《最佳路徑》教學案例及反思（精選12篇）

《最佳路徑》教學案例及反思 篇1

　　案例：

　　師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文，思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？請同學們用我們學過的讀書做記號的方法來學習，一邊讀一邊做記號，做到“不動筆墨不讀書”。

　　學生們各自讀課文，師巡視指導。

　　生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）

　　師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？

　　生：我用波浪線畫出了“四十多年”“無數個難題”“大傷腦筋”“已修改了五十多次”“最微不足道的”“沒有一次”“

　　更加焦躁”這些詞，從這些詞語可以看出他是一個對工作極其認真，細致、很負責任的人，付出了那么多，還不滿足。

　　生：我覺得“五十多次”“沒有一次”這兩個詞又能看出他是一個完美主義者。

　　生：老師，我還有個補充。我從下一句中的“焦躁”、“一結束就讓司機”“清理思緒”幾個地方想到了格羅培斯并沒有被迪斯尼樂園的設計成功所滿足，他還要追求更完美的東西。

　　師：這個“完美主義者”說得真好！同學們談得很深刻。我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。

　　師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）

　　生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。

　　生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

　　師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

　　師：現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

　　生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這

　　些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。

　　師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出

　　那種優雅的感覺。

　　師：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

　　讀得不錯，我們一起讀一遍。

　　師：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放

　　后草地上出現了什么情況？

　　生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。

　　師：這些路是什么樣的呢？

　　生：有寬有窄，優雅自然

　　師：怎么會出現這種情況的呢？

　　生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

　　師：大師看到這種情況后怎么做的啊？

　　生：按照足跡，鋪設了人行道。

　　師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見

　　格羅培斯的用心良苦。

　　師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。

　　生：老師，老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

　　師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）

　　生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

　　師：自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。

　　詞語積累：無人問津、人滿為患；門可羅雀、門庭若市；冷清；紅火。

　　師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

　　生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

　　生：不受限制，自由自在。

　　生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自

　　由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。

　　生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）

　　師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？

　　生：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”這句話讓我感覺大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

　　師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？

　　（學生再讀書，回答不出來。）

　　師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？

　　生：格羅培斯注意觀察，善于動腦。

　　師：對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發

　　覺的原因，所以我們要象他學習。那么格羅培斯想到了什么呢？

　　指名讀。

　　生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘

　　了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”

　　師：因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。

　　那么老太太的這種做法可以怎樣來概括？

　　生齊：給人自由，任其選擇。

　　教學反思：

　　《標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”整堂中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰。

　　1、注重學生的思維參與,尊重學生的閱讀需要

　　“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。

　　2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

　　蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”

　　閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，“與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。

　　那就讓我們從《最佳的路徑》一課中得到啟發，讓我們在課堂上也做到：“尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然”，因為這本身就是一種最佳的教學方法。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇2

　　《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。

　　“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。

　　趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。

　　等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的問題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。

　　除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。

　　1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。

　　2.在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什么叫吆喝？接著又讓學生來學著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。

　　3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。

　　4.在課最后，讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇3

　　話題一：在眾多的園主中格羅培斯為什么單單從一位老太太身上得到啟發呢？[依據文本，拋出話題，展開一個對話平臺和環境]

　　生自讀三四自然段之后交流。

　　費凡：因為老太太任其選擇的做法使大師深受啟發。[這一回答看似回答了上面的問題，實則學生對任其選擇并不真正理解，所以，話題得往下深入剖析]

　　陳蒙：別的園主只能讓人買那采好的一串葡萄，而老太太能讓人在葡萄園里任意地采。[這位學生對上面一位學生的回答進行了補充，進了一層][只是這種補充不是教師的點撥之下，而是在學生之間的互相啟發之下，這是學生在與文本對話，也是師生對話，生生對話]

　　師：我們來看看別的園主是怎么賣葡萄的，誰來找出課文中的句子讀一讀。[在學生初步了解的情況之下，讓學生再次接觸文本，走進文本，進行深度的理解和體悟]

　　戴潔讀。

　　師：別的園主是怎么做的？[把話題剖析，在比較中發現]

