實錄 篇15

　　大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從說教材、說教法、說學法和說教學程序四個方面進行詳細講解。

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

　　2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

　　3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：

　　1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　1、透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　二、說教法：

　　新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

　　1、問題導入法

　　2、課文分析法

　　三、說學法：

　　根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

　　1、自讀品悟法

　　2、小組合作學習法

　　四、說教學程序：

　　1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

　　師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　2、以讀促思，讀中感悟

　　㈠　默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

　　㈡　讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

　　3、合作學習，探索交流

　　這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

　　㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

　　4、分析課文，適時點撥。

　　在這個環節中，我重點分析兩個問題。

　　㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

　　㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

　　5、比賽讀書，深化理解。

　　根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

　　6、整體回顧，分享感受。

　　為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

　　7、拓展知識，深化理解。

　　新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

　　8、作業

　　語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：

　　搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。

　　這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

《尊嚴》課堂實錄 篇16

　　一、說教材：.

　　1..知識結構。

　　此文屬于精讀課文，精讀課文是教材的主體和語言學習的主要憑借。這篇精讀課文講一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人他堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。文章表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。按照事情的發展順序，具體地描寫以及用生活中的一件小事來表現人物的思想品格，是本文表達上的特點。對年輕人的行為描寫部分是課文的重點。杰克遜對女兒說的那句話是理解的難點。此文在整個教材中，主要引導學生怎樣通過生活中的小事，來告訴人們做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　選編此文的意圖，一是使學生受到維護做人的尊嚴的教育，樹立自尊、自強、自立的精神；二是了解課文的敘述順序，并學習用生活中的小事表現人物思想的方法。

　　二、說教學目標：

　　（1） 知識目標：

　　1）認識17個生字，學會15個。

　　2）有感情的朗讀課文。

　　3）領悟課文的記敘順序。

　　（2）能力目標：

　　1）通過學生自讀自悟培養學生自學閱讀能力。

　　2）學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目標：懂得按勞取酬的道理，體會身處困難仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。

　　三、說學生：

　　我教的是三年級一班的學生，我是此班的班主任兼語文老師，對學生的性格心理特征比較了解，便于有的放矢的進行指導學生學習。此班的學生能用老師以前所規定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文后，能提出自己不明白的問題并求助于同學和學習工具資料或老師，詢問或者查尋進行學習；但有部分學生自制力比較差，閱讀能力有待于提高，須老師進行提醒和指導；因此老師上課時，要充分發揮好“導”的作用。班里有個學生叫吳朋，此生上課愛搶話說，而且分析問題的能力較差，由于學生的定勢作用，一生先回答，其他學生的思維就跟著走了。教學時，要注意學生這種“跟著走”的現象。另外，要做好呂文濤、李朋城等學困生的指導工作，做好讀書習慣的指導，指導做好語文基礎訓練的相應練習題。此外，班里有部分學生經過前面的學習訓練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內容；并且學生初步學會選用文章里的優美詞句，進行摘錄、積累并能初步運用于作文之中，但有待于繼續進行引導訓練。

　　傳統的閱讀教學過分依賴教材閱讀，把培養學生閱讀能力的全部希望都寄托在課本教材閱讀上，結果走入誤區。新概念閱讀教學的理念是閱讀資源和閱讀機會無處不在，無時不有。教師和學生都要充分挖掘教材的生長點，使教材成為信息吐納的加工廠，使學生真正利用教材，而不是單純學教材。因此，這節課，我還打算和學生一起共同學習《耐人尋味的實驗》一文，因為此文和《尊嚴》揭示一樣的主題。這樣更加有助于學生進一步理解“做人應有尊嚴”的深刻含義。

　　這節課，我沒有制作繁多的教具與課件，我見過許多的公開課，其電教手段也就是公開課的作秀手段，而在日常的教學中根本不用，普通教師無法模仿，只能望而興嘆。在日常的課堂教學活動中，教師的時間是有限的，我們不可能每節課每篇課文都制作一些課件和繁多的教具，

　　教師也就利用學生手中和老師手中的學習資料、工具書進行教學，因此我們必須尊重現實，使公開課的教學日常化，具有可模仿性。課標中提倡每位教師以自己的模式和方式教學，因此教學中我采用自己的“實用主義”和“拿來主義”的導學方法和學生自學的教學方法相結合，通過學生手中的《一點通》《語文基礎訓練》等資料、工具書，使學生獲得大量的信息知識，從而培養學生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的能力，來增強教學效果。另外，指導學生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達自己的想說的話，來提高學生的寫作能力。

　　四、說導學過程：

　　（一）揭示課題：

　　1.板書課題。齊讀課題。

　　2.錄音示范讀課文，同時要求學生跟默讀。（教師要提醒學生注意讀書姿勢）

　　3.學生初讀課文。要求學生用橫線和圈劃出生字所在詞。

　　4.學生老師共同指讀2遍生字詞。

　　（二）學導結合，學習課文。

　　一）讀文質疑

　　1.學生讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.請不懂的學生提出問題，進行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質疑，我認為是教學的必要環節。質疑這一環節，可以使我們更了解學生的學習經驗背景，學生在讀書過程中遇到的難點，在這一環節就會暴露出來。此時，需要我們教師做好“導”的工作。比如：讓學生多讀課文的句子、查一查學習資料、工具書等，我認為查資料是學生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個問題都須經過學生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學中，我隨時注意這方面的引導。）

