又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記（精選13篇）

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇1

　　又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記

　　時間如流水般匆匆，轉瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經歷過的事情也永遠的留在了回憶里，但每每把他拿出來品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……

　　看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個字都像一個起伏不定的音符，伴隨著這悠長的樂音，我一起回到了那沒有硝煙的戰場，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。

　　一、 歷史背景的追溯

　　細細算來，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來說，非典對我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔憂的要命，得知誰發燒了就禁不住瑟縮起來，萬人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問孩子，他們的感覺并不強烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。

　　所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：

　　時間給我們留下了皺紋，給我們帶來了新生。然而時間抹不平的時留在我們心中的那道傷痕。

　　記得2003年，我19歲的時候，一場人間的災難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場突如其來的災難，整個人類都為之震驚，全人類都投入了這場沒有硝煙的戰斗中去，這就是非典。

　　也許那個時候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過老師的語言，父母的經歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經歷了一些事情才能夠長大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進葉欣。

　　課文的開頭：

　　科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

　　若不能把當時的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語句是不能夠理解與深入的，因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。

　　二、 聲情并茂的朗讀

　　孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道

　　了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。

　　如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。”這樣的文字是追憶性質的，像一個老人，一個患者在深情地回憶當時的場景，我們需要用低沉的，悠長的語調去朗讀。尤其是讀到然而的時候，那“萬物復蘇的陽春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護士長葉欣卻永遠的不能再回來了，她不會像綠葉一樣在經歷也一個冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。

　　接下來的第二自然段就有所不同：“2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚頓挫。因此要指導孩子們入情境，就需要教師的泛讀，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。

　　繼而文中提到：“這是一場沒有硝煙的戰爭！”又是一種強烈的語氣。接下來的敘述，如后面再搶救病人時提到的三個高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時候的場景，這些都需要對學生做朗讀指導，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。

　　三、 關于報告文學

　　在我們看來，這應該算是一篇報告文學。報告文學具有著及時性，紀實性，文學性，能把握時代的脈搏，把群眾關心的現實情況迅速的反應出來。

　　報告文學不虛構人物，情節，它以現實中的真人真事為描寫對象，寫真紀實是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動的形象化的細節。報告文學不同于小說，不以塑造人物形象為主，但它在藝術形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動地刻畫人物形象，必然會大大加強感染力。報告文學還可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。

　　所以在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。

　　四、 寫在課文之外的話

　　職業的習慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時候得來牽強，但卻不曾舍棄。

　　講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

　　我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

　　隨著我的話語結束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。

　　今天是清明，又是祭祀的時刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們在心中為我們的護士長葉欣永遠的敬上一個禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠的地方，有一個叫葉欣的阿姨。孩子們會永遠的敬畏她，就像敬畏生命……

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇2

　　“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠的白衣戰士》教學一得

　　包場中心小學 黃華

　　（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）

　　教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。

　　（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）

　　教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）

　　教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。

　　（學生自讀課文。）

　　學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。

　　學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。

　　學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。

　　教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。

　　（學生集體朗讀課文。）

　　教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。

　　（學生再次讀課文。）

　　（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）

　　教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。

　　學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。

　　學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。

　　學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。

　　教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。

　　（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）

　　反思：

　　教完了這節課之后，我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？

　　首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。

　　其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎

　　4、學生提問。

　　二、學習2-7自然段。

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　(1)、第4自然段

　　學生談感

　　(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　(3)“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　(4)、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么?學生交流，師相機指導朗讀。

　　(5)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?

　　學生交流。指導朗讀。

　　(6)、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么?