　　夏凱杰：是自己摘了葡萄給別人。

　　許鑫濤：是摘了葡萄賣給別人。

　　師：是賣給別人并且一路地吆喝，那這樣的吆喝有用嗎？生齊說：沒用。師：賣葡萄的結果是什么？

　　生齊：很少有人停下來。[這里教師有點心急，其實要相信學生，要給學生思考發現的時間，讓學生多讀讀書，他們就能說得更好。不能以教師的理解來代替學生的發現，以教師與文本的對話來代替學生理解過程中有可能出現的困難。自己摘到的果子更甜，學生才能體會到思維的快樂，學習的快樂。這里犯了個錯誤]

　　師：很少有人停下來，賣不出去，可以想象這些園主是多么的失望，心情多么的沮喪。那老奶奶是怎么做的呢？請你找出課文中有關的句子告訴大家。

　　許嘉文讀。

　　師：只要在箱子里投五法郎就能摘一籃葡萄。她是這樣做的，她有沒有一路吆喝？生：沒有。

　　師：她是無人看管的。五法郎就能摘一籃，那她賣葡萄的結果呢？[這里的問題毫無價值是無效的，浪費時間]

　　潘鵬飛：每次都是最先賣完。

　　師：老太太的葡萄為什么能最先賣完，她跟別的葡萄園主相比，她的辦法好在哪里？

　　包星茹：她可以給人一種自由任其選擇。

　　師：什么意思？

　　龔剛：就是只要五法郎就隨便你選什么，一籃葡萄。

　　師：如果是你，你愿意選擇哪一個園主的葡萄？為什么?[這一問題與上面一個問題她的辦法好在哪里？是重復的，兩個問題中取一個]

　　胡琳：老太太的。師：為什么？

　　胡琳：因為她給人自由，任其選擇。

　　許鑫濤：別人的只有一點點，而且貴，而她的隨便你摘多少，只要五法郎。師：而且便宜。

　　龔晨陽：還可以嘗嘗是不是新鮮。

　　林盛：別人賣的都是很小的，而老奶奶的大，隨你挑。

　　師：可見老太太的做法是多么高明，所以每次她都是——生：最先賣完。

　　那你說老太太一開始想到這辦法有把握嗎？也許她出于什么原因？

　　張夢珩：也許是出于年邁無力，無人料理。

　　師：對，年邁無力無人料理，所以只能用這辦法，誰知她一用這辦法到反而更好了。

　　師：格羅培斯就是從這老太太這種給人自由任其選擇的賣葡萄的方法上深受啟發，就下車摘了一籃葡萄，立即掉轉車頭返回巴黎。

　　反思以上片斷，我發現課堂上有不少師生對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻

《最佳路徑》教學案例及反思 篇4

　　近日，參加了手拉手教學活動，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過程進行下來，有很多收獲，也引發很多思考。

　　一、閱讀教學中，呼喚原生態閱讀。

　　教師是什么角色，《課標》已明確指出，是閱讀活動的引導者、組織者，要讓學生親歷這個閱讀的過程，而不被引導者牽制與影響。讓學生由未知到已知，正真在閱讀中有一個循序漸進，由淺入深的過程。當然，教者設計教案時，自然由淺入深，層次分明。然而是否關注了學生思維的自然發展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時要把自己當做學生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學生應有的思維軌跡，再加以自然的引導之法。這樣的引導之法便不著痕跡，水到渠成。凡是成功的課堂，學生的閱讀便大都做到了“原生態閱讀”。使學生與文本能真情對話，真情提升。

　　二、在閱讀教學中，教師要有創作的自信。

　　文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學重點把握不要受參考書的限制，循規蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點，由重點生發開去。建構豐富的訓練空間。這是一種創作，我們有時往往沒有自信，沒有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學設計“不真”，課堂便失去了應有的活力。我們應自信、快樂地進行“真性情”的教學。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇5

　　《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動，語言簡煉，人物豐滿，言簡意賅，韻味深長。

　　學習“遇到難題”這部分內容，我引導學生咬文嚼字，抓住關鍵的字詞句，感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。

　　“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給學生，引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學生，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高，連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言：許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣出的；而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。

　　在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西……也就順其自然了。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇6

　　《最佳路經》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

　　教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實；“課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解

　　二、角色參與，激發學習興趣

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　三、有效的默讀，是激發思維的火花

　　學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

　　四、注重前后知識的運用

　　我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。

　　另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇7

　　初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。

　　這個“最佳設計”的靈感，來自于一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現象。這個“最佳設計”的產生，來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。

