《魚游到了紙上》教學實錄（精選17篇）
《魚游到了紙上》教學實錄 篇1
1、見過金魚嗎？描述一下，金魚什么樣子？以前都在哪里見過金魚？（水里、魚缸里），見過游到紙上的金魚嗎？這節課我們就一起欣賞《游到紙上的魚》。
師寫課題，請同學們用心專注地看老師寫，注意“游”的寫法。大家齊讀課題。
2、請同學們把書翻到127頁，專注、用心地讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
3、讀完課文，能不能起來說說課文寫了一件什么事？那你覺得聾啞青年是一個怎樣的人？（做事非常專注）
4、請同學們再讀課文，找出你認為能表現青年很專注的語句，做出標記，讀一讀，談談自己的感受。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！巴摇笔裁匆馑�？（達到忘掉自己的程度）哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界，看看我們讀課文能不能達到忘我的境界。我們自己練練。誰來讀，你忘我了嗎？誰敢舉手說。同學們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候腦子里要浮現出畫面，自己讀讀。誰來讀，也可以找一位搭檔，一人讀一句。我們集體讀。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。哪個詞最能體現青年的專注？（融為一體）和金魚融合在一起，好像自己就是金魚。青年畫畫時專心致志，他眼中所見、心里所想、筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。
他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
沒想到他頭也不抬，理也不理我。
每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。找個詞代替這句話，意思不變。
先游到了我的心里。心中有了魚，所以才能落筆生輝，下筆如有神。
5、課文中除了聾啞青年是個專注用心的人，還有一個人做事也很專注用心，大家快速瀏覽課文，看能不能發現他，并說說你的依據。
對，作者也是一個很專注的人，他不僅自己觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談，所以才把文章寫得這樣生動。
6、生活中你還知道哪些和畫魚的青年、和作者一樣做事很專注用心的故事，先小組討論討論。（愛因斯坦、羅丹、胸有成竹、千手觀音、羊亭老師）
7、同學們，老師想把馬克·吐溫的一句名言送給大家：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來�，F在就請你把本節課的感悟用名言的形式寫下來。
《魚游到了紙上》教學實錄 篇2
教學過程
教師：上課。
學生：起立。老師好！
教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？
學生：沒有。
教師：那今天我就把這句話告訴你們�，F在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。
教師：同學們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。
教師：請你們大聲地朗讀課題。
學生：魚游到了紙上。
教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？
學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？
學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？
學生：魚是怎么游上去的？
學生：魚為什么要游到紙上？
教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好��！咱們再來讀一遍課題。
學生：魚游到了紙上。
教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？
學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。
教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？
學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。
教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？
學生：是那位青年人畫的。
教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？
學生：說明白了。
教師：好，開始吧！
教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。
教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。
學生：在第三自然段：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
教師：是不是？
學生：是。
教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。
學生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？
學生：畫下來了。
學生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！”
教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同學也把這句話讀讀。
學生：“心不由得咯噔一跳！”
教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？
學生：在第七自然段：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。
學生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”
教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。
學生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”
教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？
學生：是。
教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。
學生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？
學生：還有一句：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。
教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？
同學：愿意。
教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！
教師：我們共同來讀課題。
�。ㄩ_始合作讀課文）
教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。
學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。
教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？
學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。
教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。
教師：有這么多同學呢�？磥硌剑瑢W們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。
教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？
學生：說明白了。
教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。
�。▽W生自己讀書。）
教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。
學生：“我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！”
教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？
學生：在畫魚里面。
教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。
教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？
學生：他舉止特別。
教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？
學生：捕捉到了。
教師：畫下來了嗎？
學生：畫下來了。
教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。
教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀？
學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“呆呆地站”讀得較突出。）
教師：我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發愣嗎？
學生：不是。
學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。
教師：噢，不是發呆，那是什么？
學生：他在認真觀察魚�？唇痿~長什么樣子。
教師：你感悟到認真。
學生：他看得很仔細。
學生：看得很專心。
學生：看得很入迷。
學生：他忘我地看。
教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。
學生：仔細看魚的每一個動態，金魚是怎么游的。
教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個“呆呆地站”你們感悟得多好��！來，讀出咱們的感悟。
學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。
學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“靜靜地看”讀得較重。）
教師：我也聽出來了，你對這個“靜靜地看”很有感悟，那“靜靜地看”是發愣嗎？
學生：不是。他就是一句話也不說。
學生：他非常認真地、仔細地看。
學生：他目不轉睛地看。
學生：他聚精會神地看。
教師：有專心，也有仔細。想看出什么？
學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。
學生：金魚怎么游。
學生：他好像忘了周圍的一切。
教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？
�。▽W生讀）