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇4

　　《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

　　白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章，并有老師說應該把這一內容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現象，我為中國教育中的這種現象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經過去了，現在才學雖然時代性還是很強，但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。

　　非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

　　自由閱讀，就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

　　愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇5

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）

　　師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……

　　2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士（板書：永遠的白衣戰士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？

　　（學生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？

　　過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，要求：

　　把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

　　（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（3）師生共同糾正補充。

　　3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

　　4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）

　　5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　三、重點研讀課文二-----------七自然段。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

　　（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　指名讀。

　　師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

　　生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

　　生：省略號前做了許多事，要慢些。

　　生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

　　師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

　　（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：哪個字最好？

　　生：“拖”。

　　師；讀到拖，你想到什么？

　　生：她很累。

　　師；累到什么地步？

　　生：要癱下來。

　　師：她為什么不休息？

　　生：要搶救更多的人？

　　（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

　　1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？

　　生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

　　生：機器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

　　師：就這是―――

　　生：高效率。

　　生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

　　2、自由朗讀這句話。

　　3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

　　生：快要死了。

　　師：在文中指的是什么？

　　生：是指非典。

　　師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？

　　生：人人都戴著口罩。

　　生：大家都打役苗。

　　4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

　　生：許多人在搶救。

　　生：許多人死亡。

　　師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。

　　（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

　　師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？

　　生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

　　2、從這八個字中你能體會到什么？

　　3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　4、指導朗讀：

　　師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？

　　師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

　　5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

　　（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

　　生：“我深知------我心甘情愿。”

　　師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？

　　生：不是。

　　師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？

　　你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）

　　（六）雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息

　　指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　生：我的心情非常沉重。

　　師：沉重地像壓了一塊（石頭）

　　生：我不忍看到她倒下。

　　生：她就這樣要離開我們而去了。

　　生：我心痛，也很舍不得。

　　生：我很惋惜。

　　師：老師和大家一樣感到很惋惜。

　　四、換位思考，表達升華。

　　過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀念館網頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

　　假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

　　同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？

　　生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

　　生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

　　生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

　　師：什么精神？

　　生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

　　五、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

　　1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

　　2、學生小組討論。

　　3、交流（教師視學生說的情況補充）

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

　　5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

　　讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

　　板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學準備：學生收集有關“非典”和葉欣的資料

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇6

　　一、 教案背景

　　1.面向學生： √小學         2，學科：語文

　　2.課時：1

　　3.學生課前準備：

　　1）、 初讀課文，了解課文大意。

　　2）、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。

　　3）、 標畫出自然段，給課文做批注。

　　二、 教學課題

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.掌握本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成詞語。

　　3.體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　三、 教材分析

　　《永遠的白衣戰士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學重點、難點 ：

　　感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學之前用百度在網上搜索《永遠的白衣戰士》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網上搜索下載一個視頻課件，課堂放給同學們看，了解葉欣的一些具體情況。還下載了幾個ppt課件重新設計制作適用的課件。使之更為適合課堂使用。

　　四、 教學方法

　　一、 以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　二、 注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　三、 優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　五、 教學過程

　　一、播放短片，導入新課

　　上課前先觀看葉欣的影片。（錄像）

　　看完短片，我發現同學們深情凝重，目光中飽含著敬意，讓我們滿懷深情地讀課題。（齊讀課題）

　　上節課我們讀熟了課文，提出了不懂的問題，這是一篇寫人的文章，就要了解人物的品格特點，誰來回憶一下課文寫了葉欣是一位怎樣的人？（ 板書 ）

　　能不能用成語概括？

　　（身先士卒，用課本中的詞語概括非常好）

　　舍己為人（用得非常恰當）

　　（臨危不懼 真不錯）（板書這些成語）

　　那么課文是如何一步一步向我們展現葉欣這種崇高精神的呢？今天讓我們再次走進課文，細細品味語言，同時解決上節課提出的問題。

　　二、小組合作，自主學習

　　出示提示：

　　自主學習

　　1.認真讀課文，勾畫出能體現葉欣崇高精神的語句，有感情地讀一讀。

　　2.在旁邊簡要寫寫體會。

　　3.小組同學可以互相商量，互相幫助。

　　（教師巡視，發現好的典型獎勵小紅旗）

　　請一位同學讀提示。同學們結合自學提示進行自主學習，先自己來讀課文，邊讀邊寫體會，寫好后在小組內討論，互為補充。開始吧

　　（教師巡視，發現好的典型獎勵小紅旗）

　　讀完的同學可以用簡練的詞語寫寫自己的體會，注意寫字姿勢）

　　剛才我們做批注非常認真，老師真不忍心破壞這一美麗的風景，先把你的體會在小組內分享一下吧。

　　老師發現各個小組在交流時都非常積極，投入，巡視時表現好的同學老師發了小紅旗進行了獎勵，下面我們進行匯報交流。比一比哪個小組最棒！得到的小紅旗最多。

　　三、交流匯報，精讀品悟

　　1.匯報一：“隨著醫院非典患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”從這里可以我體會到沒有想到家人師：葉欣舍小家，而為大家。）(我補充)（這位同學能夠抓住關鍵詞來體會）