　　二）誦文賞文

　　·.解決課后問題1。

　　1.有感情的朗讀課文，你認為課文哪些地方應該有感情的朗讀？（朗讀指導，是提高學生閱讀能力的重要環節，學生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學生比如姜濤等同學朗讀的能力很差，教學中要隨時注意這一部分同學的朗讀指導。）

　　本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮長送上來的食物時說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動作神態都表明他的態度堅定。朗讀時應不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈，而無想回報之意。

　　第二次，年輕人的話表明他的態度明朗、堅定，但是在語言上有些低沉。因為沒活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時，三個“不”和“得”字要加重語氣。“我想起來了……”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機智靈活，表現希望面前這個饑餓的年輕人早點兒把飯吃下去的善良愿望。

　　第三次，年輕人的話顯得尤為堅定。朗讀時，整個語調要高昂，語氣堅定有力，節奏也快。杰克遜此時非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機智的讓年輕人為自己捶背并夸獎他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點調侃味。

　　2.第二個問號說說課文主要講了一件什么事。讓學生先自己經過讀書思考，再查資料歸納。（這一環節旨在培養學生思考問題的歸納能力及參考別人文獻的能力。）

　　（《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計激發學生自發的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。同時，充分培養學生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。

　　三）學習反饋

　　1.學生讀課文利用教材和學習資料，進行學習課后第2題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的第四小題。學生先任意發表自己的見解，再指導學生參考工具書《一點通》來練習此題。

　　2.學生再讀課文，利用教材和學習資料自學課后第三題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的1、2、3小題，讓學生讀書，在書中找答案并練習。交流時指導學生參考工具書《一點通》。

　　（這一程序是利用學生手中材料深入理解課文的又一環節。）

　　（三）積累運用：

　　1.教材選編的課文都是習作的范文，文章里的詞句都是值得學生積累并運用于自己的作文之中。我覺得我們的閱讀教學最終的落腳點應在作文上，學生學了課文后能把文章里的好詞好句變為己有，并應用于習作，這是我們閱讀教學的主要目的。

　　因此我設計以下環節：

　　1）同學們，你覺得這篇課文里的哪些詞句或寫作方法你可以拿來自己用？

　　2）學生在課文找自己能用得上的喜歡的詞句或方法并進行舉例運用。比如：“狼吞虎咽一詞，是在饑餓時用的，在寫關于饑餓的人或物時，可用上這個詞。再比如用語言、神態、動作描述的方法來展示人物個性的寫作方法。寫作文時可以多加一些人物的動作語言神態描寫的句子來展示人物的性格特征。再比如用上本課描寫年輕人的“目光頓時黑暗”此句來展示年輕人的語言低沉，那么我們在寫作文時，也可用“目光灰暗”來描寫一個人的低落情緒。

　　2..新概念語文教學解開了小學語文教材的束縛。小學語文教學要憑借教材，但不能囿于教材，應該超越教材。教師要充分挖掘教材生成的信息知識。也就是說讓學生學一篇課文，帶動學生學兩篇甚至更多的文章知道更多的知識。《語文基礎訓練》此課設了與此文內容相關的文章《耐人尋味的實驗》，這篇文章學生在上學期已經學過但有些不一樣，此文不僅揭示了“在危險時刻，應把安全留給別人”的主題思想，更重要的是三個中國小朋友成功的做了實驗，維護了中國人民做人最珍貴的、應有的尊嚴。因此，課堂中我設計以下環節：

　　讓學生用讀《尊嚴》的方法來自學《耐人尋味的實驗》這一文章，來使學生更充分更深刻地理解什么叫做人應有的“尊嚴”。

　　（四）.延伸：

　　啟發學生說出一些關于維護尊嚴和丟掉尊嚴的人或事來。從而充分理解課文的深刻內涵。

　　（這是引導學生最終把學到的知識應用于實踐的一個至關重要的環節。）

《尊嚴》課堂實錄 篇17

　　【教材內容分析】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴” 是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　【教學對象分析】

　　1、學生語文學習情況分析：

　　對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

　　2、學生學習情況分析：

　　有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

　　【教學目標】

　　教養：

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

　　教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

　　發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

　　【教學重難點】

　　重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

　　難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　【教學方法】誦讀法 談話法

　　【教學媒體】　　幻燈片

　　【教學時數】　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　2、初讀課文，能讀通、讀順。

　　3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

　　短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

　　第二課時

　　一、 復習引入

　　請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（  板書：年輕人、杰克遜）

　　【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

　　1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

　　2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

　　出示：默讀課文，用     線畫出描寫逃難者的句子。

　　3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

　　句子（一）

　　他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（1）請學生齊讀這兩個句子。

　　（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

　　（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

　　（4）指導朗讀這兩句話。

　　句子（二）

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

　　（2）通過指導朗讀體會。

　　【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

　　4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

　　6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是        (指名說)

　　過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？

　　【設計意圖】通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

　　（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

　　1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

　　出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　（1）全班齊讀。

　　（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

　　（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

　　【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

　　過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

　　2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

　　（1）學生自學，寫體會。

　　（2）匯報交流：出示年輕人的話：

　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

　　（3）出示：對話  指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

　　（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

　　問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

　　（5）發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

　　【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

　　三、感悟文章中心，升華人物形象。

　　1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

　　3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

　　4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

　　【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

　　四、拓展延伸，總結升華。

　　1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

　　小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

　　【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

　　五、作業：

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事。