教師：誰再來讀，讀出你對“特別”的感悟來。
學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“老是一個人”讀得有特點。）
教師：我還聽出來了，他對“老是一個人”有自己的感悟。你們說“老是”在那看，不厭煩嗎？他為什么“老是”在那里看？請你講。
學生：因為他想把金魚畫好。
學生：因為他很喜歡金魚。
學生：他愛魚，愛到忘記自我了。
教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？
學生：美麗的金魚把他吸引住了。
教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？
學生：癡迷！
教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？
學生：特別的青年。
教師：如果不用“特別”這個詞，還可以怎樣說？
學生：他是一個奇特的青年。
學生：他是一個特殊的青年。
學生：他是一個古怪的青年。
學生：他是一個與眾不同的青年。
教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現�？梢詥�？
學生：可以。（同桌合作讀書）
教師：好，全班再合作讀。
教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？
�。▽W生讀）
教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。
�。▽W生讀描寫青年外貌的句子）
教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）
�。▽W生活動）
教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？
學生：愿意！
教師：哪個組愿意來？請你們組來。
教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。
第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。
學生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
《魚游到了紙上》教學實錄 篇3
一、說教材
這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的�？煞炙牟糠謥砝斫�。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學目標和教學重點、難點是：
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點：
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。
2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。
教學難點：
將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。
二、說教學過程及教法、學法
（一）整體感知課文內容
“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。
2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文，理清文章脈絡。
�。ǘ┥钊肜斫庹n文內容。
在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句�！钡姆椒ㄒ龑W生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。
3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。
（三）美讀課文
這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。
三、說課堂練習
語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。
�。�2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）�。�
通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。
魚游到了我心里，魚游到了紙上。
通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。
四、說板書設計
板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。
板書：
32 魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
�。ㄇ趭^、專注）
游到心里 游到紙上
《魚游到了紙上》教學實錄 篇4
一、導入
看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目，哪一個字讓你眼前一亮？為什么會讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個字）
二、以“游”為線，整體朗讀課文
1、自由朗讀課文，第一個要求：注意讀準字音，讀通句子。第二個要求：仔細找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。
2、匯報：
第一個句子在哪兒？讀帶“游”的句子。
齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。
點名7人讀，老師用幾句話串起來。
三、學習
“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？
齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（3人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當時你就在現場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應？
聽到這句話，你的腦海里會出現金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因為什么而看到了？如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。
這位青年是怎樣畫魚的，讀有關的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動”
青年畫畫特別，你會留意句子的哪個部位，哪個詞？
你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！
靜靜地讀這個句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應。
齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當中，你看到他動了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。
除了筆動在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個動作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？
只動嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動態？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲）
把“動態”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？
把“動態”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？
青年在靜靜的畫時，他的心中只有──只有動態，只有細節。
這叫什么靜？這是心靈的寧靜。
只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。
只有當青年的心里裝不下別的東西的時候，他才能這樣畫。齊讀。
這叫“心到自然成”。
那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？
生背誦。
這叫心到自然成。
《魚游到了紙上》教學實錄 篇5
【教材分析】
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
課文按事情發展的順序分四大段：
第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉;然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受;最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段(3、4自然段)：講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段(5～8自然段)：講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層：
第一層(一個星期天……驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人�！皵D滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦!”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真!這一層從側面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段(“我仍舊喝茶”──完)講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心里�！彼m然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：留心人物外貌、動作等方面的描寫。要寫好人物的外貌、動作等，必須認真觀察。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。
【教學目標】
1、知識與技能目標：
�、� 理解“忘我、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”5個詞語的意思。
�、� 有感情地朗讀重點段。
2、過程與方法目標：
�、� 體會作者寫人的方法。(抓住人物的語言、動作、神態等方面的描寫。)并進行運用。
⑵ 抓住重點詞語理解“工筆細描、揮筆速寫”的意思。
3、情感、態度與價值觀的目標：
�、� 體會作者的寫作目的：贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。
�、� 聯系自己的生活經歷，和聾啞青年進行比較，培養他們做事勤奮、專注的品質。
【教學過程】
一、談話，導入新課
1、同學們，我們學習27課：
(板書：魚畫到了紙上)
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：(故作愕然)不對吧，魚怎么會游到紙上呢?