　　格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學院的院長，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產生疑問，提出一個為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發現愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經設計好了的，卻十分不滿意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著他設計建筑的享有者，－－眾多即將來到迪斯尼的游人。他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務的路徑。

　　大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說明他在思考，沒有停止，歌德曾經這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒有導游者,一切都會停止,目標會喪失,力量也會化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。

　　葡萄園發生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。這樣的體力、能力的懸殊，本來的結果已經預料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”這種現象不能不使一些智者產生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創始人。我們閱讀課文不難發現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。

　　1、新鮮。

　　a.采摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。

　　b.自己采摘下來的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。

　　2、公平。

　　沒有討價還價，憑著自己能力尋找到“最好的”。

　　大師由于心中裝著設計，眼中的景象使他自然聯系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個方法運用到設計中，讓每個游客的腳走出屬于他們自己的路。

　　那么這樣的設計有沒有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。

　　讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？

　　1、游客的最佳選擇，方便快捷。

　　2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。

　　3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。

　　教學設想：

　　教學中我們為什么不能從最佳路徑的評選開始呢？

　　為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？ 讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。

　　最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇8

　　今天執教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時，要求學生反復誦讀，從中讀懂了什么。學生說格羅佩斯是一個一絲不茍的設計師。我總覺得本段的重點不是簡單的說他工作認真，對于一個從事建筑設計40多年的人來說，對于一個攻克過無數難題的大師來說，比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，但是此時的路徑設計是景點之間的道路設計，與整體設計密切相關，是有機組成部分。經過這一啟發，學生再讀第2自然段時，就領悟到格羅佩斯追求的不是“設計出”，而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”：

　　一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：

　　學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

　　二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系：

　　在教學第三大段時，首先讓學生充分的.讀，說說格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系？領悟其共同之處都是給人選擇的自由。

　　三、暢談“最佳路徑”

　　總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計？”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然；有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇9

　　《最佳路徑》教學反思

　　這是一篇哲理性很強的課文，教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當然是重在說，說出屬于自己的智慧。　　

　　一帶而過，深入淺出

　　在設計時，我就注意到教學要簡潔明了，深入淺出，對于與主題聯系不大的片斷，采取一帶而過，點一下即可。如把1-2節的語言直接設計成導入語，一帶而過，只是強調了50次的設計。

　　“三、閱讀課文1——2自然段

　　1、指導看圖，帶入情境

　　同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。）

　　這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。

　　（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）

　　2、是因為到現在還沒有設計嗎？

　　（已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）”

　　我感覺這樣很好，使得課堂整體結構更加一體性，整潔性。 而對跟主題思想有深切聯系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發后設計的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個還是不夠的，在教學中，不僅讓學生理智地對比這兩方面，我又強調了他設計的路徑與原來設計50次設計的路徑會有什么不同。讓學生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設計也是最有效，最佳的。　　

　　最佳路徑設計的功勞到底屬于誰

　　當教到“被評為世界最佳設計”時，我引用了格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的智慧”。激問學生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當初設計時，我沒有設計這個環節，但在教學時，我感覺應該告訴學生這并不是個偶然。在引導學生討論時，我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來，讓學生來分析分析，這50次的設計到底有沒有什么價值。討論時我反問學生，經過葡萄園，看過老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個設計？如果沒有前50次的設計方案，他看到老太太銷售葡萄時，還會不會有所啟發呢？一連串的問題，真正地碰擊了學生的心靈之門，促使他們真真實實地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會出現。　　

　　如何引領學生向深入漫溯　　

　　在設計時，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，我又引入了“超市的經營理念”以及“附近林場路旁賣西瓜”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的程度。　　

　　采用“看”的方法確實有效　　

　　對于“葡萄園”的教學，一開始我就采取“看”的方法，“現在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學生讀完后，交流時，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了，因為這情景對于學生來說，是再熟悉不過的場面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學我感覺也很順利明快，因為學生一讀就懂，也就不必要訓練什么讀書了。但只讀懂了文本，才是第一個層次，這時，怎么把道理深化，變成學生智慧的才尤為重要。　　

　　小細節難住了我　　

　　在教學之中，有學生偶爾問了“法郎”是什么，沒有想到第一課時沒有提出，第二課時才提出，自己也沒有在意。不過這是小細節，我就隨機地告訴他是這是錢，就如平時說的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問，相當于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。