　　體會得深刻，發表自己不同的見解，

　　抓住重點詞語談體會，真不錯。其他同學也像她這樣學習。

　　師：帶著你的體會讀一讀，生讀（讓我體會到了葉欣身先士卒，帶頭工作）

　　師：面對疾病傳染性，她非常勇敢，相信在他的帶領下，一定會有更多的白衣戰士沖鋒在先。一起讀這句話。（齊讀）

　　（像這樣感人的句子還有很多，還有哪些語句讓你深受感動，我們接著匯報。）

　　2.匯報二“原有冠心病的非典患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同事給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”

　　師：體會到這個人一心照料病人的，帶著你的體會讀讀（一生讀）（我補充）

　　師：從這句話還可以看出是一位怎樣的戰士？（嫻熟）

　　師：讀出嫻熟的動作來，（一生讀）

　　針對這句話，誰還有不同的體會？

　　急病人之所急，想病人之所想。

　　師：讀得很流利，的確讓我們感覺到動作嫻熟。從嫻熟這個詞我們看出突發的危急情況，他怎么樣？（不慌張，而且她經常做這些動作已經習慣了）

　　師：是啊，要知道跟自然災害做較量，打的是心理戰，誰還能讀好這句話。（迅速趕來）

　　師：同學們，從這句話我們還可以看出這是一位怎樣的白衣戰士呢？

　　其實有時候我們不僅抓住關鍵詞來思考，一些特殊的標點也能為我們有所發現，還可以看出（省略號）（你有一雙智慧的眼睛，會發現的眼睛，是啊，標點符號也有情啊，從這個標點符號中我們可以看出）

　　說明她不止做的這一些，請你再來讀讀這段話，讓我們體會她高度的責任心吧。（迅速趕來……呼吸）

　　處處文字皆有情，還有哪些句子打動了你的心？

　　3.匯報三“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”從這句話我可以體會到葉欣不顧休息，一直跟著患者。

　　還有哪些話打動了你的心？

　　師：有句話說：“災情就是命令，時間就是生命”戰場上突發情況太多了，是不是你想休息就休息了，累歸累，還得堅持啊，誰來讀讀這段話，讓我們感受到她的堅持，（一生讀）

　　師指導：拖著 疲憊的身軀  好的朗讀要在腦中呈現一種畫面，聽我來讀讀這句話，師讀。

　　你再來試一試。（還是那個學生）

　　同學們，他有沒有進步？誰再來讀讀這段話。（兩位同學讀）

　　真好，真動情，用書中的一句話來贊美你就是你的朗讀讓我們眼前出現了像“一臺永不疲倦的機器”全速運轉著，去與死神搏斗的葉欣。（板書：永不疲倦的機器）  

　　然而人終歸不是機器啊，讓我們讀讀這段話吧，展示戰士的頑強，戰士的可愛。（生齊讀）（一生配樂讀）

　　你的朗讀把我們帶到了當時的場面，文中處處閃現著她高尚的風采，接著來談。

　　4.匯報四：“面對危險和死亡，她是怎么說的？又是怎么做的？

　　一生讀“這里危險，……”