學生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習
上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：
1、想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”的意思是什么?
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句：
(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)
三、初讀課文，理解內容
1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：
第一段(1～2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3～4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5～8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段(9～13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、學習第一、二段
1、“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)
2、想想第一段的哪句話引出下文?
(“十幾缸金魚”。)
3、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)
五、作業
《魚游到了紙上》教學實錄 篇6
一、教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
二、教學重點、難點
1、引導學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質。
2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關系。
三、教學課時：2課時
四、教具：課件
五、教學過程：
第二課時
（一）、復習導入：
1、（出示課題）同學們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。
2、通過上節課的學習，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上？還能用什么詞語來形容？
�。ǘ┭凶x“畫魚”
過渡：這樣栩栩如生、活靈活現的魚，青年是怎么畫出來的？
1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。
2、交流：
出示“他有時工筆細描--------------”生談體會
�。�1）、什么是“工筆細描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？
�。�2）、什么叫“揮筆速寫”？用剛才的方法說。
（3）、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細細刻畫，這就是工筆細描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動態，這叫“揮筆速寫”。
�。�4）指導朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫面？帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的魚兒，一個女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么？
（1）、出示“喲，金魚游到了紙上來啦！”
刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。
（2）、交流，相機指導朗讀。
你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說話、寫話訓練。
聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎？他們在說什么？大膽說，在此基礎上，模仿這種句式寫下來。
�。ㄈ┢纷x“看魚”
真是贊不絕口！當你知道他是個聾啞青年時，你腦海中冒出的問題是什么？如果我就是那個聾啞青年，你想問我什么？
1、為什么畫得好？帶著這個問題靜靜地讀課文，有幾句找幾句。
2、交流
（1）、出示“他老是一個人呆呆地站在……從來不說一句話�！鄙勼w會
�、�、什么叫“靜靜地看”？你平時是怎么看魚的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個什么詞形容？
②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、讀：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
（2）、他為什么能這樣專注地畫魚呢？
出示“他愛魚到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我還體現在哪些字里行間？
�、�、小結：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發現“魚游到了紙上”。（扣題）
�。�3）畫得好，還有其他原因嗎？
出示“他告訴我，把學畫才一年多……”
�、�、生談體會
�、凇⒁荒曛小懊總�星期天”有多長時間？
�、�、引讀：這么長時間，不堅持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。
�。ㄔ谝粋�春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見 ___________。在一個秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發現___________。一個寒風剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會發現 ____________。）
�、苄〗Y：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，他都堅持到玉泉看魚，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？
四、研討關系
1、正因為這樣忘我地愛魚，正因為專心致志、堅持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里�！�
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關系？你會用關聯詞連接起來嗎？
五、總結延伸
1、這是一個聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因為他__________，因為他__________（結合板書），才創造了“魚游到紙上”的奇跡。（扣題）
2、課文學到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么？想對誰說？
3、總結
六、作業：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。
《魚游到了紙上》教學反思
《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語四年級下冊第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本課教學以解決“魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問題，從中感悟青年勤奮、專注的品質為重點。通過讀悟、想象，層層深入，喚起學生體驗，達到預期的效果。
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
三。理清關系，升華情感。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以…… 是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
四、模擬訓練，學以致用
每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“的阿姨地說：�！边@樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
《魚游到了紙上》教學實錄 篇7
一、本課時教學要求
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
二、本課時教學步驟
(一)揭示課題。
(二)檢查預習。
1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結預習情況，提示閱讀目標。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
�、苓@位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
�、�(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
�、坌〗Y。(板書：了解)
4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
�、圻B用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)
�、苡懈星榈佚R讀。
5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說的“心里”，其實是指哪里？
�、诰烤故鞘裁从蔚角嗄甑哪X海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？
�、堋坝蔚叫睦铩焙汀坝蔚郊埳稀笔鞘裁搓P系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務：
①進一步練習有感情地朗讀課文；
�、谠诟爬ǘ我獾幕A上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；
�、蹖W習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習：
�、俪瓕懮~兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
�、谙葘懗鰩c字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
附：板書
《魚游到了紙上》教學實錄 篇8
一、比一比，組成詞語寫下來。
港（ �。〕海ā 。兀ā 。「祝ā 。�
巷（ ） 撤（ ） 殼（ �。∪保ā 。�
罷（ ） 繡（ ） 徽（ ） 聾（ �。�
擺（ �。≌T（ �。∥ⅲā 。』\（ �。�
二、寫出下面詞語的反義詞。
清澈—— 特別—— 贊嘆——
聚集—— 自由自在—— 一絲不茍——
三、閱讀理解
1、“魚游到了紙上�！边@句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。
2、文章中青年“舉止特別”表現在_____________________________________________。
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！睆腳__________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）
“他似乎忘記了時間，也忘記了自己”“每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！笨闯銮嗄昕呆~
_______________、_______________。（在括號里填上合適的成語）
3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？