　　多給學生一點智慧的啟迪　　

　　反思到這里，我仍然想，我們的教學不能為了教學而教學，像這樣的課文，我們確實不能把“讀懂文本”看成終極目標(第二課時)，而應努力地把實際相似的生活場面引入，“學習一篇課文，領悟一種智慧”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學習一種語言而學習”。小孩子很喜歡音樂，但一旦教得嚴肅呆板時，他們又會“只喜歡音樂，而不喜歡音樂課了”。　

　　《最佳路徑》教學反思

　　《最佳路徑》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

　　教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實；“課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解

　　二、角色參與，激發學習興趣

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　三、有效的默讀，是激發思維的火花

　　學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

　　四、注重前后知識的運用

　　我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。

　　另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。　

《最佳路徑》教學案例及反思 篇10

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　1、出示圖片

　　看到圖片你想到什么？關于迪斯尼樂園你了解些什么？

　　設計意圖（讓學生將課前搜集的資料進行展示交流，訓練學生搜集整理信息的能力，激發學生的學習興趣）

　　導出課題，今天我們就來學習一篇和迪斯尼樂園有關的課文《最佳路徑》。

　　2、板書課題

　　說說你對“最佳路徑”的理解。

　　設計意圖（從題目入手，淺談對“最佳路徑”的理解）

　　二、檢查初知

　　1、指生分段讀文，想一想課文講了一件什么事情？

　　設計意圖（了解對學生的預習情況，幫助學生讀準字音，整體上把握課文內容）

　　2.交流課文內容  敘述清楚事件的起因、經過、結果即可

　　3、出示詞語

　　最佳路徑  格羅培斯  迪斯尼樂園  大傷腦筋  任其選擇

　　深受啟發  路徑設計  給人自由   

　　4、選詞填空，將課文內容更為簡練的概括出來。

　　建筑大師（格羅培斯）因（迪斯尼樂園）的（路徑設計）而（大傷腦筋）。他從葡萄園園主的做法中（深受啟發），最終設計出了（最佳路徑）。

　　我們還可以用更為簡練的方式，用三個四字詞語，來概括課文內容。引導學生說出：遇到難題—深受啟發—設計成功，教師隨機板書。

　　設計意圖（通過教師的引導與幫助讓學生將課文內容簡練概括出來，從而把握住課文的主干，學習敘事性文章的內容概括方法，提高學生的概括能力）

　　三、深入感悟

　　1、快速瀏覽課文，說一說這是一條什么樣的路徑？體會朗讀課文最后一段

　　設計意圖（抓住重點詞語“有寬有窄”、“優雅自然”了解路徑的特點，為接下來的進一步學習打下基礎）

　　2、這樣的路徑是設計師受什么啟發設計出來的？

　　說說葡萄園售賣方式的好處。板書：給人自由、任其選擇

　　找出它與設計路徑之間的聯系。

　　設計意圖（追根溯源，通過對葡萄園特殊售賣方式的理解，感受設計大師特殊的思維方式，以及他以人為本的設計理念）

　　3、了解設計師，這樣的路徑是由一個什么樣的人設計出來的？

　　默讀課文，在文中找一找相關句子，結合詞句談談自己的感受。此處的學習，可以引導學生抓住數字進行感悟。

　　設計意圖（由學文到知人，了解設計大師的偉大成就，感受他做事精益求精的科學態度）

　　4、現在你如何理解“最佳路徑”？

　　設計意圖（深化對課文內容的理解，明確“最佳路徑”蘊含了設計師精益求精的研究態度、尊重他人的設計理念，以及觸類旁通的思維方式）

　　四、實踐拓展

　　1、假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會的評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為“最佳設計”嗎？請你為這個“最佳設計”撰寫頒獎辭。

　　2、創設情境，為迪斯尼樂園的路徑設計頒獎

　　設計意圖（將學生內心的想法轉化成文字，一方面檢驗本節課學生的學習成果，另一方面也訓練了學生的習作能力，將口語表達與習作有機的結合了起來。）

　　教材分析：本文是冀教版語文教材五年級上冊第五單元的一篇課文，通過格羅培斯設計最佳路徑的事，告訴人們走向成功的科學態度與思維方式。

　　教學目標：1、正確認讀生字詞;    