　　從這句話，就請你讀這句話，讀出葉欣的斬釘截鐵，（此生讀）

　　多堅定啊，誰還想讀？

　　一女生讀。

　　讓誰來？

　　還有誰讀？

　　多深情啊

　　一生讀

　　（明知道危險還義無反顧，她把生的希望留給別人，把危險留給自己）真了不起，文字背后的意思都讀懂了，像這樣的詞語很多很多，你還能從哪些字眼讀懂什么呢）

　　個子很小，但是卻有這么大的魄力，每當那些年輕的剛剛踏上工作崗位的護士想要搶救患者時，葉欣總是這樣說：“這里危險，讓我來吧”（生讀）

　　師：每當年紀稍大的護士準備進入隔離區時，葉欣還是這樣說：

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：為了減少同事被感染的幾率，我們總能聽到葉欣對身邊的每個人說：

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　于是她包攬了對為重病人的搶救護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。……心甘情愿

　　誰來讀讀這段話，看看從中體會到什么？（舍己為人）

　　同學們，斬釘截鐵，真情無悔、聲色俱厲，心甘情愿這就是永遠的白衣戰士——葉欣啊，讓我們深情地讀這段話，“葉欣默默地做出……心甘情愿”

　　然而終日的忙碌、接觸病人，再勇敢頑強也無法抵得住病魔的侵襲，3月4日清晨，葉欣疲倦不適，終于倒下了，自己讀讀文章的第七自然段。

　　這段中哪些句子給你的印象深？

　　出示“雖然上班之前……每一個患者的病情”

　　5.匯報五“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，……爬到床上休息”請讀好這段文字，“雖然上班前就感到……休息”一生讀，誰還想讀？

　　同學們，假設你是葉欣，上班之前感到疲倦不適，還能堅持工作嗎？你是怎么想的？可是葉欣面對危險和死亡，毫無畏懼，依然熱情的投入中工作中去）、

　　她每天提前半小時來到科室，給大家準備預防藥物，派發到每位醫生，護士、護工手里，連清潔工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡覺只有幾個小時，但仍不忘臨睡前煲一鍋老火靚湯帶給同事們喝，提高抵抗力。

　　然而兩周之后，病魔沒有放過她，經檢查，染上了非典型肺炎，她住在隔離室，還時刻掛念著每個病人，7號床還沒有吃藥，9號床該，當時不能和別人面對面的談話，唯一的交流方式就是發短信和寫紙條，一天，急診室張主任收到她的短信：“我堅持不住了，上呼吸機了。”張主任用顫抖的手給她回到：“堅持住，葉欣，全院的醫生和護士都等著你回來。”可張主任再沒有收到葉欣的字條，葉欣插上呼吸機后，她睡了，從此再沒有醒來。葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。（生讀戰友和親人）

　　科室里似乎仍回蕩她爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到（她那春風般的關切與撫慰）然而在萬物復蘇的陽春三月，此時47歲的護士長葉欣卻永遠地走了，她倒下了，與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，3月29日下午，廣西醫院的全體員工與她做最后的告別，花圈如海，淚水如雨，葉欣留給人們的是永恒的微笑。同學們，讓我們捧起書齊聲讀一遍，（花圈如海，淚水如雨，）

　　再讀，感受悲痛的場面吧。

　　讓我們記住這微笑吧，再讀，（板書：永恒的微笑）

　　護士長葉欣永遠地走了，但永遠活在我們的心中，是我們心中永遠的“白衣戰士”， （讀課題）（指問題，現在這些問題解決了嗎？）

　　葉欣的離去引起社會上許多人的關注，有的為她寫了這樣一首小詩：“

　　全社會對她贊揚，追授她為革命烈士，國際護理界最高榮譽，同學們，相信你們一定有話想對葉欣阿姨說，拿出作業紙寫一寫，心中一定閃耀著許多感受，拿出筆讓我們寫寫吧。（放曲）

　　五、自主選擇，布置作業

　　1.學了課文，你想對護士長葉欣說什么呢，拿起你的筆寫寫吧。

　　2.搜集有關非典的資料，更深的了解。

　　（以上兩題任選其一）

　　同學們，今年的3月25日，也就是明天是葉欣逝世七周年的日子，讓我們把這段錄像送給她吧，來緬懷她的豐功偉績，做以紀念（播放姐妹兄弟）同時也送給抗戰在非典前線的白衣戰士吧，我們會永遠記住他們的名字