“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年 ________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期 _______________________________________________________�！跋取闭f明了他們的關系是：_________________________________________________________。
四、小練筆
結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態等）
《魚游到了紙上》教學實錄 篇9
【教學目標】
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質疑，導入課文
同學們，今天我們來繼續學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論：
說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
幻燈片：
�、拧槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�、啤槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
⑶ 為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流：
�、拧槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
⑵ 這位青年特別在哪里？
�。ㄕf他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
�、恰槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？
�、佟∷鲜且粋�人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
② 他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
�、邸∷孟窈陀昔~已經融為一體了。
�、堋∷坪跬浟藭r間，也忘記了自己。
�、荨∷嬖V我，……忘了回家。
�、取 跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結全文，歸納學法
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
【板書設計】
魚游到了紙上
“魚游到了紙上”？
“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？
《魚游到了紙上》教學實錄 篇10
【教材簡析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
【第一課時教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
【教學重難點】
學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
【教學過程】
一、導題
板書：魚游到了紙上
有什么疑問嗎？
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎？
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：（1）注意讀準字音，讀通句子。
�。�2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目
聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
�。�1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？
小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
�。�3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？
小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥砻鑼懸粋�人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思？
你平時會一絲不茍地做那些事？
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描 揮筆速寫
怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。
【教學反思】
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
�。�1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。
�。�2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。
�。�3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
《魚游到了紙上》教學實錄 篇11
這是四年級下冊《魚游到了紙上》說課稿范文!
尊敬的各位評委、各位老師：
早上好!今天我說課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。
一、說教材
(一)教材簡析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨著作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
(二)目標確立
根據教材的特點和學生的年齡特征，我預設本課的教學目標為：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、賞心悅目、融為一體”等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質;3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。
(三)教學重難點：
根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點為：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法;難點為：理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的關系。
二、說教法
教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要采用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。
三、說教學過程
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：
(一)設疑導入，激發興趣
從俗語引入：俗話說得好：“魚離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚卻游離了水，游到了紙上。(揭題，板書)對此，你一定會有所看法吧?以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
(二)初讀全文，整體感知
創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。“告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利?” 營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。并指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準“花港、清澈、魚缸、廠徽”等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。
3、讀后導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。
以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
(三)精讀課文，合作探究
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。(點擊課件出示空白表格)然后，我讓學生再讀一讀課文，并劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最后，我采用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生匯報結果整理如下(點擊課件——填滿的表格)，這樣“魚游到紙上”出現的次數和情況就一目了然了。
“第一次”是女孩驚奇地贊嘆。(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真。”
“第二次”是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注、逼真”的句子。(點擊課件)在這里我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用采訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題采訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什么話想對青年說呢?2、聯系上下句你能告訴我什么是工筆描寫?什么又是速寫?通過這個“記者向圍觀人采訪”的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也為解決課文重難點作好鋪墊。
“第三次”是作者與聾啞青年的筆談。對于這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。(點擊課件)然后，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積淀。
(四)巧作對比，情感升華
讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然后我說“今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了”(點擊課件出示金魚畫)引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。
這個環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，有利于加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。(板書：心里——紙上)同時，適時地利用關聯詞“之所以……是因為……”或“只有……才……”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到了心里”為題?使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
(五)拓展延伸，展示風采
新課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力。在閱讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，并把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。
四、板書設計
最后是我的板書設計，力求簡單、明了，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：
27、魚游到了紙上
水里——心里——紙上
觀魚——愛魚——畫魚
語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝!