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、從格羅培斯設計最佳路徑的過程中，引導學生感悟他做事的科學態度與科學的思維方式，體會格羅培斯的創新思維、精益求精的精神以及以人為本的思想。

　　教學反思：

　　本文是冀教版語文教材五年級上冊第五單元的最后一篇課文。通過格羅培斯觸類旁通，從老太太特殊售賣方式中受到啟發，設計出最佳路徑的事，告訴人們走向成功的科學態度與科學思維方式。

　　教學伊始，我從學生感興趣的話題——迪斯尼樂園談起，讓學生將自己在課前搜集整理的相關資料進行交流，然后利用概括課文內容的方法，幫助他們從整體上把握住課文的內容，然后按著理解路徑基本特點、理解設計師的設計理念、了解設計師為人這種層層深入的方式，理解“最佳路徑”的含義。通過品詞析句，和學生一起感悟設計大師以人為本、予人自由的科學設計思路以及他精益求精的科學態度。

　　整個教學過程，我關注了學生閱讀、思考、表達、習作等多種語文技能的訓練，教給學生正確的讀書方法，培養他們良好的學習習慣，意在提高學生的整體語文素養。

　　回顧整個課堂，概括課文內容環節，總覺得繁瑣了一些。而識字環節的缺失，也是我一直在思考的問題，怎樣設計能夠將它融入到教學過程中，又不顯得突兀呢？

　　另外，課堂上總感覺給學生讀書的時間少了一些，問題的設計過于細致了，例如可以將“這條路是受什么啟發設計出來的”和“這條路是一個什么樣的人設計出來的”合并為“這條路是怎么設計出來的”，這樣的話，將更多的時間交給學生去充分閱讀，我相信他們通過自己的思考，是可以將原有的兩個問題解決的。

　　再有，在撰寫頒獎辭的環節，學生們的思維還是停留在對路徑的評價上，對于人物的設計理念及做事態度提及較少。在此處，如果能夠給他們一些小組交流的時間，通過集體的智慧，展現一份較完美的頒獎辭的話，最后的展示環節應該會更為精彩，同時他們對于課文內容的理解也會更加透徹。

　　靜心思考，細細回味，教學過程中一些大家認可的做法應該是比較符合學生的年齡特點的，而那些出現的問題也將是我在今后的教學實踐過程中需要進一步探索和積極改進的。期待在專家的引領下，在名師們的感染下，我的語文課堂能夠逐步趨于完善，與學生一起享受語文每一天。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇11

　　《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。

　　一、教學過程的設計：

　　“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

　　另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的.教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

　　二、教學實際情況的反思：

　　1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。

　　2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。

　　課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

　　3、 抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

　　在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

《最佳路徑》教學案例及反思 篇12

　　《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啟發，設計了迪斯尼樂園的最佳路徑的故事。情節生動有趣，道理淺顯明白，孩子們學得興致盎然，正當我為今天的教學效果感到滿意，以為可以結束教學的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質疑立即引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……

　　學習這個自然段時，我原來設計的是引導學生展開想象的翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗收獲的樂趣。沒想到孩子們并沒有在我設計的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現實中來了。

　　聽了孩子們的發問，我的第一個想法是我們的國民素質太低了，孩子們一定是平時見多了那些不誠實的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態度與文本中的情感認知聯系起來，這就產生了差距。

　　面對孩子的質疑，我該如何說服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經銷方式。于是就以超市為例，啟發孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那么當你們在超市購物的時候，會不會把超市里的商品偷偷裝進你的口袋帶回家呢？”孩子說：“不會，因為有攝像頭，還有人看著。”“那要是沒有攝像頭，周圍也沒有人看見呢？”有的同學說“不會”，有的同學笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個誠實的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標準的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學們從文中找出有關的語句來說明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。

　　唉，這個“疑”解得挺費勁，上完之后總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心里感到很郁悶。

　　無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個時候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔心，可是事實證明她的擔心是多余的。因為她的葡萄總是最先賣完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實際行動證明了他們是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，鄧老師因學利導，在解答學生的疑問中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重”這個道理，實在是妙呀！

　　我不禁由此想到：因為鄧老師對教材的鉆研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學生在這節課中的收獲也比我的學生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應該好好備課，精心預設，這樣面對孩子的質疑，才能游刃有余。