　　一、 教師個人介紹

　　省份：  山東省         學校：  山東省高密市第二實驗小學 

　　姓名：  馬江芹

　　職稱：    小教高級     

　　通訊地址：山東省高密市夷安大道487號

　　個人介紹：

　　從教十幾年來一直擔任小學高年級語文教學。好學上進，潛心鉆研，指導學生發表作品500多篇，有100多篇作文在各級各類作文比賽中獲獎，有10多篇論文在國家、省級刊物發表。曾多次舉行市、縣級公開課，承擔國家級、省級課題研究，參加過濰坊市語文骨干教師研修班培訓，參與編寫《濰坊市語文主題叢書》《行知天下》《六年級語文積累與創新》等書，先后被評為“濰坊市教學能手”“高密市語文教學能手”、“高密市語文骨干教師”“高密市百優班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高級二等班主任”等，同時獲得“山東省信息技術與學科整合優質課”“高密市五四先進青年教師”“濰坊市讀報用報優秀少先隊輔導員”等稱號。 

　　人生格言：態度決定一切。

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇7

　　《永遠的白衣戰士》

　　本周習慣養成：認真傾聽、學會表達  

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：劉晶晶

　　審核：

　　課型：自學探究

　　總課時：第一課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1、我會認“硝、卒、咳、嗽”等11個字，我能寫“疾、呈、予、測、堵、癥、釘、悔、遺、恒”10個生字；我能正確理解“硝煙、身先士卒、給予、斬釘截鐵、包攬、聲色俱厲”。（重點）                             

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）

　　3、我能理清課文脈絡，并用簡潔的話概括課文的主要內容。（難點）

　　自主學習，我嘗試

　　一、初讀課文，我能讀正確。

　　1、我能正確朗讀下列詞語。

　　疾病   硝煙   咳嗽   呈現   給予   監測   疲憊  

　　通暢   堵塞   重癥   遺像   永恒   嫻熟   效率

　　血痰   身先士卒   斬釘截鐵

　　2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。

　　（  ）       （   ）          

　　給          塞      

　　（  ）       （   ）        

　　二、再讀課文，我會理解詞語。

　　用你喜歡的方式理解下列詞語。（批注在書上）

　　硝煙                                                        

　　給予                                                                               

　　包攬                                                          

　　身先士卒                                                                                

　　斬釘截鐵                                            

　　聲色俱厲                                            

　　三、三讀課文，我能讀正確、流利。

　　四、四讀課文，我能理清層次。

　　1、默讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么人，什么事？

　　2、課文哪幾個自然段詳細地描寫了護士長葉欣的英雄事跡？

　　3、聯系上一題把課文劃分層次：

　　第一部分：（    ）                                                              

　　第二部分：（    ）                                                                

　　第三部分：（    ）                                  

　　第四部分：（    ）                                  

　　五、五讀課文，我會提出問題。

　　合作交流，我參與

　　1、對子互學（同桌互助，解決疑難，交流分享，共同進步）。

　　2、組內群學（對子疑難，組內解決，紅筆補充，討論預展）。

　　展示探究，我愿意

　　1、展示時，每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

　　2、小組成員要全員參與展示。

　　3、精彩之處要學會欣賞，錯誤之處要能寬容并誠懇糾錯。

　　4、及時補充點評，適時與老師同學互動，豐富展示內容。

　　達標檢測，我能行

　　1、用“﹨”劃去加點字不正確的讀音。

　　堵塞（sè  sāi）  給(jǐ  gěi)予   

　　效率(shuài  lǜ)  似( sì    shì)乎

　　2、比一比，再組詞。

　　呈（    ）予（    ）器（    ）咳（    ）測（     ）

　　成（    ）矛（    ）囂（    ）刻（    ）側（     ）

　　3、選詞填空。

　　通暢    流暢    歡暢

　　（1）他和戰友們蹦啊跳啊，顯得十分（    ）。

　　（2）這篇文章文字（    ），引人入勝。

　　（3）為了保持患者的呼吸道（    ），必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來。

　　主體多元·“雙向五環”教學模式導學案

　　《永遠的白衣戰士》

　　本周習慣養成：認真傾聽、學會表達  

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：劉晶晶

　　審核：

　　課型：自學探究

　　總課時：第二課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、我能找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。（重點）