《魚游到了紙上》教學實錄 篇12
（一）教學目標
1、隨文識字，讀準字音
2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注
3、理解“先游到了我的心里”的含義
（二）教學重點
體會聾啞青年勤奮專注的品質
�。ㄈ┙虒W環節
一、導入（3分鐘）
聽說我們這個班的同學特別聰明，那么，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道iq題，請聽題：魚為什么生活在水里？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：27、魚游到了紙上）
請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產生了什么疑問呢？（學生對課題進行質疑）
大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，并思考這兩個問題：1、“魚游到了紙上”是什么意思？
2、是誰讓魚游到紙上的？
二、初讀課文（10分鐘）
1、學生自由讀課文，師巡視。（5分鐘）
2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不茍，廠徽，聾啞。（2分鐘）
好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，并讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）
3、解決思考問題（3分鐘）
解決了生字讀音后，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什么意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，仿佛在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。
好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）
三、感悟聾啞青年的恒心與專心
1、感受聾啞青年的恒心（3分鐘）
這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）請全班齊讀第12段。（生讀第12段）
青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）在學畫的一年多時間里，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恒心，堅持不懈）板書：恒心
2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）（18分鐘）
文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景？（生：第4段）請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。
哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，并作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）
我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）
在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答�？呆~看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）板書：專心
聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什么？（生答）剛才你是閉上眼睛的，那么，你是用什么來看的呢？（用心，用腦子）很好，對于親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那么，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼里有魚，而且（生：心里有魚）。
四、解讀“先游到了我心里”（5分鐘）
請大家齊讀最后兩個自然段。（生讀課文）
你們認為，青年心里的金魚是怎樣的？（生：各種動態的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然于心）
“魚先游到了心里，然后才游到了紙上”，對這兩段話，你有什么體會？（讓生講自己的體會）
五、小結（1分鐘）
同學們，這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心，下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。
板書： 27、魚游到了紙上
心里
魚———————————→紙上
恒心、專心
《魚游到了紙上》教學實錄 篇13
大家好，我是09中文班9號楊爽。今天我說課的題目是《魚游到了紙上》。下面我將要從說教材、說學情、說學法、說教學過程、說板書設計這幾方面來講解。
一、說教材
這是一篇人教版小學語文四年級下冊第七單元第三篇課文。
《魚游到了紙上》按事情發展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。
四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質。
下面我將在知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三個維度考慮制定了以下的教學目標。
1、認識罷、徽、聾、啞四個生字。
2、會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。
3、體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。
教學重點、難點
重點是引導學生從語言文學中體會說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學準備
標有重點句子、插圖的多媒體教學；音樂
二、說教法
教法選擇
1、采用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主、探究的方法進行教學，體現閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
2、創設對話情景，引領學生走進文本�！霸诮虒W過程中，創設學生與文本之間的對話情境，最大限度地調動學生自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
學法指導
1、在質疑中探究。課堂上，當學生帶著自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。
2、在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語言。
三、說教學過程
課前。要求學生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內容，并提出穎難問題，以備課中質疑。
�。ㄒ唬�、欣賞名畫，導入新課。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導入這一環節，通過播放讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學生的注意力。）
�。ǘ�、檢查預習，整體感知課文內容。
1、指名讓學生分段朗讀課文，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？目的是檢查學生的讀文情況，引導學生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
2、請同學們談談預習中提出了哪些問題？預設學生會解決一些詞語的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學生初步讀懂了魚游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學生課前預習的收獲，達到以評價促發展。
�。ㄈ�、由疑入手，提煉研讀專題
1、你還有哪些不理解的地方？學生質疑將最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關系？
2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。
�。ㄋ模�、研讀“魚游到了紙上”
1.默讀后找到相關段落，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）
2.反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
a.用小女孩的話直接贊嘆。引導理解“驚奇”后指導讀好用小女孩贊嘆的話。
b.細致的動作描寫，
1）讀過這一部分你體會到了什么（認真細致熟練專注）
2）引讀—他有時———有時———
出示使用工筆細描、速寫手法畫出的魚的圖片，讓學生欣賞，體會聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現
3）配樂讀
c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎么贊嘆？
�。ㄎ澹⒀凶x“先游到了我的心里”
1.默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。
2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。
交流第四自然段
1、你能體會到什么：學生自由讀談體會
2、比較句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。
（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
4、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動搖過。
交流第八自然段
1、看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？
2、有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光
他可以打手語與大家交流嗎
他可以自豪的舉起自己的畫向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像——
3、再讀這段（8段）指讀
第十二自然段
引導學生讀句子談體會
教師小結：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時出神入迷，畫魚時與魚融為一體，并且持之以恒地刻苦練習，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”
�。⒀杏憽棒~游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系（因果關系）
1、它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。
1）因為……所以……2）只有……才……
3）先……然后……4）即使……也……
5）哪怕……也……
2、小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。
�。ㄆ撸�、延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。
四、說板書設計
魚游到了紙上
玉泉觀魚老是呆呆地
舉止特別忘記吃飯、回家忘我境界
游到心里游到紙
《魚游到了紙上》教學實錄 篇14
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊：《魚游到了紙上》第一課時
教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾
人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發;教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學準備
一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠、制作課件。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
[教學目標]
1、學習本課生字新詞，初知課文內容。
2、品讀重點語句，感受人物品質。
3、有感情地朗讀課文。
[教學重點]
品讀文章，受到啟發
[教學難點]
感悟“游”字的精妙
[課前準備]
童謠
[教學過程]
一、讀題導入
二、初讀
1、讀準生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫了什么人什么事?
三、檢查生字新詞預習情況
1、指名讀;
2、匯報預習收獲;
3、全班齊讀。
四、品讀語句，感悟人物品質
(一)“游”字的精妙：
出示“喲!金魚游到了他的紙上來啦!”一個小女孩驚奇地叫出來。
1、指名讀;
2、交流驚叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再讀再悟。
(二)畫魚的專注：
出示年青年人畫魚的段落。
1、多形式品讀;
2、范讀想象;
3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。
五、設疑延伸
六、作業
1、摘抄優美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來?
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
第二課時
[教學目標]
1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養勤奮、專注的品質。(重點)
2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。(難點)
[教學準備]
課件
教學過程
一、復習導入。
青年人 地畫畫。他有時 ，把金魚的每個部位 地畫下來，像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考?
二、品讀課文，體會情感。
1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心里”。
2、聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學習作者觀察，描寫人物的方法。
1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象?(小組)
2、全班交流。
五、教師總結激勵。
六、作業。
1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。
2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。
3、重讀全文。
板書設計
第一課時
27、魚游到了紙上
工筆細描
聾啞青年
(畫技高超) 揮筆速寫
第二課時
27、魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
(勤奮、專注) (畫技高超)
《魚游到了紙上》教學實錄 篇15
教學目標：
1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。
2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
3、有感情地朗讀有關句子。
教學重點：
通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞(如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學難點：
理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這一句子的含義。
課時安排：
二課時
教具準備：
幻燈片
教學過程：
一、揭題、導入。
同學們，你們看到魚在紙上游嗎?那看了這個題目你想問什么問題?
(生：魚怎么會游到紙上呢?)
好，讓我們到課文中找找答案吧。
二、指導學生自學全文。要求：
1、劃出生字詞，讀準。
2、想想課文寫了一件什么事?