　　3、我能體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。（難點）

　　自主學習，我嘗試

　　我能自主探究并與小組合作完成下列問題：

　　1、在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們大聲讀課文的4—6自然段，用“——”畫出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。

　　2、護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”搶救工作的？你從哪些語句中體會到的？（讀課文第三部分，畫出相關句子，抓住重點詞語，然后反復朗讀，注意把自己的體會用朗讀表達出來，感受人物品格。）

　　3、面對危險和死亡，葉欣是如何說的，又是如何做的？從中你能體會到葉欣是個怎樣的人？（讀課文第三部分，畫出相關句子，反復朗讀，寫下自己的體會。）

　　4、從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月。最終，她倒下了。請大家瀏覽課文第七、八、九自然段，想一想此時此刻，你的心里有一種什么感覺？

　　合作交流，我參與

　　我愿意把我的自主學習結果和大家交流，交流時，我能做到認真聽組員的回答，我愿意隨時補充。

　　展示探究，我愿意

　　我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會緊扣課文中的重點詞句和關鍵的段落來把內容說清楚；別的同學展示交流時，我會專注地傾聽，并能集合自己的理解加以補充和質疑。

　　達標檢測，我能行

　　1、課文中贊揚葉欣美好品質的詞語有：

　　2、讀讀下面的成語，把語義有聯系的整理在一起。

　　不分晝夜   陽春三月   聲色俱厲   一馬當先   無怨無悔   斬釘截鐵   身先士卒   春暖花開   心甘情愿   夜以繼日   （       ）——（       ）    （       ）——（       ）      （       ）——（       ）    （       ）——（       ）         （       ）——（       ）

　　3、通過本課的學習，我想用成語贊美一下葉欣：葉欣你是一個（                               ）的人。

　　反思成長  我收獲

　　這節課我的收獲是：

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇8

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）、第4自然段

　　學生談感受

　　(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？ 學生交流 ，師相機指導朗讀。

　　（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。 齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　板書：

　　11  永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　第二課時

　　【教學目標 】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點 】

　　1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)

　　是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　二、新授2—7小節

　　輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

　　(1)第4小節

　　“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

　　師：這是你感動的地方，其他同學呢？

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

　　請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

　　誰想讀讀這句話？

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

　　(播放“非典”圖片)

　　同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

　　同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結：

　　面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

　　讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

　　1.以人為本，體現教學過程 的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程 不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

　　三、總結。

　　從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

　　(出示“花圈如海，淚水如雨)

　　同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

　　(兩句之后，音樂慢慢起）

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇9

　　讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后

　　教學謳歌先進人物題材的文章，對我來說，一直以來都有一種抵觸情緒。為什么呢？我也說不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。

　　而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什么？因為她的事例源于真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰斗中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動。對于學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。

　　為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人，無私奉獻的護士長形象來。

　　其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精干。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一臺永不疲倦的機器全速的運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。

　　其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。

　　“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”什么也沒有多說，一句話，就足夠了。

　　人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。

　　葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇10

　　一、教學提示：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　二、教學流程：

　　第一板塊：激情導入，整體感知

　　1、同學們，今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰士》。“白衣戰士”就是指醫務工作者。這篇課文介紹的是哪位醫務工作者呢？為什么稱她為“白衣戰士”呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，了解大意。

　　（現場教師組織學生自由讀）

　　2、我們先來看看這些詞語：

　　疾病  疲憊  咳嗽  重癥  堵塞  硝煙  無悔  遺像  永恒  效率  嫻熟   給予  監測  通暢  搏斗  勞累  身先士卒  聲色俱厲  心甘情愿  煩躁不安

　　請同學們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。

　　現在請你大聲地讀好這些詞語。

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！

　　課件隨機出示詞語。

　　4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。

　　請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。

　　（現場教師組織學生默讀）

　　6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內容。

　　（flash:讀一讀，說一說）

　　第二板塊：品詞悟句，深入探究

　　（一）我們先來看看第一個事例——搶救梁先生。

　　1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、請同學們認真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”體現在哪些地方？用筆畫出有關的文字。