3、想想還有什么不懂的問題。
三、檢查自學情況。
1、出示生字詞，指名讀齊讀。
2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。
3、填空：
我在觀魚，看到了一位的青年，他。
4、指名說不懂的問題。
四、快速默讀課文。
按下列提示分段：
1、玉泉觀魚
2、認識青年
3、人們贊嘆
4、了解青年
五、指導學習第2、3段。
1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界?(找到的同學自由上前板書。)
2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。
�、僦该x，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。
②指導理解：一絲不茍
A、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。
B、用自己的話說說一絲不茍的意思。
�、�“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。
�、苤笇Ю首x。
3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么?議論些什么?
4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。
指名讀女孩的話(讀出驚嘆的語氣)
比較
“喲，他畫的金魚真像啊!”
“喲，金畫游到了他的紙上來啦!”(寫出了他畫的金魚仿佛是活的。)
六、小結：
這位青年怎么會畫得如此之象呢?下一節課桌上我們再去了解他。
板書設計：
呆呆地、靜靜地
一絲不茍
舉止特別 忘我境界 沒有反應
融為一體
《魚游到了紙上》教學實錄 篇16
◆教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
◆教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
◆教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
◆教學準備
一是布置學生進行充分預習；二是準備童謠、制作課件。
◆教學課時兩課時
◆教學過程
第一課時
[教學目標]
1、學習本課生字新詞，初知課文內容。
2、品讀重點語句，感受人物品質。
3、有感情地朗讀課文。
[教學重點]品讀文章，受到啟發
[教學難點]感悟“游”字的精妙
[課前準備] 童謠
[教學過程]
一、讀題導入
二、初讀
1、讀準生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
三、檢查生字新詞預習情況
1、指名讀；
2、匯報預習收獲；
3、全班齊讀。
四、品讀語句，感悟人物品質
（一）“游”字的精妙：
出示“喲！金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫出來。
1、指名讀；
2、交流驚叫的原因；
3、想象生情，表演感悟；
4、再讀再悟。
�。ǘ┊嬼~的專注：
出示年青年人畫魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。
五、設疑延伸
六、作業
1、摘抄優美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來？
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
第二課時
[教學目標]
1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養勤奮、專注的品質。（重點）
2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。（難點）
[教學準備] 課件
教學過程
一、復習導入。
青年人 地畫畫。他有時 ，把金魚的每個部位 地畫下來，像姑娘繡花那樣 ；有時又 很快地畫出金魚的 ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考？
二、品讀課文，體會情感。
1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心里”。
2、聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學習作者觀察，描寫人物的方法。
1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象？（小組）
2、全班交流。
五、教師總結激勵。
六、作業。
1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。
2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。
3、有感情地朗讀全文。
◆板書設計
第一課時
27、魚游到了紙上
工筆細描
魚游到了紙上
聾啞青年
�。ó嫾几叱� 揮筆速寫
第二課時
27、魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
（勤奮、專注） （畫技高超）
《魚游到了紙上》教學實錄 篇17
教學目標：
1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學流程：
第一課時（略）
布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）
第二課時
一、引入課題
師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
生：“游”字、“紙上”……
師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）
二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、（生按讀書要求讀書、思考。）
3、師生交流：
◆這句話是誰說的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。
◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？
◆你擠過去，看到了那青年是
4、學習青年畫魚的段落
◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。”
◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------）
5、再次指導朗讀女孩說的話。
◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。）
◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？
那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。
“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.
一個男孩擠到跟前,也隨聲附和：“！”
一位老人說：“！”
那位男青年：“！”
◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。
三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？
1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。
生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）
師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學交流，想辦法理解它。
2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。）
3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。
◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什么找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）
◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）
◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）
◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多么勤奮專注�。∫徽炝�，他心里只有魚。）
�。ㄐ〗Y過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心里。）
四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年
◆理解“咯噔”一詞：(同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯系前文來談談。)
◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復雜情感在里面�。∫粋�命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨�。。R讀11自然段）
五、聯系生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩
◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？
◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專注于自己喜歡的事，相信也會有所成就的。
板書設計： 魚先游到了心里 魚游到了紙上
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