　　（現場教師組織學生讀讀，畫畫）

　　3、同學們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？

　　（1）課文中有這樣一句話：隨著醫院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　①同學們，2003年2月8日是農歷正月初八，當我們還在和家人團聚的時候，葉欣已經開始加班了！

　　②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。

　　③“身先士卒”本來形容在戰斗的時候，將領沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護士長敢挑重擔，沖在其他護士的前面，站在危險的第一線。

　　（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。

　　②請同學們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。

　　（flash:讀一讀，議一議）

　　③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關的兩小時！

　　（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　①仔細讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？

　　（現場教師組織學生自讀）

　　②“拖”字說明，葉欣工作已經很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）

　　（現場教師組織學生感情讀）

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇11

　　為了更好的上好這堂課，我從下面幾個方面注意了這篇課文的教學。

　　一、歷史背景的追溯

　　如何讓孩子入戲呢？這導入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。

　　二、聲情并茂的朗讀

　　孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道

　　了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。用我的泛讀影響孩子。讓孩子聲情并茂的朗讀。

　　三、關于寫作訓練

　　在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。

　　四、教后記

　　講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

　　我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇12

　　審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的“天使”，“不對，是戰士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰士。”我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰士”，隨后我問學生：“這倆有什么區別？”學生一下子炸開了鍋，我讓認為是“天使”的同學先說——

　　師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

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　　師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的sars病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

　　……

　　師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？

　　生：少了“永遠的”三個字了。

　　（老師加上“永遠的”）

　　師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

　　客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的精神永遠留在我們的心中，精神永柱，品質永柱。

　　潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠的白衣戰士”嗎？

　　迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

　　作者：王東

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又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記 篇13

　　教學流程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　了解非典，體會風險。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　內涵探究，體會“永遠”。

　　練寫頒獎詞，感悟真情。

　　教學過程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　師：感動中國這個節目同學們一定都很熟悉，老師給大家帶來了一個片段。

　　播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。

　　（整合點一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）

　　師：葉欣在抗擊非典的戰爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰士。

　　了解非典，體會風險。

　　1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。

　　（生：可怕、傳染性強、威力大、傳染性強……）

　　師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰爭。

　　說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？

　　（生：許多人在搶救、許多人死亡……）

　　師：是啊，有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的———白衣戰士。

　　4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”

　　師：大家一齊讀這個句子，要把戰爭的味道讀濃點。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　師：在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。開始讀書吧！

　　（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。

　　1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　2、誰想讀。

　　3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。

　　出示：高風險   高強度   高效率

　　4、能說說你對這三個詞的理解嗎？

　　5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？

　　師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！

　　6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。

　　師：死神指的是什么？（非典）

　　師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。

　　7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。

　　（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）

　　8、課前同學們都搜集了有關非典的數據，誰能把你印象最深的數據寫出來。

　　（2003年     3月死亡173      5月底死亡332人      死亡率11%      感染5327人

　　醫護人員感染1000人左右    搶救1人3名醫護人員倒下        醫護人員占感染者的四分之一）

　　(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關于“非典”的重要數據寫出來。這些數據真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)

　　師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。

　　（注：在學生填寫的資料上住上：高風險）

　　（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.

　　1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？

　　①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？

　　（和病人密切接觸兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）

　　師：這句話還讓你們感受到了什么？

　　（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）

　　（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）

　　（“迅速”可以看出葉欣作為醫護人員強烈的責任心。）

　　（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫術。）  師：這不愧是一個出色的護士長呀！

　　師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。

　　師：說說她讀得怎么樣？

　　師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。

　　②隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？

　　（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）

　　師：從這句話中我們還能感受到什么？

　　（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現了她工作的高強度。）

　　師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！

　　師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？

　　③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？

　　“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。

　　師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。

　　小結：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。（出示中心句）讀。

　　2、課文學到這里，楊老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？

　　可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？

　　（2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）